Curriculum development process syst

Curriculum development process systematically organizes what will be taught, who will be taught, and how it will be taught. This is aimed at creating teaching and learning environments that would bring about desired changes in learners, whether to be more knowledgeable, better skilled or to influence their attitudes and values positively. In curriculum development process, several theoretical frameworks considered concerning these terms are surveyed. Definition, design as the starting point, process, and evaluation are evident for being the central concepts. According to curriculum development, one of the outstanding features has been the emphasis on the integration of all the components, generally comprising of objectives, contents, teaching strategies and learning activities, and evaluation, which support and develop learning, and the necessity for alignment between these components for them to be truly effective (George, 2009; Wongyai, 1994). However, curriculum development among the rapid changes of world contexts is multifaceted. This condition makes the curriculum reasonable to be continuously revaluated and revised as well.
Providing curriculum that can bring about students’ engagement with academic content and language skills has been an issue of concern and research agenda in Thailand. One of challenges that educational commu-nities have faced in this talent design is to marshal the theoretical ideas for developing curriculum. As a result, different theories or concepts that are assumed to be fit with this meet are tested.
From this flaw, the present study is made up around the three concepts; theoretical curriculum, Marzano’s
Taxonomy, and content-based instruction (CBI). The study raises two questions. The first one is What are the key components of the Foreign Language Substance
Group Curriculum based on Marzano’s Taxonomy? And the other one is How efficient is the Foreign Language Substance Group Curriculum based on Marzano’s Taxonomy in terms of promoting students’ English skills for learning the Science Substance Group?
From scratch in searching for answers to these questions, the study was firstly aimed to develop the Foreign Language Substance Group Curriculum for

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการพัฒนาหลักสูตรจัดที่จะสอน ที่จะสอน และวิธีจะถูกสอนอย่างเป็นระบบ นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการสอน และสภาพแวดล้อมที่จะนำมาเปลี่ยนแปลงต้องการเรียน การเรียนรู้ว่าจะมีความรู้มากขึ้น มีทักษะดี หรือมีอิทธิพลต่อทัศนคติของพวกเขาและค่าบวก ในกระบวนการพัฒนาหลักสูตร กรอบหลายทฤษฎีถือว่า เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขเหล่านี้เป็นสำรวจ คำจำกัดความ การออกแบบเป็นการเริ่มต้นจุด กระบวนการ การประเมินจะเห็นได้ชัดสำหรับการเป็นแนวคิดกลาง ตามที่พัฒนาหลักสูตร คุณสมบัติโดดเด่นอย่างใดอย่างหนึ่งได้รับเน้นการรวมส่วนประกอบ โดยทั่วไปประกอบด้วยวัตถุประสงค์ เนื้อหา กลยุทธ์การสอน และกิจกรรมการเรียนรู้ และการ ประเมิน ซึ่งสนับสนุน และพัฒนาเรียนรู้ และความจำเป็นสำหรับการจัดตำแหน่งระหว่างคอมโพเนนต์เหล่านี้ให้มีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง (จอร์จ 2009 วงษ์ใหญ่ 1994) อย่างไรก็ตาม พัฒนาหลักสูตรระหว่างการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของบริบทโลกเป็นแผน เงื่อนไขนี้ทำให้หลักสูตรเหมาะสมประเมินค่าใหม่อย่างต่อเนื่อง และปรับปรุงเช่นหลักสูตรที่สามารถนำมาเกี่ยวกับความผูกพันของนักเรียนด้วยเนื้อหาและภาษาทักษะทางวิชาการ ให้ได้ประเด็นวาระที่เกี่ยวข้องและงานวิจัยในประเทศไทย หนึ่งในความท้าทายที่ commu nities ศึกษาต้องเผชิญในการออกแบบความสามารถพิเศษนี้ จะรวบรวมความคิดทฤษฎีการพัฒนาหลักสูตร ดัง ทฤษฎีต่าง ๆ หรือแนวคิดที่จะทำให้พอดีกับการตอบสนองนี้จะทดสอบจากนี้ปัญหา การศึกษาปัจจุบันถูกสร้างขึ้นรอบแนวคิดที่สาม ทฤษฎีหลักสูตร Marzano ของระบบภาษี และสอนตามเนื้อหา (CBI) การศึกษาตั้งคำถามที่สอง คนแรกก็คือ อะไรเป็นส่วนประกอบสำคัญของสารภาษาต่างประเทศกลุ่มหลักสูตรตามระบบของ Marzano และอีกหนึ่งวิธีที่มีประสิทธิภาพถูกหลักสูตรต่างประเทศภาษาสารกลุ่มตามระบบของ Marzano ในด้านการส่งเสริมทักษะภาษาอังกฤษของนักเรียนในการเรียนรู้ กลุ่มวิทยาศาสตร์สารจากรอยขีดข่วนในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ การศึกษาเป็นประการแรกมุ่งพัฒนาสูตรกลุ่มสารภาษาในต่างประเทศ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนการพัฒนาหลักสูตรระบบจัดสิ่งที่จะได้รับการสอนที่จะได้รับการสอนและวิธีการที่จะได้รับการสอน นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการเรียนการสอนและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะนำมาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการในการเรียนรู้ไม่ว่าจะเป็นความรู้มากขึ้นมีทักษะที่ดีกว่าหรือจะมีอิทธิพลต่อทัศนคติและค่านิยมของพวกเขาในทางบวก ในขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตร, กรอบทฤษฎีหลายพิจารณาเกี่ยวกับคำเหล่านี้ได้ทำการสำรวจ นิยามการออกแบบที่เป็นจุดเริ่มต้นกระบวนการและการประเมินผลที่เห็นได้ชัดในการเป็นแนวคิดกลาง ตามการพัฒนาหลักสูตรซึ่งเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่นได้รับความสำคัญกับการรวมตัวกันของทุกองค์ประกอบโดยทั่วไปประกอบด้วยวัตถุประสงค์เนื้อหากลยุทธ์การสอนและกิจกรรมการเรียนรู้และการประเมินผลที่สนับสนุนและพัฒนาการเรียนรู้และความจำเป็นสำหรับการจัดตำแหน่งระหว่าง องค์ประกอบเหล่านี้สำหรับพวกเขาจะมีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง (จอร์จ 2009; วงศ์ใหญ่, 1994) อย่างไรก็ตามการพัฒนาหลักสูตรในหมู่การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของบริบทโลกหลายแง่มุม เงื่อนไขนี้ทำให้หลักสูตรที่เหมาะสมจะได้รับการประเมินราคาทรัพย์สินอย่างต่อเนื่องและการปรับปรุงเช่นกัน.
ให้การเรียนการสอนที่สามารถนำมาเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่มีเนื้อหาทางวิชาการและทักษะทางภาษาที่ได้รับปัญหาความกังวลและวาระการวิจัยในประเทศไทย หนึ่งในความท้าทายที่การศึกษาชุมชนความ nities ต้องเผชิญหน้ากับความสามารถในการออกแบบนี้คือการผนึกกำลังความคิดทฤษฎีการพัฒนาหลักสูตร เป็นผลให้ทฤษฎีที่แตกต่างกันหรือแนวคิดที่จะถือว่าเป็นพอดีกับการตอบสนองนี้จะมีการทดสอบ.
จากข้อบกพร่องนี้การศึกษาในปัจจุบันถูกสร้างขึ้นรอบสามแนวคิด; หลักสูตรทฤษฎีมาร์ซาโน
อนุกรมวิธานและการเรียนการสอนเนื้อหาตาม (CBI) การศึกษายกสองคำถาม คนแรกคือสิ่งที่เป็นส่วนประกอบที่สำคัญของภาษาต่างประเทศสาร
หลักสูตรกลุ่มขึ้นอยู่กับอนุกรมวิธานของมาร์ซาโน? และอีกคนหนึ่งที่มีประสิทธิภาพวิธีเป็นภาษาต่างประเทศหลักสูตรกลุ่มสารขึ้นอยู่กับอนุกรมวิธาน Marzano ในแง่ของการส่งเสริมทักษะภาษาอังกฤษเพื่อการเรียนรู้กลุ่มสารวิทยาศาสตร์?
จากรอยขีดข่วนในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้จากการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์แรกในการพัฒนา ภาษาต่างประเทศหลักสูตรกลุ่มสารสำหรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระบวนการพัฒนาหลักสูตรเพื่อจัดระเบียบสิ่งที่จะสอน จะสอนอย่างไร และมันจะสอน นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการสอนและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่จะนำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการในผู้เรียนว่ามีความรู้มากขึ้นกว่าที่มีทักษะหรือมีอิทธิพลต่อทัศนคติและค่านิยมในด้านบวก ในกระบวนการพัฒนาหลักสูตรกรอบแนวคิดของทฤษฎีต่าง ๆเกี่ยวกับเงื่อนไขเหล่านี้จะพิจารณาเสร็จ ความหมาย การออกแบบเป็นจุดเริ่มต้น กระบวนการ และการประเมินผลจะเห็นได้ชัดว่าเป็นแนวกลาง ตามการพัฒนาหลักสูตร หนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่น ได้เน้นการบูรณาการองค์ประกอบทั้งหมด โดยทั่วไปประกอบด้วย วัตถุประสงค์ เนื้อหากลวิธีการสอน และกิจกรรมการเรียนการสอน และการประเมินผล ซึ่งสนับสนุนและพัฒนาการเรียนการสอน และความจำเป็นที่สอดคล้องระหว่างส่วนประกอบเหล่านี้สำหรับพวกเขาที่จะมีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง ( จอร์จ , 2009 ; ศิลา , 1994 ) อย่างไรก็ตาม การพัฒนาหลักสูตร ท่ามกลางการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของบริบทโลกเป็น multifaceted .เงื่อนไขนี้ทำให้หลักสูตรที่เหมาะสมกับ revaluated อย่างต่อเนื่องและปรับปรุงเช่นกัน .
ให้หลักสูตรที่สามารถนำมาเกี่ยวกับนักเรียนหมั้นกับเนื้อหาวิชาการและทักษะภาษามีปัญหาความกังวลและวิจัยวาระประเทศไทยหนึ่งในความท้าทายที่ต้องเผชิญกับ nities กาศึกษาในพรสวรรค์ในการออกแบบคือจอมพลความคิดเชิงทฤษฎีเพื่อการพัฒนาหลักสูตร ผลที่แตกต่างกันทฤษฎีหรือแนวคิดที่ถือว่าจะพอดีกับได้มีการทดสอบ .
จากข้อบกพร่องนี้ การศึกษาปัจจุบันถูกสร้างขึ้นรอบสามแนวคิด หลักสูตรทฤษฎีของ marzano
อนุกรมวิธานและบทเรียน ( CBI )การศึกษาเพิ่ม 2 คำถาม อย่างแรกคือ อะไรคือส่วนประกอบที่สำคัญของหลักสูตรกลุ่มสาระภาษาต่างประเทศ
ตาม marzano ของ ? และอีกหนึ่งคือ กลุ่มสาระภาษาต่างประเทศ หลักสูตรตาม marzano ของในแง่ของการส่งเสริมทักษะภาษาอังกฤษของนักเรียนเพื่อการเรียนรู้กลุ่มสาระวิทยาศาสตร์เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ ?
ตั้งแต่เริ่มต้นในการค้นหาคำตอบของคำถามเหล่านี้ ศึกษาเป็นครั้งแรก มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาหลักสูตรกลุ่มสาระภาษาต่างประเทศ