DiscussionThe fundamental question

Discussion
The fundamental question investigated in this work was whether an inquiry-based and
technology-infused curriculum could help students in an underperforming urban school district
Table 2
Summary of learning gains for total content and process scores
Project Year Component
Maximum
Score N
Pretest Mean
(SD)
Posttest
Mean (SD)
Effect
Size
Air 1998–1999 Total 34 389 8.79 (4.34) 11.19 (5.11) 0.55***
Content 18 389 4.72 (2.10) 5.66 (2.37) 0.45***
Process 16 389 4.07 (3.15) 5.52 (3.56) 0.46***
1999–2000 Total 24 587 6.51 (3.04) 10.33 (4.65) 1.25***
Content 16 587 3.69 (1.86) 6.24 (3.02) 1.37***
Process 8 587 2.83 (1.92) 4.09 (2.24) 0.66***
2000–2001 Total 24 860 6.46 (2.62) 11.27 (4.86) 1.84***
Content 16 860 4.11 (1.75) 7.51 (3.33) 1.94***
Process 8 860 2.35 (1.55) 3.76 (2.06) 0.91***
Water 1998–1999 Total 33 312 8.38 (4.10) 10.00 (5.05) 0.40***
Content 15 312 4.75 (1.96) 6.01 (2.47) 0.64***
Process 18 312 3.63 (3.06) 3.99 (3.64) 0.12
1999–2000 Total 24 755 8.31 (3.11) 11.56 (4.03) 1.05***
Content 16 755 5.64 (2.04) 8.15 (2.80) 1.23***
Process 8 755 2.67 (1.71) 3.41 (1.85) 0.43***
2000–2001 Total 24 754 9.24 (3.37) 11.59 (4.16) 0.70***
Content 16 754 6.24 (2.18) 8.23 (2.75) 0.91***
Process 8 754 3.00 (1.83) 3.36 (1.99) 0.20***
Helmets 1998–1999 Total 53 78 13.29 (4.39) 17.82 (7.26) 1.03***
Content 42 78 7.69 (2.72) 11.46 (5.44) 1.39***
Process 11 78 5.66 (2.38) 6.44 (2.56) 0.33*
1999–2000 Total 21 529 5.97 (2.06) 7.67 (2.73) 0.83***
Content 16 529 4.13 (1.63) 5.50 (2.19) 0.84***
Process 5 529 1.84 (1.11) 2.18 (1.12) 0.31***
2000–2001 Total 24 413 6.69 (2.56) 8.83 (3.28) 0.84***
Content 16 413 3.85 (1.71) 5.27 (2.21) 0.83***
Process 8 413 2.84 (1.54) 3.56 (1.85) 0.47***
Big Things 1999–2000 Total 24 179 9.78 (3.67) 14.78 (5.19) 1.36***
Content 16 179 7.03 (2.56) 10.51 (3.31) 1.36***
Process 8 179 2.74 (1.55) 4.26 (2.23) 0.98***
2000–2001 Total 24 299 7.57 (3.36) 12.34 (3.99) 1.42***
Content 16 299 5.19 (2.37) 8.49 (2.89) 1.39***
Process 8 299 2.37 (1.59) 3.85 (1.76) 0.93***
*p

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนาคำถามพื้นฐานที่ตรวจสอบในงานนี้เป็นว่าเป็นคำถามที่ใช้ และหลักสูตรที่ผสมผสานเทคโนโลยีสามารถช่วยนักเรียนในเขตโรงเรียนการเมืองวิธีตารางที่ 2สรุปการเรียนรู้กำไรรวมเนื้อหาและกระบวนการคะแนนคอมโพเนนต์ปีโครงการมากที่สุดN คะแนนหมายความว่า pretest(SD)Posttestค่าเฉลี่ย (SD)ผลขนาดอากาศปี 1998 – 1999 รวม 0.55* (4.34) 11.19 (5.11) 34 389 8.79 **4.72 เนื้อหา 18 389 0.45* (2.10) 5.66 (2.37) **กระบวนการ 16 389 4.07 (3.15) 5.52 (3.56) 0.46* **ปี 1999 – 2000 รวม 24 587 6.51 1.25* (3.04) 10.33 (4.65) **3.69 เนื้อหา 16 587 1.37* (1.86) 6.24 (3.02) **กระบวนการ 8 587 2.83 0.66* (1.92) 4.09 (2.24) **2000-2001 รวม 1.84* (2.62) 11.27 (4.86) 24 860 6.46 **4.11 เนื้อหา 16 860 1.94* (1.75) 7.51 (3.33) **2.35 แสน 8 860 กระบวนการ 0.91* (1.55) 3.76 (2.06) **น้ำปี 1998 – 1999 รวม 33 312 8.38 (4.10) 10.00 (5.05) 0.40* **เนื้อหาระดับ 4.75 15 312 0.64* 6.01 (1.96) (2.47) **กระบวนการ 18 312 3.63 (3.06) 3.99 (3.64) 0.12ปี 1999 – 2000 รวม 24 755 8.31 (3.11) 11.56 (4.03) 1.05* **5.64 เนื้อหา 16 755 1.23* เวลา 8.15 (2.04) (2.80) **กระบวนการ 8 755 2.67 3.41 (1.71) (1.85) 0.43* **2000-2001 รวม 24 754 9.24 11.59 (3.37) (4.16) 0.70* **6.24 เนื้อหา 16 754 0.91* (2.18) 8.23 (2.75) **กระบวนการ 8 754 3.00 (1.83) 3.36 (1.99) 0.20* **Helmets 1998 – 1999 รวม 53 78 13.29 17.82 (4.39) (7.26) 1.03* **เนื้อหา 42 78 7.69 (2.72) 11.46 (5.44) 1.39* **กระบวนการ 11 78 5.66 (2.38) 6.44 (2.56) 0.33*ปี 1999 – 2000 รวม 21 529 5.97 0.83* 7.67 (2.06) (2.73) **4.13 เนื้อหา 16 529 0.84* (1.63) 5.50 (2.19) **กระบวนการ 5 529 1.84 2.18 (1.11) (1.12) 0.31* **2000-2001 รวม 24 413 6.69 0.84* 8.83 (2.56) (3.28) **เนื้อหา 3.85 แถว 16 413 0.83* (1.71) 5.27 (2.21) **กระบวนการ 8 413 2.84 3.56 (1.54) (1.85) 0.47* **สิ่งใหญ่ปี 1999 – 2000 รวม 24 179 9.78 14.78 (3.67) (5.19) 1.36* **7.03 เนื้อหา 16 179 1.36* 10.51 (2.56) (3.31) **กระบวนการ 8 179 2.74 0.98* (1.55) 4.26 (2.23) **2000-2001 รวม 1.42* (3.36) 12.34 (3.99) 24 299 7.57 **5.19 เนื้อหา 16 299 1.39* (2.37) 8.49 (2.89) **2.37 กระบวนการ 8 299 (1.59) 3.85 แถว (1.76) 0.93* *** p < .05p < .0011072 MARX ET ALเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่อยู่มาตรฐานแห่งชาติ คำตอบจะแสดงข้อมูลของเราในยืนยัน เป็นที่น่าสังเกตที่ผลกระทบของนวัตกรรม วัดจากการเพิ่มขึ้นมีผลขนาดสถิติปี ต่อการเจริญเติบโตเป็นขนาดเกิดขึ้น เราไม่สามารถบรรลุผลเหล่านี้เนื่องจากงานถูกฝังอยู่ในบริบทของการปฏิรูประบบการ ที่หน่วยหลักสูตรได้ร่วมกันพัฒนาให้สอดคล้องกับหลักสูตรพัฒนาของอำเภอกรอบ ใช้ประเมินผลที่ได้สอดคล้องกับหลักสูตรวัสดุและของอำเภอกรอบหลักสูตรการ โปรแกรมพัฒนาอาชีพถูกออกแบบให้มีส่วนร่วมครูในเรียนเร่งรัดการต้องเปลี่ยนแปลงวิธีการใช้สอบถามให้คำแนะนำ ผู้นำอาวุโสอำเภอทำงานร่วมกับนักวิจัยการจัดนโยบายเขตการใช้มาตรฐานตามคำแนะนำ ให้ทิศทางและโมเมนตัมสำหรับศาสตร์ริเริ่มการปฏิรูปภายในอำเภอเป็นที่น่าสังเกตว่า ผลการวิจัยเหล่านี้แสดงถึงความสำเร็จภายใต้สถานการณ์จริงของเมืองอก เงื่อนไขที่เราได้กำไรเหล่านี้ก็ไม่เหมาะ ณหลักสูตรไม่ค่อยมี (Blumenfeld et al., 2000 Fishman et al., 2004) มีการแข่งขันกันมากระดับความสำคัญสำหรับครูและโรงเรียน หลักสูตรเหล่านี้หน่วยซ้อนอยู่ในช่วงของปัญหาที่ความต้องการ ตัวอย่าง ความพยายามและเวลาของครูก็ยังทุ่มเทเพื่อหลายอื่น ๆโครงการวิทยาศาสตร์และโอกาสในการพัฒนาอาชีพเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูประบบความพยายาม นอกจากนี้ มีครูอย่างต่อเนื่องคล่อง มีครูเข้าร่วมบางออกอำเภอและอื่น ๆ โอนย้ายไปยังโรงเรียนอื่น ๆ แม้ มีความสนใจในการบำรุงรักษาคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีเครือข่าย ปัญหายังคงอยู่ ในห้องเรียน เวลาสำหรับหลักสูตรออกร่วมแข่งขันกับความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับความเห็น และโปรแกรมทดสอบที่สำคัญทางการเมือง และแน่นอน มีต่อการเปลี่ยนแปลงในของ superintendentสำนักงานและ ระหว่างโรงเรียนแบบนั้นเรา hypothesize ที่ได้เราสามารถเอาชนะความท้าทายเหล่านี้ นักเรียนที่ได้รับจะประทับใจยิ่งการศึกษานี้สนับสนุนการสร้างเนื้อหาข้อมูลรวมในการปฏิรูปการเมืองวิทยาศาสตร์ มันช่วยสร้างสถานีเรืออากาความรู้เกี่ยวกับช่วงของกำไรความสำเร็จที่เป็นไปได้ช่วงเวลาภายใต้เงื่อนไขที่แต่ละวันเมื่อชนิดของนวัตกรรมนี้คือตราขึ้นในระหว่างการตั้งปฏิรูประบบวิทยาศาสตร์ มากในงานวิจัยเกี่ยวข้องกับโครงการที่ตรวจสอบว่า selfreportsของการมีส่วนร่วมในการพัฒนาอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการสอนตามมาตรฐาน (Supovitzและ Turner, 2000) ศึกษาอื่น ๆ ตรวจสอบขอบเขตการเข้าร่วมกิจกรรมที่ครูผู้สอนในระดับมืออาชีพพัฒนามีผลต่อประสิทธิภาพของนักเรียนการทดสอบสถานะ (Kahle et al., 2000) ความพยายามดังกล่าวรูปที่ 1 ถ่วงน้ำหนักขนาดผลเฉลี่ยรวม เนื้อหา และคะแนนกระบวนการข้ามปีใช้สอบถามเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ในระดับกลาง: เรียนปฏิรูประบบเมือง 1073พึ่งทดสอบที่จะวัดที่กระดูกซึ่งอาจไม่ได้ดีสอดคล้องกับมาตรฐานอำเภอหรือรัฐมักศึกษาดังกล่าวทำรายงานเปลี่ยนข้ามปี ของเราวิธีการประเมินมีทั้งปิด และมาตรการ proximal (Ruiz Primo et al., 2002) ช่วยให้เราสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงกว่า 3 ปี หลักฐานที่ปฏิรูปการผลิตจึง สามารถชำระเงิน เช่นระวัง และระยะยาวประเมินแสดงข้อมูลเกี่ยวกับการที่ต้องทำงานและตำแหน่งที่จะมุ่งเน้นเพิ่มเติมทรัพยากร ตัวอย่าง กำไรในรายการเนื้อหาวิทยาศาสตร์แข็งแกร่งมากขึ้นกว่ากำไรในกระบวนการสินค้า พื้นที่ที่ต้องสนใจในวัสดุหลักสูตรและผู้เชี่ยวชาญด้านการการพัฒนาผลการวิจัยของเราแสดงอะไรที่สามารถทำได้ด้วยการระบุ และพัฒนาสูงพยายามแผน เราไม่สามารถที่จะแสดงกำไรที่เพิ่มขึ้นในความสำเร็จของนักเรียน แต่เนื่องจากตาราง 3สรุปการเรียนรู้กำไรสูง ปานกลาง และคะแนนต่ำสุดคอมโพเนนต์ปีโครงการมากที่สุดN คะแนนหมายความว่า pretest(SD)Posttestค่าเฉลี่ย (SD)ผลขนาดอากาศปี 1998 – 1999 สูง 13 389 2.40 3.99 (2.67) (3.09) 0.60* **ขนาด 5.36 18 389 0.29* (2.15) 5.99 (2.37) **ต่ำสุด 3 389 1.21 (0.88) 1.27 (0.88) 0.07ปี 1999-2000 สูง 6 587 1.07 0.72* (1.58) 2.21 (1.92) **2.96 ปานกลาง 10 587 0.69* (1.53) 4.02 (1.99) **2.51 8 587 ต่ำสุด 1.24* (1.30) 4.12 (1.92) **2000 – 2001 สูง 6 860 0.72 1.34* (1.06) 2.14 (1.70) **สวย 10 860 ปานกลาง 3.26 (1.47) 4.71 (2.14) 0.99* **2.49 8 860 ต่ำสุด 1.39* (1.39) 4.42 (2.14) **น้ำปี 1998 – 1999 สูง 16 312 2.76 3.21 (2.81) (3.23) 0.16* *3.23 กลาง 10 312 0.27* ลง 3.67 (1.63) (1.74) **2.39 7 312 ต่ำสุด 0.55* (1.32) 3.12 (1.56) **ปี 1999-2000 สูง 6 755 0.49 0.87* 1.26 (0.87) (1.54) **ปานกลาง 3.70 9 755 0.61* (1.58) 4.67 (1.64) **4.12 9 755 ต่ำสุด 0.86* (1.76) 5.64 (1.94) **2000 – 2001 สูง 6 754 0.65 0.58* 1.23 (1.00) (ดาวน์โหลด 1.45) **4.00 ปานกลาง 9 754 0.42* (1.61) ภาษาอังกฤษ 4.68 (1.84) **4.59 9 754 ต่ำสุด 0.59* (1.85) 5.69 (2.00) **ปี 1998 – 1999 สูง 18 helmets 78 1.23 (1.17) 2.32 (2.17) 0.93* **กลาง 19 78 5.79 (1.83) 7.91 (2.81) 1.15* **ต่ำ 16 78 6.27 0.48* 7.59 (2.73) (3.29) **ปี 1999-2000 สูง 4 529 0.23 0.78* (0.50) 0.62 (0.81) **ปานกลาง 3.37 9 529 0.26* 3.73 (1.37) (1.56) **2.37 8 529 ต่ำสุด 0.75* (1.27) 3.33 (1.40) **2000 – 2001 สูง 6 413 1.14 0.34* (1.05) 1.50 (1.36) **3.12 ปานกลาง 10 413 0.77* (1.54) 4.30 (1.71) **2.44 8 413 ต่ำสุด 0.44* (1.33) 3.03 (1.46) **สิ่งใหญ่ปี 1999 – 2000 สูง 6 179 0.71 0.83* 1.58 (1.05) (1.41) **4.14 กลาง 10 179 0.68* (1.77) 5.34 (1.86) **2.42 8 179 ต่ำสุด 1.25* (1.26) 3.99 (1.49) **2000 – 2001 สูง 6 299 1.15 1.25* (1.27) 2.73 (1.72) **ปานกลาง 3.96 10 299 0.71* (1.95) 5.34 (1.93) **2.46 8 299 ต่ำสุด 1.21* (1.51) 4.28 (1.64) **** p < .01p < .0011074 MARX ET ALปฏิรูประบบซับซ้อน และบูรณาการ มันเป็นเรื่องยาก ถ้าไม่ไปหยอกกันผลกระทบของส่วนประกอบและแอตทริบิวต์ causality หนึ่ง หรืออีก (คด Confrey, diSessaLehrer, & Schauble, 2003) ครูผู้สอนหน่วยปีการศึกษานี้ เป็นมากประสบการณ์กับพวกเขา ของนักเรียนที่เข้าร่วมในหน่วยหนึ่ง อาจเกียรติยศจากผลสะสมไปได้ในการเรียนรู้ ศึกษาการเปลี่ยนแปลงเป็นครูได้ประสบการณ์เพิ่มเติมกับการพยายาม LeTUS ผลการวิจัยของเราแนะนำว่า ในอนาคตต้องติดตามส่วนประกอบต่าง ๆ ของนวัตกรรมช่วงเวลา การกำหนดคำถามวิจัยเช่น: ผลของการศึกษาเวลาคืออะไร การสะสมคืออะไรลักษณะพิเศษของนักเรียนที่เข้าร่วมในหลายหน่วยในปีโรงเรียน ครูไรการเปลี่ยนแปลงวัสดุของพวกเขาออก ช่วงเวลา howdoes นโยบายสนับสนุนการเปลี่ยนแปลง หรือแทรกแซงมีความพยายามปฏิรูปเบียดเบียน ผลการวิจัยของเราแสดงว่า ปฏิรูปโปรแกรมหลากหลายองค์ประกอบที่อยู่จำเป็นสำหรับศักยภาพสามารถประสบความสำเร็จในการตั้งค่าเมือง ทั้งการออกแบบอย่างพิถีพิถันวัสดุหลักสูตร การเรียนรู้เทคโนโลยีที่ฝังอยู่ในวัสดุ และตอบสนองความต้องการของผู้เรียน พัฒนาคุณภาพมืออาชีพ และนโยบายที่สนับสนุนการปฏิรูปจำเป็นแต่สิ่งสำคัญ ความร่วมมือระหว่างพันธมิตรเป็นพื้นฐาน ในกรณีของ LeTUS การความร่วมมือจะ premised ผลประโยชน์ร่วมกัน อำเภอได้ย้ายไปสู่วัตถุประสงค์และเป้าหมายของปฏิรูปวิทยาศาสตร์และนักวิจัยก็สามารถเป็นส่วนหนึ่งของเขตข้อมูลคอร์พัสคริเจริญเติบโตของวรรณคดีกับวิทยาศาสตร์หลักสูตร เรียนรู้ และเทคโนโลยีพัฒนาอาชีพครู ที่คุณภาพของความร่วมมือผู้เข้าร่วมจะมีการเปิดใช้งาน และต่อต่อไปใช้ร่วมกันเป้าหมาย นอกจากนี้ยังใช้เวลาแก้ไขปัญหาที่เกิดตาม theway เมื่อควบคู่กับความคิดเห็นเกี่ยวกับนักเรียนที่เรียนรู้ ทีมงานออกแบบสามารถปรับเปลี่ยนหน่วยให้มากขึ้นใช้สอย และยังคงเน้นมาตรฐาน ดังนั้น ความสามารถของอำเภอถูกเพิ่ม โดยการเติบโตทักษะและความรู้ของครู และวัสดุหลักสูตรที่ถูกมากเหมาะกับของอำเภอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อภิปราย
คำถามพื้นฐานการสอบสวนในงานนี้ก็คือว่าสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้และ
หลักสูตรเทคโนโลยี infused สามารถช่วยให้นักเรียนในโรงเรียนเทศบาลเมืองประสิทธิภาพต่ำ
ตารางที่ 2
สรุปสาระสำคัญของการเรียนรู้สำหรับกำไรเนื้อหาทั้งหมดและคะแนนกระบวนการ
โครงการปีส่วนประกอบ
สูงสุด
คะแนนไม่มี
Pretest ค่าเฉลี่ย
(SD )
Posttest
ค่าเฉลี่ย (SD)
ผล
ขนาด
เครื่อง 1998-1999 รวม 34 389 8.79 (4.34) 11.19 (5.11) 0.55 ***
เนื้อหา 18 389 4.72 (2.10) 5.66 (2.37) 0.45 ***
กระบวนการ 16 389 4.07 (3.15) 5.52 (3.56) 0.46 ***
1999-2000 รวม 24 587 6.51 (3.04) 10.33 (4.65) 1.25 ***
เนื้อหา 16 587 3.69 (1.86) 6.24 (3.02) 1.37 ***
กระบวนการ 8 587 2.83 (1.92) 4.09 (2.24 ) 0.66 ***
2000-2001 รวม 24 860 6.46 (2.62) 11.27 (4.86) 1.84 ***
เนื้อหา 16 860 4.11 (1.75) 7.51 (3.33) 1.94 ***
กระบวนการ 8 860 2.35 (1.55) 3.76 (2.06) 0.91 ***
น้ำ 1998-1999 รวม 33 312 8.38 (4.10) 10.00 (5.05) 0.40 ***
เนื้อหา 15 312 4.75 (1.96) 6.01 (2.47) 0.64 ***
กระบวนการ 18 312 3.63 (3.06) 3.99 (3.64) 0.12
1999 -2000 รวม 24 755 8.31 (3.11) 11.56 (4.03) 1.05 ***
เนื้อหา 16 755 5.64 (2.04) 8.15 (2.80) 1.23 ***
กระบวนการ 8 755 2.67 (1.71) 3.41 (1.85) 0.43 ***
2000-2001 รวม 24 754 9.24 (3.37) 11.59 (4.16) 0.70 ***
เนื้อหา 16 754 6.24 (2.18) 8.23 (2.75) 0.91 ***
กระบวนการ 8 754 3.00 (1.83) 3.36 (1.99) 0.20 ***
หมวกกันน็อค 1998-1999 รวม 53 78 13.29 (4.39) 17.82 (7.26) 1.03 ***
เนื้อหา 42 78 7.69 (2.72) 11.46 (5.44) 1.39 ***
กระบวนการ 11 78 5.66 (2.38) 6.44 (2.56) 0.33 *
1999-2000 รวม 21 529 5.97 ( 2.06) 7.67 (2.73) 0.83 ***
เนื้อหา 16 529 4.13 (1.63) 5.50 (2.19) 0.84 ***
กระบวนการ 5 529 1.84 (1.11) 2.18 (1.12) 0.31 ***
2000-2001 รวม 24 413 6.69 (2.56) 8.83 (3.28) 0.84 ***
เนื้อหา 16 413 3.85 (1.71) 5.27 (2.21) 0.83 ***
กระบวนการ 8 413 2.84 (1.54) 3.56 (1.85) 0.47 ***
สิ่งที่บิ๊ก 1999-2000 รวม 24 179 9.78 (3.67) 14.78 (5.19) 1.36 ***
เนื้อหา 16 179 7.03 (2.56) 10.51 (3.31) 1.36 ***
กระบวนการ 8 179 2.74 (1.55) 4.26 (2.23) 0.98 ***
2000-2001 รวม 24 299 7.57 (3.36) 12.34 ( 3.99) 1.42 ***
เนื้อหา 16 299 5.19 (2.37) 8.49 (2.89) 1.39 ***
กระบวนการ 8 299 2.37 (1.59) 3.85 (1.76) 0.93 ***
* p <0.05.
*** p <0.001
1072 MARX et al.
เรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่เน้นมาตรฐานแห่งชาติ ข้อมูลของเราแสดงให้เห็นคำตอบที่จะ
ยืนยัน เป็นที่น่าสังเกตว่าผลกระทบของนวัตกรรมเป็นวัดโดยการเพิ่ม
ขนาดของผลสถิติปีที่ผ่านมาอย่างต่อเนื่องที่จะเติบโตเป็นการปรับขึ้น เราก็สามารถที่จะ
บรรลุผลลัพธ์เหล่านี้เพราะการทำงานที่ถูกฝังอยู่ในบริบทของการปฏิรูประบบ
หน่วยการเรียนการสอนได้รับการพัฒนาร่วมกันเพื่อให้สอดคล้องกับหลักสูตรการพัฒนาของตำบล
กรอบ ถูกนำมาใช้การประเมินผลที่ได้สอดคล้องกับวัสดุหลักสูตรและอำเภอของ
กรอบหลักสูตร การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อดึงดูดครูใน
การเรียนรู้อย่างเข้มข้นที่จำเป็นสำหรับพวกเขาที่จะเปลี่ยนการปฏิบัติของพวกเขาให้การสนับสนุนตามมาตรฐาน
การเรียนการสอนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ผู้นำอาวุโสอำเภอทำงานร่วมกับนักวิจัยที่จะปรับเปลี่ยนนโยบายอำเภอเพื่อ
ช่วยให้การเรียนการสอนตามมาตรฐานจึงให้ทิศทางและโมเมนตัมสำหรับวิทยาศาสตร์
ริเริ่มการปฏิรูปภายในอำเภอ.
เป็นที่น่าสังเกตว่าการค้นพบเหล่านี้เป็นตัวแทนความสำเร็จภายใต้สถานการณ์จริงมากของเมือง
การศึกษา ภายใต้เงื่อนไขที่เราบรรลุกำไรเหล่านี้ไม่ได้เสมอเหมาะเป็นของหลักสูตรที่
พวกเขาไม่ค่อยมี (Blumenfeld et al, 2000;.. ฟิชแมนและคณะ, 2004) มีการแข่งขันหลายคน
จัดลำดับความสำคัญสำหรับครูและโรงเรียน; หน่วยหลักสูตรเหล่านี้ถูกซ้อนกันอยู่ในช่วงของปัญหาที่
เรียกร้องความสนใจ ตัวอย่างเช่นความพยายามของครูและเวลาที่ถูกอุทิศยังอื่น ๆ อีกหลาย
ความคิดริเริ่มทางวิทยาศาสตร์และโอกาสในการพัฒนามืออาชีพที่เป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูประบบ
ความพยายาม นอกจากนี้ยังมีการเคลื่อนไหวได้อย่างต่อเนื่องครูกับครูที่เข้าร่วมโครงการบางส่วนออกจาก
อำเภอและคนอื่น ๆ ที่จะย้ายไปโรงเรียนอื่น ๆ แม้จะมีความสนใจไปที่การบำรุงรักษาคอมพิวเตอร์
และเทคโนโลยีเครือข่ายปัญหายังคงอยู่ ในห้องเรียนเวลาสำหรับการตรากฎหมายหลักสูตร
แข่งขันกับความจำเป็นในการกดสำหรับครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการมองเห็นสูงและ
โปรแกรมการทดสอบที่สำคัญทางการเมือง และแน่นอนมีการเปลี่ยนแปลงได้อย่างต่อเนื่องในกำกับของ
สำนักงานและในหมู่โรงเรียน principals.We ตั้งสมมติฐานว่าเป็นที่เราสามารถที่จะเอาชนะ
ความท้าทายเหล่านี้กำไรเรียนรู้ของนักเรียนจะได้น่าประทับใจมาก.
การศึกษาครั้งนี้ก่อให้เกิดการสร้างเนื้อหาของข้อมูลเชิงประจักษ์ ในการปฏิรูปในเมืองวิทยาศาสตร์ มัน
จะช่วยสร้างคลังความรู้เกี่ยวกับช่วงของกำไรผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่มีความเป็นไปได้เมื่อเวลาผ่านไป
ภายใต้เงื่อนไขที่วันต่อวันเมื่อประเภทของนวัตกรรมนี้คือตราในเมืองที่ได้รับการตั้งค่า
การปฏิรูประบบในวิทยาศาสตร์ มากของข้อเสนอการวิจัยที่มีความคิดริเริ่มที่ตรวจสอบว่า selfreports
การมีส่วนร่วมในการพัฒนามืออาชีพที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนตามมาตรฐาน (Supovitz
& Turner, 2000) การศึกษาอื่น ๆ ตรวจสอบขอบเขตที่มีส่วนร่วมของครูในระดับมืออาชีพ
ที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในการทดสอบของรัฐ (Kahle et al., 2000) ความพยายามดังกล่าว
รูปที่ 1 ถ่วงน้ำหนักขนาดอิทธิพลเฉลี่ยรวมเนื้อหาและคะแนนกระบวนการข้ามปี.
วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความในระดับกลาง: การเรียนรู้ในระบบการปฏิรูป URBAN 1073
พึ่งพาการทดสอบที่มีมาตรการปลายที่ไม่อาจจะสอดคล้องกันได้ดีกับอำเภอหรือ มาตรฐานของรัฐ.
นอกจากนี้มักจะศึกษาดังกล่าวไม่ได้รายงานการเปลี่ยนแปลงข้ามปี วิธีการของเราในการประเมินผล
ที่มีมาตรการอย่างใกล้ชิดและใกล้เคียง (รุยซ์พรีโม่-et al., 2002) ทำให้เราสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลง
ในช่วง 3 ปีที่ผ่านมาจึงผลิตหลักฐานการปฏิรูปที่สามารถจ่ายออก ดังกล่าวอย่างระมัดระวังและในระยะยาว
การประเมินให้ข้อมูลเกี่ยวกับสถานที่ทำงานที่ต้องทำและสถานที่ที่จะมุ่งเน้นเพิ่มเติม
ทรัพยากร ตัวอย่างเช่นกำไรจากรายการเนื้อหาวิทยาศาสตร์มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่ากำไรจากกระบวนการ
รายการซึ่งแสดงให้เห็นพื้นที่ที่ต้องให้ความสนใจในวัสดุหลักสูตรและเป็นมืออาชีพ
ในการพัฒนา.
ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าสามารถทำได้ด้วยการระบุอย่างมากและได้รับการพัฒนา
ความพยายามหลายแง่มุม เราก็สามารถที่จะแสดงให้เห็นการเพิ่มกำไรจากผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน แต่เป็นเพราะ
ตารางที่ 3
สรุปสาระสำคัญของการเรียนรู้สำหรับกำไรสูงปานกลางและคะแนนต่ำ
ส่วนประกอบโครงการปี
สูงสุด
คะแนนไม่มี
Pretest ค่าเฉลี่ย
(SD)
Posttest
ค่าเฉลี่ย (SD)
ผล
ขนาด
เครื่อง 1998-1999 สูง 13 389 2.40 (2.67) 3.99 (3.09) 0.60 ***
กลาง 18 389 5.36 (2.15) 5.99 (2.37) 0.29 ***
ต่ำ 3 389 1.21 (0.88) 1.27 (0.88) 0.07
1999-2000 สูง 6 587 1.07 (1.58 ) 2.21 (1.92) 0.72 ***
กลาง 10 587 2.96 (1.53) 4.02 (1.99) 0.69 ***
ต่ำ 8 587 2.51 (1.30) 4.12 (1.92) 1.24 ***
2000-2001 สูง 6 860 0.72 (1.06) 2.14 (1.70) 1.34 ***
กลาง 10 860 3.26 (1.47) 4.71 (2.14) 0.99 ***
ต่ำ 8 860 2.49 (1.39) 4.42 (2.14) 1.39 ***
น้ำ 1998-1999 สูง 16 312 2.76 (2.81) 3.21 ( 3.23) 0.16 **
กลาง 10 312 3.23 (1.63) 3.67 (1.74) 0.27 ***
ต่ำ 7 312 2.39 (1.32) 3.12 (1.56) 0.55 ***
1999-2000 สูง 6 755 0.49 (0.87) 1.26 (1.54) 0.87 ***
ปานกลาง 9 755 3.70 (1.58) 4.67 (1.64) 0.61 ***
ต่ำ 9 755 4.12 (1.76) 5.64 (1.94) 0.86 ***
2000-2001 สูง 6 754 0.65 (1.00) 1.23 (1.45) 0.58 ** *
ปานกลาง 9 754 4.00 (1.61) 4.68 (1.84) 0.42 ***
ต่ำ 9 754 4.59 (1.85) 5.69 (2.00) 0.59 ***
หมวกกันน็อค 1998-1999 สูง 18 78 1.23 (1.17) 2.32 (2.17) 0.93 ***
ปานกลาง 19 78 5.79 (1.83) 7.91 (2.81) 1.15 ***
ต่ำ 16 78 6.27 (2.73) 7.59 (3.29) 0.48 ***
1999-2000 สูง 4 529 0.23 (0.50) 0.62 (0.81) 0.78 ***
ปานกลาง 9 529 3.37 (1.37) 3.73 (1.56) 0.26 ***
ต่ำ 8 529 2.37 (1.27) 3.33 (1.40) 0.75 ***
2000-2001 สูง 6 413 1.14 (1.05) 1.50 (1.36) 0.34 ***
กลาง 10 413 3.12 (1.54) 4.30 (1.71) 0.77 ***
ต่ำ 8 413 2.44 (1.33) 3.03 (1.46) 0.44 ***
สิ่งที่บิ๊ก 1,999-2,000 สูง 6 179 0.71 (1.05) 1.58 (1.41) 0.83 ***
กลาง 10 179 4.14 (1.77) 5.34 (1.86) 0.68 ***
ต่ำ 8 179 2.42 (1.26) 3.99 (1.49) 1.25 ***
2000-2001 สูง 6 299 1.15 (1.27) 2.73 (1.72) 1.25 ***
กลาง 10 299 3.96 (1.95 ) 5.34 (1.93) 0.71 ***
ต่ำ 8 299 2.46 (1.51) 4.28 (1.64) 1.21 ***
** p <0.01.
*** p <0.001.
1074 MARX et al.
พยายามปฏิรูประบบมีความซับซ้อนและ แบบบูรณาการมันเป็นเรื่องยากหากไม่เป็นไปไม่ได้ที่จะหยอกล้อออกจากกัน
ผลกระทบขององค์ประกอบและอำนาจแอตทริบิวต์เดียวหรืออื่น (Cobb, Confrey, diSessa,
Lehrer และ Schauble 2003) ครูผู้สอนหน่วยงานเหล่านี้ในช่วงหลายปีของการศึกษาครั้งนี้กลายเป็น
มีประสบการณ์มากขึ้นกับพวกเขา บางส่วนของนักเรียนมีส่วนร่วมในมากกว่าหนึ่งหน่วยที่อาจ
ได้รับประโยชน์จากผลกระทบที่เป็นไปได้ในการเรียนรู้ของพวกเขา การพัฒนาอาชีพการเปลี่ยนแปลง
เป็นครูบรรลุประสบการณ์มากขึ้นด้วยความพยายาม letus ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าในอนาคต
การวิจัยความต้องการที่จะติดตามส่วนประกอบต่างๆของนวัตกรรมตลอดเวลา, ที่อยู่คำถาม
เช่น: อะไรคือผลกระทบของการพัฒนาอาชีพในช่วงเวลา? อะไรคือสะสม
ผลกระทบของนักเรียนที่เข้าร่วมในหน่วยงานต่างๆทั่วปีโรงเรียนมัธยม? อย่างไรครู
มีการเปลี่ยนแปลงในกฎหมายของพวกเขาของวัสดุ? เมื่อเวลาผ่านไป howdoes สนับสนุนการเปลี่ยนแปลงนโยบายหรือรบกวน
กับความพยายามปฏิรูป?
โดยสรุปผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมการปฏิรูปที่อยู่ในช่วงขององค์ประกอบ
ที่จำเป็นสำหรับการเชื่อมโยงกันสามารถประสบความสำเร็จในการตั้งค่าในเมือง การรวมกันของการออกแบบอย่างระมัดระวัง
วัสดุหลักสูตรเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ฝังอยู่ในวัสดุและตอบสนองความต้องการ
ของผู้เรียน, การพัฒนาที่มีคุณภาพสูงระดับมืออาชีพและนโยบายที่สนับสนุนการปฏิรูปมีความจำเป็น.
แต่สิ่งที่สำคัญอย่างเท่าเทียมกัน, การทำงานร่วมกันระหว่างคู่ค้าเป็นพื้นฐาน ในกรณีที่ letus,
การทำงานร่วมกันเป็น premised บนผลประโยชน์ร่วมกัน; อำเภอก็สามารถที่จะย้ายไปสู่เป้าหมายของ
การปฏิรูปวิทยาศาสตร์และนักวิจัยที่มีความสามารถที่จะนำไปสู่การเจริญเติบโตของคลังข้อมูลของ
หนังสือที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีการเรียนรู้และการพัฒนาวิชาชีพครู
คุณภาพของการทำงานร่วมกันเปิดการใช้งานผู้เข้าร่วมที่จะหวงแหนและยังคงมีอยู่ต่อการใช้ร่วมกัน
เป้าหมาย นอกจากนี้ยังเปิดใช้งานการแก้ปัญหาในเวลาที่เหมาะสมในการแก้ไขปัญหาที่โผล่ออกมาพร้อม theway เมื่อคู่กับ
ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนทีมงานออกแบบที่มีความสามารถในการปรับเปลี่ยนหน่วยที่จะทำให้พวกเขามากขึ้น
สามารถใช้งานได้และยังคงมุ่งเน้นไปที่มาตรฐาน ดังนั้นความสามารถในอำเภอที่ถูกเพิ่มโดยการเจริญเติบโต
ที่มีทักษะและความรู้ของครูและสื่อการเรียนการสอนที่มีมากขึ้นเหมาะกับเขต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสนทนาพื้นฐานคำถาม
) งานนี้ไม่ว่าการสอบถามตามและ
เทคโนโลยี infused หลักสูตรสามารถช่วยนักเรียนในเมือง โรงเรียนโต๊ะ underperforming
2
สรุปเนื้อหาทั้งหมดและกระบวนการการเรียนรู้ ได้รับคะแนนสูงสุด


โครงการองค์ประกอบคะแนน n
2 หมายถึง
( SD )

( SD หลังหมายถึง )


ขนาดผลกระทบอากาศ 2541 – 2542 รวม 34 389 8.79 ( 4.34 ) 11.19 ( 511 ) 0.55 * * *
เนื้อหา 18 389 4.72 ( 2.10 ) 5.66 ( 2.37 ) 0.45 * * *
กระบวนการ 16 389 4.07 ( 3.15 ) 5.52 ( 3.56 ) 0.46 * * *
1999 – 2000 รวม 24 ละ 6.51 ( 3.04 ) วิศวกรออกแบบ ( 4.65 ) 1.25 * * *
เนื้อหา 16 ละ 3.69 ( 1.86 ) 6.24 ( 3.02 ) 1.37 * * *
8 ละ 2.83 กระบวนการ ( 1.92 ) 2 ( 2.24 ) 0.66 * * *
2 , 000 – 2544 รวม 24 860 6.46 ( 2.62 ) โต ( 3.87 ) 1.84 * * *
เนื้อหา 16 860 4.11 ( 1.75 ) 7.51 ( 3.33 ) 1.94 * * *
8 860 กระบวนการ 2.35 ( 1.55 ) 3.76 ( 206 ) ( * * *
น้ำ 2541 – 2542 รวม 33 312 8.38 ( 4.10 ) 10.00 ( 5.05 ) 0.40 * * *
เนื้อหา 15 312 4.75 ( 1.96 ) 6.01 ( 1 ) 0.64 * * *
กระบวนการ 18 312 3.63 ( 3.06 ) 3.99 ( 3.64 ) 0.12
1999 – 2000 รวม 24 ( 755 เป็นต้น 3.11 ) 11.56 ( 1 ) 1.05 * * *
เนื้อหา 16 755 5.64 ( 2.04 ) 8.15 ( 2.80 ) 1.23 * * *
กระบวนการ 8 755 2.67 ( 1.71 ) 3.41 ( 1.85 ) 0.43 * * *
2 , 000 – 2544 รวม 24 ที่ 700 ( 3.37 ) 11.59 ( 4.16 ) 0.70 * * *
เนื้อหา 16 754 6.24 ( 218 ) 8.23 ( 2.75 ) 0.91 * * *
กระบวนการ 8 ที่ 3.00 ( 1.83 ) 3.36 ( 1.99 ) 0.20 * * *
หมวก 1998 – 1999 รวม 53 78 13.29 ( 4.39 ) 17.82 ( เซลล์ ) และ * * *
เนื้อหา 42 78 ที่สุด ( 2.72 ) 11.46 ( 5.44 ) 1.39 * * *
กระบวนการ 11 78 5.66 ( 2.38 ) 6.44 ( 2.56 ) 0.33
1999 – 2000 รวม 21 529 5.97 ( 2.06 ) 7.67 ( 2.73 ) 0.83 * * *
เนื้อหา 16 529 4.13 ( 1.63 ) 5.50 ( 2.19 ) 0.84 * * *
กระบวนการ 5 529 1.84 ( 1.11 ) 2.18 ( 1.12 ) 0.31 * * *
2543 – 2544 รวม 24 413 6.69 ( 2.56 ) 2 ( 3.28 ) 0.84 * * *
เนื้อหา 16 413 3.85 ( 9 ) 5.27 ( 2.21 ) 0.83 * * *
กระบวนการ 8 413 2.84 ( 154 ) 3.56 ( 1.85 ) เท่านั้น * * *
ใหญ่สิ่งที่ 1999 – 2000 รวม 24 179 9.78 ( 3.67 ) 14.78 ( 5.19 ) , * * *
เนื้อหา 16 179 7.03 ( 2.56 ) 10.51% ( 3.31 ) , * * *
กระบวนการ 8 179 2.74 ( 1.55 ) 4.26 ( 2.23 ) 0.98 * * *
2 , 000 – 2544 รวม 24 299 7.57 ( 3.36 ) 12.34 ( 3.99 ) 1.42 * * *
เนื้อหา 16 299 5.19 ( 2.37 ) 8 .49 ( 2.89 ) 1.39 * * *
กระบวนการ 8 299 2.37 ( 1.59 ) 3.85 ( 1.76 ) 0.93 * * *
* p < . 05 .
* p < . 001 .
1049 มาร์กซ์ et al .
เรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่เน้นเนื้อหาที่สำคัญมาตรฐานแห่งชาติ ข้อมูลแสดงคำตอบอยู่
ในยืนยัน เป็นที่น่าสังเกตว่า ผลกระทบของนวัตกรรมเป็นวัดโดยการเพิ่มขนาดผลสถิติปี 2553 เติบโตตามการปรับขึ้น เราสามารถที่จะ
สําเร็จผล เพราะงานอยู่ในบริบทของการปฏิรูประบบ
หลักสูตรหน่วยได้พัฒนาร่วมกันเพื่อให้สอดคล้องกับเขตของการพัฒนากรอบหลักสูตร

การใช้ที่สอดคล้องกับหลักสูตรและกรอบหลักสูตรของ
) การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่ถูกออกแบบมาเพื่อจ้างครู
การอบรมการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับพวกเขาที่จะเปลี่ยนการปฏิบัติเพื่อรองรับมาตรฐานตาม
คำสั่งสอบถาม ผู้นำตำบลอาวุโสทำงานกับนักวิจัยเพื่อปรับนโยบายให้การเรียนการสอนตามมาตรฐานย่าน

จึงให้ทิศทางและโมเมนตัมสำหรับความคิดริเริ่มในการปฏิรูปวิทยาศาสตร์

)เป็นที่น่าสังเกตว่า การค้นพบเหล่านี้เป็นตัวแทนของความสำเร็จภายใต้สถานการณ์จริงมากของเมือง
ตน ภายใต้เงื่อนไขที่เราบรรลุกำไรเหล่านี้ไม่ได้เสมอเหมาะ เป็นแน่นอน
พวกเขาไม่ค่อยเป็น ( บลอมินเฟลด์ et al . , 2000 ; Fishman et al . , 2004 ) มีหลายการแข่งขัน
ลำดับความสำคัญสำหรับครูและโรงเรียน หน่วยหลักสูตรเหล่านี้อยู่ในช่วงของปัญหาที่
เรียกร้องความสนใจ ตัวอย่างเช่นครูความพยายามและเวลา ยังทุ่มเทให้กับหลายโครงการวิทยาศาสตร์อื่นๆ
และโอกาสการพัฒนาอาชีพเป็นส่วนหนึ่งของความพยายามปฏิรูป
ระบบ นอกจากนี้ มีการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง ครูกับครูจะไปเข้าร่วม
ตำบลและคนอื่น ๆ ย้ายไปโรงเรียนอื่น แม้จะมีความสนใจที่จะซ่อมบำรุงคอมพิวเตอร์
และเครือข่ายเทคโนโลยี ปัญหาก็ยืนยัน ในห้องเรียน และเวลาการแข่งกับหลักสูตร
ต้องกดให้กับครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการมองเห็นสูงและ
โปรแกรมการทดสอบที่สำคัญทางการเมือง และแน่นอน มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในสำนักงานของบริษัท และระหว่าง
โรงเรียน เราพบว่าเราสามารถที่จะเอาชนะ
ความท้าทายเหล่านี้นักศึกษาที่เรียนอยู่จะได้น่าประทับใจมากขึ้น .
ศึกษานี้ก่อให้เกิดการสร้างของร่างกายของข้อมูลเชิงประจักษ์ในการปฏิรูปเมืองวิทยาศาสตร์ ครับผมช่วยสร้างคลังข้อมูลความรู้เกี่ยวกับช่วงของผลประโยชน์ที่เป็นไปได้มากกว่าเวลาเรียน
ภายใต้เงื่อนไขแบบวันต่อวันเมื่อประเภทของนวัตกรรมนี้ให้ใช้บังคับในการปฏิรูประบบการเมือง
ในวิทยาศาสตร์มากของการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับโครงการที่ตรวจสอบวิธีการ selfreports
การมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับการมาตรฐานตาม ( supovitz
&เทอร์เนอร์ , 2000 ) การศึกษาอื่น ๆตรวจสอบขอบเขตที่การมีส่วนร่วมของครูในการพัฒนาวิชาชีพ
อิทธิพลการแสดงของนักเรียนในการทดสอบของรัฐ ( คาห์ล et al . , 2000 ) เช่นความพยายาม
1 รูปถัวเฉลี่ยขนาดอิทธิพลสำหรับเนื้อหาทั้งหมด และประมวลผลคะแนนข้ามปี
การใช้วิทยาศาสตร์ในระดับกลาง : เรียนในเมืองระบบปฏิรูป 1018
พึ่งพาการทดสอบที่มีมาตรการปลายที่ไม่อาจจะดีสอดคล้องกับตำบล หรือมาตรฐานของรัฐ
นอกจากนี้ การศึกษาดังกล่าวมักจะไม่รายงานการเปลี่ยนแปลงข้ามปี วิธีการของเราเพื่อการประเมิน
รวมถึงมาตรการปิดและการทำงาน ( รุยซ์ Primo et al . , 2002 ) ช่วยให้เราสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลง
กว่า 3 ปีจึงผลิตหลักฐานที่ปฏิรูปสามารถจ่ายออก เช่นระมัดระวังและระยะยาว
การประเมินให้ข้อมูลเกี่ยวกับที่ทำงานที่ต้องทำและสถานที่ที่จะมุ่งเน้นทรัพยากรเพิ่มเติม

ตัวอย่างเช่น จากวิทยาศาสตร์ เนื้อหารายการที่แข็งแกร่งมากขึ้นกว่าที่ได้รับในรายการกระบวนการ
,ซึ่งแสดงให้เห็นว่าพื้นที่ที่ต้องให้ความสนใจในหลักสูตรวัสดุและการพัฒนาอาชีพ
.
ผลการวิจัยของเราแสดงสิ่งที่สามารถทำได้ ด้วยการขอกำหนดและพัฒนา
ความพยายาม multifaceted . เราสามารถที่จะแสดงการเพิ่มผลกำไรในการเรียน แต่เนื่องจาก
3
ตารางสรุปการเรียนรู้ของกำไรสูง ปานกลาง และต่ำ มีคะแนนสูงสุด


โครงการองค์ประกอบคะแนน n
2

( SD ) หมายถึงหลังเรียนค่าเฉลี่ย ( SD )



ขนาดผลอากาศ 2541 – 2542 สูง 13 389 2.40 ( 2.67 ) 3.99 ( 3.09 ) 0.60 * * *
ขนาดกลาง 18 389 5.36 ( 2.15 ) 5.99 ( 2.37 ) 0.29 ต่ำ * * *
3 389 1.21 ( 0.88 ) 1.27 ( 0.88 ) 0.07
1999 – 2000 สูง 6 ละ 1.07 ( 1.58 ) 2.21 ( 1.92 ) 0.72 * * * 10
( 587 2.96 ( 1.53 ) 4.02 ( 1.99 ) 0.69 * * *
ต่ำ 8 ละ 2.51 ( 1.30 ) 4.12 ( 1.92 ) 1.24 * * *
2 , 000 – 2001 สูง 6 860 0.72 ( 1.06 ) 2.14 ( 1.70 ) 1.34 * * * 10
( 860 3.26 ( 1.47 ) 4 .71 ( 2.14 ) 0.99 * * *
ต่ำ 8 860 2.49 ( 1.39 ) 4.42 ( 2.14 ) 1.39 * * *
น้ำ 2541 – 2542 สูง 16 312 2.76 ( 2.81 ) 3.21 ( 3.23 ) 0.16 * * 10
ขนาดกลาง 312 3.23 ( 1.63 ) 3.67 ( 1 ) 0.27 * * *
7 312 2.39 ต่ำ ( 1.32 ) 3.12 ( 1.56 ) 0.55 * * *
1999 – 2000 สูง 6 755 0.49 ( 2 ) 1.26 ( 154 ) 0.87 * * *
) 9 755 3.70 ( 1.58 ) 4.67 ( 1.64 ) 0.61 * * *
ต่ำ 9 755 จำนวน 1.76 ) 5.64 ( 1.94 ) 0.86 * * *
2 – 2001 สูง 6 ที่ 0.65 ( 1.00 ) 1.23 ( 1.45 ) 058 * * *
) 9 ที่ 4.00 ( 1.61 ) 4.68 ( 1.84 ) 0.42 ต่ำ * * *
9 ที่ 4.59 ( 1.85 ) 5.69 ( 2.00 ) 0.59 * * *
หมวก 2541 – 2542 สูง 18 78 1.23 ( 1.17 ) 2.32 ( 2.17 ) 0.93 * * *
ขนาดกลาง 19 78 5.79 ( 1.83 ) 7.91 ( 2.81 ) 1.15 * * *
ต่ำ 16 78 6.27 ( 2.73 ) 7.59 ( 3.29 ) 0.48 * * *
1999 – 2000 สูง 4 , 529 ( 0.50 ) 0.62 ( 0.81 ) 0.78 * * *
9 529 ) 3.37 ( 1.37 ) 3.73 ( 1.56 ) 0.26 * * *
8 529 2.37 ต่ำ ( 1.27 ) 3.33 ( 1.40 ) 0.75 * * *
2543 – 2544 สูง 6 413 1.14 ( 1.05 ) 1.50 ( 1.36 ) 0.34 * * * 10
( 413 3.12 ( 154 ) หรือ ( 9 ) 0.77 * * *
ต่ำ 8 413 2.44 ( 1.33 ) 3.03 ( 1.46 ) 0.44 * * *
ใหญ่สิ่งที่ 1999 – 2000 สูง 6 179 0.71 ( 1.05 ) 1.58 ( 1.41 ) 0.83 * * * 10
( 179 4.14 ( 1.77 ) 5.34 ( 1.86 ) 0.68 * * *
ต่ำ 8 179 2.42 ( 1.26 ) 3.99 ( 1.49 ) 1.25 * * *
2 , 000 – 2001 สูง 6 299 1.15 ( 1.27 ) 2.73 ( 1.72 ) 1.25 * * * 10
299 3.96 ( ขนาดกลาง 1.95 ) 5.34 ( 1.93 ) 0.71 * * *
ต่ำ 8 299 2.46 ( 1.51 ) 4.28 ( 1.64 ) 1.21 * * *
* p < . 01 .
* p < . 001 .
ค้นพบมาร์กซ์ et al .
ความพยายามปฏิรูประบบมีความซับซ้อนและบูรณาการ , มันเป็นเรื่องยากหากไม่เป็นไปไม่ได้ที่จะหยอกล้อกัน
ผลของส่วนประกอบ และ คุณลักษณะวิธีหนึ่งหรืออื่น ๆ ( ค็อบ confrey disessa
, , เลห์เรอร์ , & schauble , 2003 ) ครูที่สอนหน่วยเหล่านี้ผ่านปีของการศึกษานี้กลายเป็น
มีประสบการณ์มากขึ้นกับพวกเขา บางส่วนของนักเรียนมีส่วนร่วมในมากกว่าหนึ่งหน่วย อาจได้รับประโยชน์จากผลสะสม
เป็นไปได้ในการเรียนรู้ของตนเอง การพัฒนาอาชีพเปลี่ยน
เป็นครูบรรลุประสบการณ์เพิ่มเติมกับเลทัสความพยายาม ผลการวิจัยบ่งชี้ว่าการวิจัยในอนาคต
ต้องการติดตามส่วนประกอบต่าง ๆของนวัตกรรมตลอดเวลา เจอคำถาม
เช่น :อะไรคือผลกระทบของการพัฒนาวิชาชีพตลอดเวลา อะไรคือสะสมผลของนักเรียนที่เข้าร่วมในหน่วยต่าง ๆในโรงเรียนมัธยมปี ทำไมครู
เปลี่ยนในการตรากฎหมายของวัสดุ ? ตลอดเวลา howdoes เปลี่ยนแปลงนโยบายสนับสนุนหรือขัดขวาง
กับความพยายามปฏิรูป ?
สรุปผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าการปฏิรูปโปรแกรมที่อยู่ในช่วงขององค์ประกอบ
ที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จได้ในการตั้งค่าในเมือง การรวมกันของการออกแบบ
อย่างระมัดระวัง วัสดุหลักสูตร การเรียนรู้เทคโนโลยีที่ฝังอยู่ในวัสดุและสนองความต้องการ
ของผู้เรียน คุณภาพสูง การพัฒนาวิชาชีพ และสนับสนุนนโยบายการปฏิรูปที่จำเป็น .
แต่สำคัญพอๆกัน , ความร่วมมือของพันธมิตรเป็นหลัก ในกรณีของเลทัส ,
ความร่วมมือ premised จากผลประโยชน์ซึ่งกันและกัน อำเภอก็สามารถที่จะย้ายไปยังเป้าหมายของ
การปฏิรูปวิทยาศาสตร์และนักวิจัยสามารถสนับสนุนการเติบโตของข้อมูลคลังข้อมูลของ
วรรณกรรมในหลักสูตร การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และการพัฒนาวิชาชีพครู
คุณภาพของการเปิดใช้งานผู้เข้าร่วมที่จะหวงแหนและยืนกรานต่อที่แบ่งปัน
เป้าหมายนอกจากนี้ยังเปิดใช้งานโซลูชั่นทันเวลา ปัญหาที่เกิดขึ้นตามแนวทาง . เมื่อคู่กับ
ความคิดเห็นเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียน ทีมงานออกแบบสามารถปรับเปลี่ยนหน่วยเพื่อให้พวกเขามากขึ้น
สามารถใช้งานได้ และยังคงมุ่งเน้นมาตรฐาน ดังนั้น ความสามารถของเขต เพิ่มขึ้นจากการเติบโต
ทักษะและความรู้ของผู้สอนและหลักสูตรวัสดุที่มากขึ้นเหมาะกับอ.