Motivation to learnPromoting motiva

Motivation to learn
Promoting motivation to learn is one of the main principles for efficient education (Kim & W. Frick,
2011). Motivation to learn reveals that a student desires to take part in, and learn from, a training activity
(Garavan et al., 2010).
Motivation to learn in the context of the theory of planned behavior (TPB) signifies an attitudinal
variable. Student motivation is often parted into two types: Intrinsic motivation and extrinsic motivation.
Intrinsic motivation: A student is intrinsically motivated when he or she is motivated from within:
Intrinsically motivated students strongly involve themselves in learning out of unique thing, interest, or
gratification, or in order to attain their own scholarly and personal objectives. Intrinsically motivated
students like to use strategies that need more struggle and that let them to process information more
Safi yeh Rajaee Harandi / Procedia - Social and Behavioral Sciences 181 ( 2015 ) 423 – 430 427
extremely. Extrinsically motivated students are tending to put forth the least amount of struggle necessary
to get the most reward (Afzal et al., 2010).
In this paper intrinsic motivation is measured.
2.3. Hypotheses
The paper provided the main hypothesis: “there is a relationship between e-learning and students'

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจในการเรียนรู้ส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นหนึ่งในหลักการหลักสำหรับการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ (คิมและ W. Frick2011) . แรงจูงใจในการเรียนรู้พบว่า นักศึกษาปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมใน และเรียนรู้จาก กิจกรรมฝึกอบรม(Garavan et al., 2010)แรงจูงใจในการเรียนรู้ในบริบทของทฤษฎีพฤติกรรมตามแผน (TPB) หมายถึงการมี attitudinalตัวแปร แรงจูงใจของนักเรียนเป็นศึกษาธิการมักเป็นชนิดที่สอง: Intrinsic แรงจูงใจและแรงจูงใจที่สึกหรอแรงจูงใจ intrinsic: นักเรียนมีแรงจูงใจทำเมื่อเขาหรือเธอเป็นแรงจูงใจจากภายใน:นักเรียนแรงจูงใจการทำขอเกี่ยวข้องกับตัวเองในการเรียนรู้จากสิ่งเฉพาะ ดอกเบี้ย หรือพึงพอใจ หรือ เพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ scholarly และส่วนบุคคลของตนเอง แรงจูงใจการทำนักเรียนต้องใช้กลยุทธ์ที่ต้องต่อสู้มากขึ้น และที่ให้พวกเขาเพื่อประมวลผลข้อมูลเพิ่มมากขึ้น ซุฟอัม yeh Rajaee Harandi / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 181 (2015) 423-430 427มาก นักเรียน extrinsically แรงจูงใจเป็นแนวใส่มาน้อยความจำเป็นในการต่อสู้ได้รับรางวัลมากที่สุด (Afzal et al., 2010)ในเอกสารนี้ เป็นวัดแรงจูงใจ intrinsic2.3 การสมมุติฐานกระดาษให้สมมติฐานหลัก: "มีความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่
ส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เป็นหนึ่งในหลักการสำคัญสำหรับการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ (คิมดับเบิลยูและ Frick,
2011) แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่แสดงให้เห็นว่านักเรียนปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในและเรียนรู้จากกิจกรรมการฝึกอบรม
(Garavan et al., 2010).
แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ในบริบทของทฤษฎีพฤติกรรมตามแผน (TPB) หมายถึงทัศนคติ
ตัวแปร แรงจูงใจนักศึกษามักจะแยกเป็นสองประเภท:. แรงจูงใจที่แท้จริงและแรงจูงใจภายนอก
แรงจูงใจที่แท้จริง: นักเรียนมีแรงจูงใจภายในเมื่อเขาหรือเธอเป็นแรงบันดาลใจจากภายใน:
นักเรียนมีแรงจูงใจอย่างมาก Intrinsically เกี่ยวข้องกับตัวเองในการเรียนรู้จากสิ่งที่ไม่ซ้ำกันที่น่าสนใจหรือ
ความพึงพอใจ, หรือเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของพวกเขาเองวิชาการและส่วนบุคคล แรงจูงใจภายใน
นักเรียนชอบที่จะใช้กลยุทธ์ที่ต้องต่อสู้มากขึ้นและการที่ปล่อยให้พวกเขาในการประมวลผลข้อมูลเพิ่มเติม
Safi Yeh Rajaee Harandi / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 181 (2015) 423 - 430 427
มาก ภายนอกนักเรียนมีแรงจูงใจที่จะพุ่งออกมาจำนวนน้อยที่สุดของการต่อสู้ที่จำเป็น
ที่จะได้รับรางวัลมากที่สุด (Afzal et al., 2010).
ในกระดาษนี้แรงจูงใจภายในเป็นวัด.
2.3 สมมติฐาน
กระดาษให้สมมติฐานหลัก: "มีความสัมพันธ์ระหว่าง e-learning และนักเรียน '

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรงจูงใจที่จะเรียนรู้
ส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นหนึ่งในหลักการหลักที่มีประสิทธิภาพการศึกษา ( คิม&ดับเบิลยู. ฟริก
2011 ) แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ พบว่า นักเรียนที่ประสงค์จะใช้เวลาส่วนหนึ่งในการ และเรียนรู้จากการฝึกกิจกรรม
( garavan et al . , 2010 ) .
แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ในบริบทของทฤษฎีพฤติกรรมตามแผน ( TPB ) หมายถึงตัวแปรที่ทุกคน

แรงจูงใจมักจะแบ่งออกเป็นสองประเภท : แรงจูงใจ แรงจูงใจภายในและภายนอก .
แรงจูงใจภายใน : นักเรียนมีแรงจูงใจภายใน เมื่อเขาหรือเธอมีแรงจูงใจภายในแรงจูงใจจากภายใน :
นักเรียนขอเกี่ยวข้องกับตัวเองในการเรียนรู้จากสิ่งที่เป็นเอกลักษณ์ดอกเบี้ยหรือ
ความพึงพอใจหรือเพื่อให้บรรลุของตัวเองทางวิชาการและวัตถุประสงค์ส่วนบุคคล .แรงจูงใจ
ภายในนักเรียนชอบที่จะใช้กลยุทธ์ที่ต้องดิ้นรนมากขึ้น และให้กระบวนการมากขึ้น
ซาฟีค่ะ rajaee harandi / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ 181 ข้อมูล ( 2015 ) 423 – 430 427
มากๆ แรงจูงใจ extrinsically นักเรียนจะพุ่งใส่ไว้จำนวนเงินที่น้อยที่สุดของการต่อสู้ที่จำเป็นจะได้รับรางวัลมากที่สุด (
Afzal et al . , 2010 ) .
ในกระดาษแผ่นนี้ แรงจูงใจภายในวัด .
2.3 สมมติฐาน
กระดาษให้สมมติฐานหลัก : " มีความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้ของนักเรียน