Limitations and ConclusionsFour mai

Limitations and Conclusions
Four main limitations of the findings should be acknowledged. First, the results should be validated with other age ranges, because we worked with a narrow age cohort of sixth-graders. Second, we examined only main effects, not interactive ones. Third, time predictive relationships also remain a question for further research, because the variables were registered at a single time point. Finally, other unregistered variables, such as socioeconomic status, might have influenced the results. To minimize similar problems common in the moral disengagement co relational research, complex studies tapping longitudinal main and interactive effects of multiple factors are warranted (Gini et al., 2014).
Despite these limitations, the presented study supported the notion that ant bullying programs may be more effective if they are focused not only on strength Moral Disengagement from Bullying: The Effects of Gender and Classroom 289 ending social competencies, but also on cultivating morality–understanding and care for ethical principles associated with rejection of bullying (Caravita et al., 2012; Gasser & Keller, 2009). As Thornberg and Jungert (2014) point out, it remains a task for future research to verify whether such moral education interventions result in a decline of bullying behavior. Next, our findings underscore the need to consider gender in designing interventions aimed at reducing moral disengagement, because in accordance with earlier research, boys showed a higher tendency to adopt morally disengaged attitudes than girls. Finally, the findings point to the importance of elucidating associations between moral disengagement and classroom characteristics, because the various classrooms showed different levels of moral disengagement. In sum, we believe that challenging moral disengagement and cultivating morally responsible attitudes within anti-bullying programs may improve the “safeguards built into social systems that uphold compassionate behavior and renounce cruelty” (Bandura, 2002, p. 101).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อจำกัดและบทสรุปข้อจำกัดหลักสี่สิ่งควรได้รับทราบ ครั้งแรก ผลลัพธ์ควรสามารถตรวจสอบกับช่วงอายุอื่น ๆ เพราะเราทำงานร่วมกับผู้ผ่านแคบอายุของนักเรียนชั้นหก สอง เราตรวจสอบผลกระทบหลักเท่านั้น คนไม่โต้ตอบ ที่สาม เวลาคาดการณ์ความสัมพันธ์ยังครั้ง คำถามสำหรับการวิจัยเพิ่มเติม เนื่องจากตัวแปรได้ลงทะเบียนที่จุดเวลาเดียว ในที่สุด แบบไม่ได้จดทะเบียน เช่นสถานะประชากร อาจรับอิทธิพลผล เพื่อลดปัญหาที่คล้ายกันทั่วไปในการวิจัยเชิง co disengagement คุณธรรม การเคาะผลกระทบหลัก และโต้ตอบหลายปัจจัยระยะยาวซับซ้อนศึกษามี warranted (Gini et al., 2014)แม้ มีข้อจำกัดเหล่านี้ การศึกษานำเสนอสนับสนุนแนวคิดที่ว่า มด bullying โปรแกรมอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้าพวกเขามีความสำคัญไม่เท่ากับแรง Disengagement คุณธรรมจาก Bullying: ผลของเพศและ 289 ห้องเรียนสิ้นสุดความสามารถสังคม แต่ในการเพาะปลูกจริยธรรม – ความเข้าใจและดูแลหลักจริยธรรมที่เกี่ยวข้องกับการปฏิเสธของ bullying (Caravita et al., 2012 Gasser และเคลเลอร์ 2009) เป็น Thornberg และ Jungert (2014) ชี้ออก มันยังคงเป็นงานวิจัยในอนาคตเพื่อตรวจสอบว่า งานวิจัยดังกล่าวศึกษาคุณธรรมส่งผลลดน้อยลงของ bullying พฤติกรรม ถัดไป ขีดเส้นใต้ผลการวิจัยของเราจำเป็นต้องพิจารณาเพศในการออกแบบงานวิจัยมุ่งลด disengagement คุณธรรม เนื่องจากสอดคล้องกับงานวิจัยก่อนหน้านี้ เด็กชายแสดงให้เห็นแนวโน้มสูงที่จะนำมาใช้อย่างมีศีลธรรม disengaged ทัศนคติมากกว่าเด็กหญิง สุดท้าย ผลการวิจัยชี้ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างคุณธรรม disengagement และลักษณะห้องเรียน elucidating เนื่องจากห้องเรียนต่าง ๆ พบว่า disengagement คุณธรรมระดับต่าง ๆ ในผล เราเชื่อว่า ท้าทาย disengagement คุณธรรม และเพาะปลูกทัศนคติคุณธรรมรับผิดชอบภายในโปรแกรมป้องกัน bullying อาจเพิ่มการ "ป้องกันในระบบสังคมที่ดำรงลักษณะการทำงานอย่างทันท่วงที และ renounce โหด" (Bandura, 2002, p. 101)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อ จำกัด และข้อสรุป
สี่ข้อ จำกัด หลักของการค้นพบที่ควรจะได้รับการยอมรับ ขั้นแรกให้ผลที่ควรจะตรวจสอบกับช่วงอายุอื่น ๆ เพราะเราทำงานร่วมกับกลุ่มอายุแคบ ๆ ของนักเรียนระดับประถมหก ประการที่สองเราตรวจสอบผลกระทบหลักเท่านั้นไม่ใช่คนแบบโต้ตอบ ประการที่สามความสัมพันธ์กับการคาดการณ์ครั้งนี้ยังคงเป็นคำถามสำหรับการวิจัยต่อเนื่องจากตัวแปรที่ได้รับการลงทะเบียนที่จุดเวลาเดียว สุดท้ายตัวแปรที่ไม่ได้จดทะเบียนอื่น ๆ เช่นสถานะทางสังคมและเศรษฐกิจที่อาจมีอิทธิพลต่อผลการ เพื่อลดปัญหาที่คล้ายกันที่พบบ่อยในหลุดพ้นศีลธรรมร่วมการวิจัยเชิงการศึกษาผลกระทบที่ซับซ้อนแตะหลักและโต้ตอบยาวของหลายปัจจัยได้รับการประกัน (Gini et al., 2014).
แม้จะมีข้อ จำกัด เหล่านี้ศึกษาที่นำเสนอได้รับการสนับสนุนความคิดที่ว่าโปรแกรมการกลั่นแกล้งมดอาจ มีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้าพวกเขามีความสำคัญไม่เพียง แต่ในความแข็งแรงคุณธรรมหลุดพ้นจากการข่มขู่. ผลของเพศและห้องเรียน 289 สิ้นสุดสมรรถนะทางสังคม แต่ยังอยู่ในการปลูกฝังคุณธรรมความเข้าใจและดูแลหลักจริยธรรมที่เกี่ยวข้องกับการปฏิเสธของการกลั่นแกล้ง (Caravita และคณะ, 2012; แก๊สแอนด์เคลเลอร์, 2009) ในฐานะที่เป็น Thornberg และ Jungert (2014) ชี้ให้เห็นก็ยังคงงานสำหรับการวิจัยในอนาคตเพื่อตรวจสอบว่าการแทรกแซงการศึกษาทางศีลธรรมดังกล่าวส่งผลให้เกิดการลดลงของพฤติกรรมข่มขู่ ถัดไปค้นพบของเราเน้นย้ำความจำเป็นที่จะต้องพิจารณาทางเพศในการออกแบบการแทรกแซงเพื่อลดหลุดพ้นศีลธรรมเพราะสอดคล้องกับงานวิจัยก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าเด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่สูงขึ้นเพื่อนำมาใช้ทัศนคติอิสระทางศีลธรรมมากกว่าเด็กหญิง สุดท้ายผลการวิจัยชี้ให้เห็นความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างแจ่มชัดหลุดพ้นทางศีลธรรมและลักษณะห้องเรียนเนื่องจากห้องเรียนต่าง ๆ แสดงให้เห็นว่าระดับที่แตกต่างกันของการหลุดพ้นศีลธรรม โดยสรุปเราเชื่อว่าสิ่งที่ท้าทายหลุดพ้นทางศีลธรรมและปลูกฝังทัศนคติทางศีลธรรมรับผิดชอบภายในโปรแกรมป้องกันการกลั่นแกล้งอาจปรับปรุง "การป้องกันที่สร้างขึ้นในระบบสังคมที่ส่งเสริมพฤติกรรมความเห็นอกเห็นใจและละทิ้งความโหดร้าย" (Bandura, 2002 พี. 101)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อจำกัดและข้อสรุป
4 ข้อหลักของข้อมูลควรจะยอมรับ 1 ผล ควรตรวจสอบกับช่วงวัยอื่น ๆ เพราะเราทำงานกับเพื่อนร่วมงานอายุแคบของป. 6 . ประการที่สอง เราตรวจสอบเฉพาะผลหลัก ไม่ใช่แบบโต้ตอบที่ สาม เวลาทำนายความสัมพันธ์ก็ยังคงเป็นคำถามสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมเพราะตัวแปรที่ได้ลงทะเบียนที่จุดเวลาเดียว สุดท้าย ตัวแปรแฝงอื่น ๆเช่น สถานะทางเศรษฐกิจ อาจมีผลต่อผลลัพธ์ เพื่อลดปัญหาที่พบบ่อยในความเป็นอิสระเชิงจริยธรรมการวิจัยการศึกษาที่คล้ายกัน Co , กรีดตามยาวหลักและโต้ตอบผลของปัจจัยหลาย ๆมีการรับประกัน ( Gini et al . ,
2014 )แม้จะมีข้อ จำกัด เหล่านี้ นำเสนอการศึกษาสนับสนุนความคิดว่ามดแกล้งโปรแกรมอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้าพวกเขาจะเน้นไม่เพียง แต่ในความแข็งแรงมีความเป็นอิสระจากกลั่นแกล้ง : ผลของเพศ และห้องเรียน แล้วตอนจบสมรรถนะทางสังคม แต่ยังปลูกฝังคุณธรรมและจริยธรรม ความเข้าใจ และการดูแลที่เกี่ยวข้องกับการปฏิเสธของการกลั่นแกล้ง ( caravita et al . ,2012 ; แกสเซอร์&เคลเลอร์ , 2009 ) และเป็น ทอร์นเบิร์ก jungert ( 2014 ) ชี้ มันยังคงเป็นงานวิจัยในอนาคต เพื่อตรวจสอบว่า การแทรกแซงการศึกษาจริยธรรมดังกล่าวมีผลในการลดลงของการพฤติกรรม ต่อไป การค้นพบของเราเน้นย้ำต้องพิจารณาเพศในการออกแบบ โดยมุ่งเป้าไปที่การเป็นแบบอย่างทางจริยธรรม เพราะสอดคล้องกับงานวิจัยก่อนหน้านี้เด็กผู้ชายที่แสดงแนวโน้มสูงขึ้นเพื่อนำมาใช้ทำตั้งทัศนคติมากกว่าผู้หญิง ในที่สุด ผลการวิจัยชี้ความสำคัญของการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างจริยธรรมและลักษณะมุ่งเรียน เพราะห้องเรียนต่างๆ พบระดับผู้นำคุณธรรม ในผลรวมเราเชื่อว่าความท้าทายจริยธรรม และปลูกฝังจริยธรรมผู้นำรับผิดชอบทัศนคติภายในต่อต้าน bullying โปรแกรมอาจปรับปรุง " การป้องกันที่สร้างขึ้นในระบบสังคมที่สนับสนุนพฤติกรรมเห็นใจและละทิ้งความโหดร้าย " ( Bandura , 2545 , หน้า 101 ) .