The Scope of a Teacher's Profession

The Scope of a Teacher's Professional Role and Responsibilities for Student Assessment

There are seven standards in this document. In recognizing the critical need to revitalize classroom assessment, some standards focus on classroom-based competencies. Because of teachers' growing roles in education and policy decisions beyond the classroom, other standards address assessment competencies underlying teacher participation in decisions related to assessment at the school, district, state, and national levels.

The scope of a teacher's professional role and responsibilities for student assessment may be described in terms of the following activities. These activities imply that teachers need competence in student assessment and sufficient time and resources to complete them in a professional manner.

Activities Occurring Prior to Instruction
(a) Understanding students' cultural backgrounds, interests, skills, and abilities as they apply across a range of learning domains and/or subject areas;
(b) understanding students' motivations and their interests in specific class content;
(c) clarifying and articulating the performance outcomes expected of pupils; and
(d) planning instruction for individuals or groups of students.
Activities Occurring During Instruction
(a) Monitoring pupil progress toward instructional goals;
(b) identifying gains and difficulties pupils are experiencing in learning and performing;
(c) adjusting instruction;
(d) giving contingent, specific, and credible praise and feedback;
(e) motivating students to learn; and
(f) judging the extent of pupil attainment of instructional outcomes.
Activities Occurring After The Appropriate Instructional Segment (e.g. lesson, class, semester, grade)
(a) Describing the extent to which each pupil has attained both short- and long-term instructional goals;
(b) communicating strengths and weaknesses based on assessment results to students, and parents or guardians;
(c) recording and reporting assessment results for school-level analysis, evaluation, and decision-making;
(d) analyzing assessment information gathered before and during instruction to understand each students' progress to date and to inform future instructional planning;
(e) evaluating the effectiveness of instruction; and
(f) evaluating the effectiveness of the curriculum and materials in use.
Activities Associated With a Teacher's Involvement in School Building and School District Decision-Making
(a) Serving on a school or district committee examining the school's and district's strengths and weaknesses in the development of its students;
(b) working on the development or selection of assessment methods for school building or school district use;
(c) evaluating school district curriculum; and
(d) other related activities.
Activities Associated With a Teacher's Involvement in a Wider Community of Educators
(a) Serving on a state committee asked to develop learning goals and associated assessment methods;
(b) participating in reviews of the appropriateness of district, state, or national student goals and associated assessment methods; and
(c) interpreting the results of state and national student assessment programs.


Each standard that follows is an expectation for assessment knowledge or skill that a teacher should possess in order to perform well in the five areas just described. As a set, the standards call on teachers to demonstrate skill at selecting, developing, applying, using, communicating, and evaluating student assessment information and student assessment practices. A brief rationale and illustrative behaviors follow each standard.

The standards represent a conceptual framework or scaffolding from which specific skills can be derived. Work to make these standards operational will be needed even after they have been published. It is also expected that experience in the application of these standards should lead to their improvement and further development.

Standards For Teacher Competence In Educational Assessment Of Students


1. Teachers should be skilled in choosing assessment methods appropriate for instructional decisions.

Skills in choosing appropriate, useful, administratively convenient, technically adequate, and fair assessment methods are prerequisite to good use of information to support instructional decisions. Teachers need to be well-acquainted with the kinds of information provided by a broad range of assessment alternatives and their strengths and weaknesses. In particular, they should be familiar with criteria for evaluating and selecting assessment methods in light of instructional plans.

Teachers who meet this standard will have the conceptual and application skills that follow. They will be able to use the concepts of assessment error and validity when developing or selecting their approaches to classroom assessment of students. They will understand how valid assessment data can support instructional activities such as providing appropriate feedback to students, diagnosing group and individual learning needs, planning for individualized educational programs, motivating students, and evaluating instructional procedures. They will understand how invalid information can affect instructional decisions about students. They will also be able to use and evaluate assessment options available to them, considering among other things, the cultural, social, economic, and language backgrounds of students. They will be aware that different assessment approaches can be incompatible with certain instructional goals and may impact quite differently on their teaching.

Teachers will know, for each assessment approach they use, its appropriateness for making decisions about their pupils. Moreover, teachers will know of where to find information about and/or reviews of various assessment methods. Assessment options are diverse and include text- and curriculum-embedded questions and tests, standardized criterion-referenced and norm-referenced tests, oral questioning, spontaneous and structured performance assessments, portfolios, exhibitions, demonstrations, rating scales, writing samples, paper-and-pencil tests, seatwork and homework, peer- and self-assessments, student records, observations, questionnaires, interviews, projects, products, and others' opinions.

2. Teachers should be skilled in developing assessment methods appropriate for instructional decisions.

While teachers often use published or other external assessment tools, the bulk of the assessment information they use for decision-making comes from approaches they create and implement. Indeed, the assessment demands of the classroom go well beyond readily available instruments.

Teachers who meet this standard will have the conceptual and application skills that follow. Teachers will be skilled in planning the collection of information that facilitates the decisions they will make. They will know and follow appropriate principles for developing and using assessment methods in their teaching, avoiding common pitfalls in student assessment. Such techniques may include several of the options listed at the end of the first standard. The teacher will select the techniques which are appropriate to the intent of the teacher's instruction.

Teachers meeting this standard will also be skilled in using student data to analyze the quality of each assessment technique they use. Since most teachers do not have access to assessment specialists, they must be prepared to do these analyses themselves.

3. The teacher should be skilled in administering, scoring and interpreting the results of both externally-produced and teacher-produced assessment methods.

It is not enough that teachers are able to select and develop good assessment methods; they must also be able to apply them properly. Teachers should be skilled in administering, scoring, and interpreting results from diverse assessment methods.

Teachers who meet this standard will have the conceptual and application skills that follow. They will be skilled in interpreting informal and formal teacher-produced assessment results, including pupils' performances in class and on homework assignments. Teachers will be able to use guides for scoring essay questions and projects, stencils for scoring response-choice questions, and scales for rating performance assessments. They will be able to use these in ways that produce consistent results.

Teachers will be able to administer standardized achievement tests and be able to interpret the commonly reported scores: percentile ranks, percentile band scores, standard scores, and grade equivalents. They will have a conceptual understanding of the summary indexes commonly reported with assessment results: measures of central tendency, dispersion, relationships, reliability, and errors of measurement.

Teachers will be able to apply these concepts of score and summary indices in ways that enhance their use of the assessments that they develop. They will be able to analyze assessment results to identify pupils' strengths and errors. If they get inconsistent results, they will seek other explanations for the discrepancy or other data to attempt to resolve the uncertainty before arriving at a decision. They will be able to use assessment methods in ways that encourage students' educational development and that do not inappropriately increase students' anxiety levels.

4. Teachers should be skilled in using assessment results when making decisions about individual students, planning teaching, developing curriculum, and school improvement.

Assessment results are used to make educational decisions at several levels: in the classroom about students, in the community about a school and a school district, and in society, generally, about the purposes and outcomes of the educational enterprise. Teachers play a vital role when participating in decision-making at each of these levels and must be able to use assessment results effec

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขอบเขตของการเป็นครูมืออาชีพบทบาทและความรับผิดชอบประเมินนักเรียน มี 7 มาตรฐานในเอกสารนี้ ตระหนักที่สำคัญต้องฟื้นฟูห้องเรียนประเมิน มาตรฐานบางเน้นห้องเรียนตามความสามารถ เพราะครูบทบาทเพิ่มขึ้นในการศึกษาและการตัดสินใจนโยบายนอกเหนือจากห้องเรียน มาตรฐานอื่น ๆ ประเมินความสามารถที่มีส่วนร่วมของครูต้นแบบในการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับการประเมินที่โรงเรียน อำเภอ รัฐ และระดับชาติ อาจจะอธิบายขอบเขตของการเป็นครูมืออาชีพบทบาทและความรับผิดชอบประเมินนักเรียนในกิจกรรมต่อไปนี้ กิจกรรมเหล่านี้เป็นสิทธิ์แบบว่า ครูต้องการความสามารถในการประเมินนักเรียนเพียงพอเวลา และทรัพยากรเพื่อดำเนินการอย่างมืออาชีพ กิจกรรมที่เกิดขึ้นก่อนคำสั่ง(ก) ทำความเข้าใจนักเรียนของภูมิหลังทางวัฒนธรรม สนใจ ทักษะ และความสามารถเท่านั้นในช่วงของการเรียนรู้โดเมนและ/หรือเรื่อง(ข) เข้าใจโต่งนักเรียนและความสนใจในการเรียนเฉพาะเนื้อหา(ค) ทำ และ articulating ผลประสิทธิภาพคาดหวังของนักเรียน และ(d) วางแผนให้คำแนะนำสำหรับบุคคลหรือกลุ่มของนักเรียนกิจกรรมที่เกิดขึ้นในระหว่างคำสั่ง(ก) ตรวจสอบนักเรียนก้าวหน้าเป้าหมายสอน(ข) ระบุกำไรและอุปสรรคนักเรียนประสบในการเรียนรู้ และ ดำเนินการ(ค) การปรับคำสั่ง(ง) ให้สรรเสริญผูกพันกับ เฉพาะ และความน่าเชื่อถือและความคิดเห็น(จ) การสร้างแรงจูงใจนักเรียนที่จะเรียนรู้ และ(f) ตัดสินขอบเขต โดยนักเรียนของผลสอนกิจกรรมเกิดขึ้นหลังจากสมสอนเซ็กเมนต์ (เช่นบทเรียน เรียน ภาคการศึกษา เกรด)(ก) ขอบเขตที่แต่ละนักเรียนได้รับทั้งสั้น และระยะยาวสอนเป้าหมาย อธิบาย(ข) จุดแข็งและจุดอ่อนจากผลการประเมินนัก เรียน และผู้ปกครอง หรือ ผู้ใหญ่ สื่อสาร(ค) บันทึก และการรายงานผลการประเมินระดับโรงเรียนวิเคราะห์ ประเมินผล และตัดสิน ใจ(d) การวิเคราะห์ข้อมูลการประเมินรวบรวมก่อน และ ระหว่างคำสั่งเข้าใจความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละวัน และแจ้งให้ทราบในอนาคตสอนการวางแผน(จ) การประเมินประสิทธิภาพของคำสั่ง และ(f) ประเมินประสิทธิผลของหลักสูตรและวัสดุที่ใช้กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของครูในโรงเรียนอำเภอตัดสินใจสร้างโรงเรียน(ก) ให้บริการในคณะกรรมการโรงเรียนหรือเขตตรวจสอบโรงเรียน และย่านของจุดแข็ง และจุดอ่อนในการพัฒนาของนักเรียน(ข) ทำงานในการพัฒนาหรือการเลือกวิธีการประเมินสำหรับอาคารโรงเรียนหรือโรงเรียนอำเภอใช้(ค) การประเมินหลักสูตรโรงเรียนอำเภอ และ(ง) อื่น ๆ กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของครูในชุมชนที่กว้างขึ้นของนักการศึกษา(ก) ให้บริการในคณะกรรมการรัฐต้องพัฒนาเป้าหมายการเรียนรู้ และเชื่อมโยงวิธีการประเมิน(ข) เข้าร่วมในการรีวิวความของอำเภอ เขต หรือเป้าหมายนักศึกษาแห่งชาติ และเชื่อมโยงวิธีการประเมิน และ(ค) ทำนายผลลัพธ์ของสถานะและโปรแกรมประเมินนักเรียนแห่งชาติมาตรฐานแต่ละที่ตามที่คาดหวังสำหรับประเมินความรู้หรือทักษะที่ครูควรมีการดำเนินการในพื้นที่ห้าเพียงอธิบาย ได้ เป็นชุด มาตรฐานการโทรบนครูสาธิตทักษะที่เลือก พัฒนา ใช้ ใช้ สื่อสาร และประเมินนักเรียนประเมินข้อมูลและแนวทางการประเมินนักเรียน เหตุผลย่อและแสดงพฤติกรรมตามมาตรฐานแต่ละ มาตรฐานหมายถึงกรอบแนวคิดหรือนั่งร้านซึ่งสามารถได้รับทักษะเฉพาะทาง จะต้องทำงานเพื่อให้การดำเนินงานมาตรฐานเหล่านี้แม้หลังจากที่มีการเผยแพร่ นอกจากนี้ยังคาดหวังว่า ประสบการณ์ในการประยุกต์ใช้มาตรฐานเหล่านี้ควรนำไปสู่การปรับปรุงและพัฒนาต่อไป มาตรฐานความสามารถของครูในการประเมินทางการศึกษาของนักเรียน1. ครูควรมีทักษะในการเลือกวิธีการประเมินที่เหมาะสมสำหรับการตัดสินใจสอน ทักษะในการเลือกวิธีการประเมินที่เหมาะสม มีประโยชน์ administratively สะดวก เทคนิคเพียงพอ และเป็นธรรมเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นใช้ข้อมูลสนับสนุนการตัดสินใจสอน ครูจำเป็นต้องคุ้นเคยดีกับชนิดของข้อมูลโดยการประเมินทางเลือกที่หลากหลาย และจุดแข็ง และจุดอ่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาควรจะคุ้นเคยกับเกณฑ์การประเมิน และเลือกวิธีการประเมินแผนการจัดการเรียนการสอนเมื่อ ครูที่เป็นไปตามมาตรฐานนี้จะมีทักษะแนวคิด และโปรแกรมประยุกต์ที่ทำตาม พวกเขาจะสามารถใช้แนวคิดของข้อผิดพลาดในการประเมินและมีผลบังคับใช้เมื่อมีการพัฒนา หรือการเลือกวิธีการประเมินผลการเรียนของนักเรียน พวกเขาจะเข้าใจวิธีถูกต้องประเมินข้อมูลสนับสนุนกิจกรรมจัดการเรียนการสอนเช่นการให้ผลป้อนกลับที่เหมาะสมกับนักเรียน การวิเคราะห์กลุ่มและความต้องการเรียนรู้ วางแผนสำหรับโปรแกรมการศึกษาเป็นรายบุคคล การสร้างแรงจูงใจนักเรียน และประเมินกระบวนการเรียนการสอน พวกเขาจะเข้าใจข้อมูลที่ถูกต้องว่าสามารถตัดสินใจสอนเกี่ยวกับนักเรียนที่มีผลต่อการ พวกเขาจะยังสามารถใช้ และประเมินประเมินตัวเลือกเหล่านั้น พิจารณาในหมู่สิ่งอื่น ๆ การวัฒนธรรม สังคม เศรษฐกิจ และพื้นหลังภาษาของนักเรียน พวกเขาจะทราบว่า วิธีการประเมินที่แตกต่างกันสามารถเข้ากันกับเป้าหมายบางอย่างสอน และอาจส่งผลกระทบค่อนข้างแตกต่างกันในการเรียนการสอน ครูจะรู้ สำหรับแต่ละวิธีการประเมินที่ใช้ ความของการตัดสินใจเกี่ยวกับนักเรียนของพวกเขา นอกจากนี้ ครูจะรู้ที่จะค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับ/ รีวิววิธีการประเมินต่าง ๆ ตัวเลือกการประเมินหลากหลาย และถามฝังข้อความ และหลักสูตร และทดสอบ ทดสอบเกณฑ์ที่อ้างอิง และอ้าง ถึงปกติมาตรฐาน สงสัยปาก ประเมินประสิทธิภาพการทำงานอยู่ และโครงสร้าง พอร์ตการลงทุน นิทรรศการ สาธิต ระดับจัดอันดับ ตัวอย่างการเขียน การทดสอบกระดาษ และดินสอ seatwork และการบ้าน เพียร์ - และประเมินตนเอง ระเบียนนักเรียน สังเกต แบบสอบถาม สัมภาษณ์ โครงการ ผลิตภัณฑ์ และความคิดเห็นของคนอื่น 2. ครูควรมีทักษะในการพัฒนาวิธีการประเมินที่เหมาะสมสำหรับการตัดสินใจสอน ในขณะที่ครูมักจะใช้เครื่องมือในการเผยแพร่ หรือผู้ประเมินภายนอก จำนวนมากของข้อมูลการประเมินที่ใช้สำหรับตัดสินใจมาจากแนวทางที่จะสร้าง และใช้ จริง ประเมินความต้องการของห้องเรียนไปด้วยนอกเหนือจากเครื่องมือพร้อม ครูที่เป็นไปตามมาตรฐานนี้จะมีทักษะแนวคิด และโปรแกรมประยุกต์ที่ทำตาม ครูผู้สอนจะมีทักษะในการวางแผนเก็บรวบรวมข้อมูลที่อำนวยความสะดวกในการตัดสินใจที่จะทำ พวกเขาจะรู้ และปฏิบัติตามหลักการที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนา และใช้วิธีการประเมินในการสอนของพวกเขา การหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดทั่วไปในการประเมินนักเรียน เทคนิคดังกล่าวอาจมีหลายตัวที่อยู่ท้ายของมาตรฐานแรก ครูจะเลือกเทคนิคที่เหมาะกับจุดประสงค์ของการสอนของครู ครูประชุมมาตรฐานนี้ยังจะมีทักษะในการใช้ข้อมูลนักเรียนเพื่อวิเคราะห์คุณภาพของแต่ละเทคนิคการประเมินที่ใช้ เนื่องจากครูส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงผู้เชี่ยวชาญประเมิน พวกเขาต้องถูกเตรียมการวิเคราะห์เหล่านี้เอง 3. ครูควรมีทักษะในการจัดการ การให้คะแนน และการทำนายผลของวิธีการประเมินภายนอกผลิต และ ผลิตครูทั้งสอง ไม่เพียงพอครูผู้สอนสามารถเลือก และพัฒนาวิธีการประเมินที่ดี พวกเขาต้องยังสามารถนำไปใช้ได้อย่างถูกต้อง ครูควรมีทักษะในการดูแล ให้คะแนน และอาทิผลลัพธ์จากวิธีการประเมินที่หลากหลาย Teachers who meet this standard will have the conceptual and application skills that follow. They will be skilled in interpreting informal and formal teacher-produced assessment results, including pupils' performances in class and on homework assignments. Teachers will be able to use guides for scoring essay questions and projects, stencils for scoring response-choice questions, and scales for rating performance assessments. They will be able to use these in ways that produce consistent results. Teachers will be able to administer standardized achievement tests and be able to interpret the commonly reported scores: percentile ranks, percentile band scores, standard scores, and grade equivalents. They will have a conceptual understanding of the summary indexes commonly reported with assessment results: measures of central tendency, dispersion, relationships, reliability, and errors of measurement. Teachers will be able to apply these concepts of score and summary indices in ways that enhance their use of the assessments that they develop. They will be able to analyze assessment results to identify pupils' strengths and errors. If they get inconsistent results, they will seek other explanations for the discrepancy or other data to attempt to resolve the uncertainty before arriving at a decision. They will be able to use assessment methods in ways that encourage students' educational development and that do not inappropriately increase students' anxiety levels. 4. ครูควรมีทักษะในการใช้ผลการประเมินเมื่อทำการตัดสินใจเกี่ยวกับการศึกษา วางแผนการสอน พัฒนาหลักสูตร และปรับปรุงโรงเรียน ผลการประเมินจะใช้ในการทำการตัดสินใจศึกษาในหลายระดับ: ในห้องเรียนเกี่ยวกับนักเรียน ในชุมชนโรงเรียนและเขตการศึกษา และ สังคม ทั่วไป เกี่ยวกับวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ขององค์กรทางการศึกษา ครูมีบทบาทสำคัญเมื่อเข้าร่วมในการตัดสินใจของแต่ละระดับ และต้องสามารถใช้ประเมินผล effec

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขอบเขตของบทบาทของครูมืออาชีพและความรับผิดชอบสำหรับการประเมินนักเรียนมีเจ็ดมาตรฐานอยู่ในเอกสารฉบับนี้ ในการตระหนักถึงความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะฟื้นฟูการประเมินห้องเรียนมาตรฐานบางมุ่งเน้นความสามารถห้องเรียนตาม เพราะครูบทบาทที่เพิ่มขึ้นในการศึกษาและการตัดสินใจในนโยบายนอกห้องเรียนมาตรฐานอื่น ๆ ความสามารถการประเมินที่อยู่ภายใต้การมีส่วนร่วมของครูในการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับการประเมินที่โรงเรียนอำเภอ, รัฐและระดับชาติ. ขอบเขตของบทบาทเป็นมืออาชีพของครูและความรับผิดชอบสำหรับ ประเมินนักเรียนอาจจะอธิบายในแง่ของกิจกรรมดังต่อไปนี้ กิจกรรมเหล่านี้บ่งบอกว่าครูต้องการความสามารถในการประเมินนักเรียนและเวลาเพียงพอและทรัพยากรเพื่อให้พวกเขาในลักษณะมืออาชีพ. กิจกรรมที่เกิดขึ้นก่อนที่จะมีการเรียนการสอน(ก) การทำความเข้าใจของนักเรียนภูมิหลังทางวัฒนธรรมความสนใจทักษะและความสามารถที่พวกเขาใช้ในช่วงของ โดเมนการเรียนรู้และ / หรือสาขาวิชา; (ข) การทำความเข้าใจแรงจูงใจของนักเรียนและความสนใจของพวกเขาในเนื้อหาที่เรียนเฉพาะ(ค) การทำความเข้าใจและการสื่อสารผลการดำเนินงานที่คาดหวังของนักเรียน; และ(ง) การเรียนการสอนการวางแผนสำหรับบุคคลหรือกลุ่มของนักเรียน. กิจกรรมที่เกิดขึ้นในระหว่างการเรียนการสอน(ก) การตรวจสอบความคืบหน้าของนักเรียนไปสู่เป้าหมายการเรียนการสอน(ข) ระบุกำไรและความยากลำบากนักเรียนกำลังประสบในการเรียนรู้และการแสดง; (ค) การปรับการเรียนการสอน(ง ) ให้ผูกพันที่เฉพาะเจาะจงและการสรรเสริญและข้อเสนอแนะที่น่าเชื่อถือ; (จ) การสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนที่จะเรียนรู้ และ(ฉ) ขอบเขตของการตัดสินความสำเร็จของนักเรียนผลการเรียนการสอน. กิจกรรมที่เกิดขึ้นหลังจากการเรียนการสอนที่เหมาะสมส่วนงาน (บทเรียนเช่นเรียนภาคการศึกษาชั้นประถมศึกษาปี) (ก) อธิบายขอบเขตที่นักเรียนแต่ละคนได้บรรลุทั้งระยะสั้นและระยะยาว เป้าหมายของการเรียนการสอน(ข) จุดแข็งและจุดอ่อนของการสื่อสารขึ้นอยู่กับผลการประเมินให้กับนักเรียนและผู้ปกครองหรือผู้ดูแล; (ค) การบันทึกและรายงานผลการประเมินสำหรับการวิเคราะห์โรงเรียนในระดับการประเมินผลและการตัดสินใจ(ง) การวิเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวมการประเมิน ก่อนและระหว่างการเรียนการสอนที่จะเข้าใจความคืบหน้าของแต่ละนักเรียนวันที่และจะแจ้งให้วางแผนการเรียนการสอนในอนาคต(จ) การประเมินประสิทธิภาพของการเรียนการสอนนั้น และ(ฉ) การประเมินประสิทธิภาพของการเรียนการสอนและวัสดุในการใช้งาน. ร่วมกิจกรรมด้วยการมีส่วนร่วมของครูในโรงเรียนและอาคารโรงเรียนเทศบาลตัดสินใจ(ก) ให้บริการในโรงเรียนหรือคณะกรรมการเขตพื้นที่จุดแข็งของการตรวจสอบโรงเรียนและเขตพื้นที่และจุดอ่อนใน การพัฒนาของนักเรียนของตน(ข) ที่ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาหรือการเลือกวิธีการประเมินสำหรับการสร้างโรงเรียนหรือโรงเรียนอำเภอใช้; (ค) การประเมินผลการเรียนการสอนโรงเรียนเทศบาล; และ(ง) กิจกรรมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง. กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของครูในชุมชนที่กว้างขึ้นของการศึกษา(ก) ให้บริการในคณะกรรมการของรัฐขอให้พัฒนาเป้าหมายการเรียนรู้และวิธีการประเมินที่เกี่ยวข้อง; (ข) การมีส่วนร่วมในความคิดเห็นของความเหมาะสมของอำเภอ รัฐหรือเป้าหมายนักเรียนระดับชาติและวิธีการประเมินที่เกี่ยวข้อง; และ(ค) ผลของการตีความของรัฐและโปรแกรมการประเมินนักเรียนระดับชาติ. แต่ละมาตรฐานที่ตามมาคือความคาดหวังของการประเมินความรู้หรือทักษะที่ครูควรมีเพื่อที่จะทำงานได้ดีในพื้นที่ห้าอธิบายเพียง เป็นชุดมาตรฐานเรียกร้องให้ครูที่จะแสดงให้เห็นถึงทักษะในการเลือกพัฒนาใช้โดยใช้การสื่อสารและการประเมินข้อมูลจากการประเมินของนักเรียนและการปฏิบัติประเมินนักเรียน เหตุผลสั้น ๆ และพฤติกรรมตัวอย่างตามแต่ละมาตรฐาน. มาตรฐานเป็นตัวแทนของกรอบแนวคิดหรือนั่งร้านซึ่งทักษะเฉพาะที่จะได้รับ ทำงานเพื่อให้การดำเนินงานมาตรฐานเหล่านี้จะเป็นที่ต้องการแม้หลังจากที่พวกเขาได้รับการตีพิมพ์ มันเป็นที่คาดว่ายังมีประสบการณ์ในการประยุกต์ใช้มาตรฐานเหล่านี้จะนำไปสู่การปรับปรุงและพัฒนาต่อไปของพวกเขา. มาตรฐานสำหรับความสามารถของครูในการประเมินผลการศึกษาของนักเรียน1 ครูควรจะมีทักษะในการเลือกวิธีการประเมินที่เหมาะสมสำหรับการตัดสินใจการเรียนการสอน. ทักษะในการเลือกที่เหมาะสมที่มีประโยชน์สะดวกการดำเนินการเพียงพอในทางเทคนิคและวิธีการประเมินที่เป็นธรรมเป็นสิ่งที่จำเป็นในการใช้ประโยชน์จากข้อมูลเพื่อสนับสนุนการตัดสินใจการเรียนการสอน ครูจะต้องมีดีคุ้นเคยกับชนิดของข้อมูลจากความหลากหลายของทางเลือกในการประเมินและการจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาควรจะคุ้นเคยกับเกณฑ์การประเมินและการเลือกวิธีการประเมินในแง่ของแผนการสอน. ครูที่ได้มาตรฐานนี้จะมีทักษะความคิดและการประยุกต์ใช้ที่เป็นไปตาม พวกเขาจะสามารถที่จะใช้แนวคิดของการประเมินความผิดพลาดและความถูกต้องเมื่อมีการพัฒนาหรือเลือกวิธีการของพวกเขาเพื่อประเมินห้องเรียนของนักเรียน พวกเขาจะเข้าใจว่าข้อมูลการประเมินผลที่ถูกต้องสามารถสนับสนุนกิจกรรมการเรียนการสอนเช่นการให้ข้อเสนอแนะที่เหมาะสมให้กับนักเรียนกลุ่มการวินิจฉัยและความต้องการการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลการวางแผนสำหรับโปรแกรมการศึกษาเป็นรายบุคคลสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนและประเมินผลการเรียนการสอนขั้นตอน พวกเขาจะเข้าใจวิธีการที่ไม่ถูกต้องข้อมูลจะมีผลต่อการตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนการสอนนักเรียน พวกเขายังจะสามารถที่จะใช้งานและการประเมินผลการประเมินทางเลือกที่มีให้พิจารณาในสิ่งอื่น ๆ วัฒนธรรมสังคมเศรษฐกิจและภูมิหลังของนักเรียนภาษา พวกเขาจะทราบว่าวิธีการประเมินที่แตกต่างกันอาจจะเข้ากันไม่ได้กับเป้าหมายการเรียนการสอนบางอย่างและอาจส่งผลกระทบค่อนข้างแตกต่างกันในการเรียนการสอนของพวกเขา. ครูจะรู้ว่าสำหรับวิธีการประเมินแต่ละชนิดที่พวกเขาใช้ความเหมาะสมสำหรับการตัดสินใจเกี่ยวกับนักเรียนของพวกเขา นอกจากนี้ครูจะรู้ว่าการที่จะหาข้อมูลเกี่ยวกับและ / หรือความคิดเห็นของวิธีการประเมินต่างๆ ตัวเลือกการประเมินมีความหลากหลายและรวมถึงคำถาม text- และหลักสูตรฝังตัวและการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงมาตรฐานและการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงการซักถามในช่องปาก, การประเมินผลการดำเนินงานที่เกิดขึ้นเองและโครงสร้างพอร์ตการลงทุน, การจัดนิทรรศการการสาธิต, เครื่องชั่งน้ำหนักคะแนนการเขียนตัวอย่างกระดาษและ การทดสอบ -pencil, seatwork และบ้าน peer- ตนเองและการประเมินผล, ระเบียนนักเรียนสังเกตแบบสอบถามการสัมภาษณ์โครงการผลิตภัณฑ์และความคิดเห็นของผู้อื่น. 2 ครูควรจะมีทักษะในการพัฒนาวิธีการประเมินที่เหมาะสมสำหรับการตัดสินใจการเรียนการสอน. ในขณะที่ครูมักจะใช้การตีพิมพ์หรือเครื่องมือในการประเมินภายนอกอื่น ๆ ที่กลุ่มของข้อมูลการประเมินผลที่พวกเขาใช้สำหรับการตัดสินใจมาจากวิธีการที่พวกเขาสร้างและดำเนินการ อันที่จริงความต้องการของการประเมินผลการเรียนไปได้ดีเกินตราสารพร้อมใช้งาน. ครูที่ได้มาตรฐานนี้จะมีทักษะความคิดและการประยุกต์ใช้ที่เป็นไปตาม ครูจะได้มีทักษะในการวางแผนการเก็บรวบรวมข้อมูลที่อำนวยความสะดวกในการตัดสินใจของพวกเขาจะทำให้ พวกเขาจะรู้และปฏิบัติตามหลักการที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและการใช้วิธีการประเมินการเรียนการสอนของพวกเขาหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่พบบ่อยในการประเมินนักเรียน เทคนิคดังกล่าวอาจรวมถึงหลายตัวเลือกที่ระบุไว้ในตอนท้ายของมาตรฐานแรก ครูจะเลือกเทคนิคที่เหมาะสมกับความตั้งใจที่จะเรียนการสอนของครู. ครูประชุมมาตรฐานนี้ยังจะได้มีทักษะในการใช้ข้อมูลของนักเรียนในการวิเคราะห์คุณภาพของเทคนิคการประเมินแต่ละที่พวกเขาใช้ เนื่องจากครูส่วนใหญ่ไม่ได้มีการเข้าถึงผู้เชี่ยวชาญประเมินพวกเขาจะต้องเตรียมที่จะทำวิเคราะห์เหล่านี้เอง. 3 ครูควรจะมีทักษะในการบริหารคะแนนและการแปลความหมายของผลการทั้งภายนอกผลิตและวิธีการประเมินครูผลิต. มันไม่พอที่จะทำให้ครูมีความสามารถในการเลือกและพัฒนาวิธีการประเมินที่ดี พวกเขายังจะต้องสามารถนำไปใช้อย่างถูกต้อง ครูควรจะมีทักษะในการบริหาร, การให้คะแนนและการตีความผลที่ได้จากวิธีการประเมินที่หลากหลาย. ครูที่ได้มาตรฐานนี้จะมีทักษะความคิดและการประยุกต์ใช้ที่เป็นไปตาม พวกเขาจะมีทักษะในการตีความครูผลิตอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการผลการประเมินรวมทั้งการแสดงของนักเรียนในชั้นเรียนและการบ้านที่ได้รับมอบหมาย ครูจะสามารถที่จะใช้คำแนะนำสำหรับการให้คะแนนคำถามเรียงความและโครงการฉลุคำถามสำหรับการให้คะแนนการตอบสนองทางเลือกและเครื่องชั่งน้ำหนักสำหรับการประเมินผลการปฏิบัติงานคะแนน พวกเขาจะสามารถที่จะใช้เหล่านี้ไปในทางที่ก่อให้เกิดผลที่สอดคล้องกัน. ครูจะสามารถที่จะจัดการกับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ได้มาตรฐานและสามารถที่จะแปลความหมายของคะแนนรายงานโดยทั่วไป: การจัดอันดับเปอร์เซ็นต์คะแนนวงเปอร์เซ็นต์คะแนนมาตรฐานและรายการเทียบเท่าเกรด พวกเขาจะมีความเข้าใจแนวคิดของดัชนีสรุปรายงานโดยทั่วไปที่มีผลการประเมิน:. มาตรการแนวโน้มเข้าสู่ส่วนกลางกระจายความสัมพันธ์ความน่าเชื่อถือและความผิดพลาดของการวัดครูจะสามารถที่จะนำแนวคิดเหล่านี้คะแนนและดัชนีสรุปในรูปแบบที่ช่วยเพิ่มของพวกเขา การใช้การประเมินผลที่พวกเขาพัฒนา พวกเขาจะสามารถที่จะวิเคราะห์ผลการประเมินการระบุจุดแข็งและข้อผิดพลาดของนักเรียน ถ้าพวกเขาได้รับผลลัพธ์ที่สอดคล้องกันพวกเขาจะหาคำอธิบายอื่น ๆ สำหรับความแตกต่างหรือข้อมูลอื่น ๆ ที่จะพยายามที่จะแก้ไขความไม่แน่นอนก่อนที่จะเดินทางมาถึงการตัดสินใจ พวกเขาจะสามารถที่จะใช้วิธีการประเมินในรูปแบบที่ส่งเสริมให้นักเรียนศึกษาและการพัฒนาที่ไม่เหมาะสมเพิ่มขึ้นของนักเรียนระดับความวิตกกังวล. 4 ครูควรจะมีทักษะในการใช้ผลการประเมินเมื่อมีการตัดสินใจเกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคนวางแผนการเรียนการสอนการพัฒนาหลักสูตรและการปรับปรุงโรงเรียน. ผลการประเมินจะใช้ในการตัดสินใจการศึกษาในระดับที่หลายในห้องเรียนเกี่ยวกับนักเรียนในชุมชนเกี่ยวกับโรงเรียนและ โรงเรียนเทศบาลและในสังคมโดยทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และผลที่ได้จากการศึกษาขององค์กร ครูมีบทบาทสำคัญเมื่อมีส่วนร่วมในการตัดสินใจในแต่ละระดับเหล่านี้และจะต้องสามารถที่จะใช้ผลการประเมินการป้องกันฟันผุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขอบเขตของบทบาทและความรับผิดชอบของวิชาชีพครูประเมินนักเรียน

มี 7 มาตรฐานในเอกสารนี้ ในการตระหนักถึงวิกฤติต้องการปรับการประเมินชั้นเรียน บางมาตรฐานเน้นห้องเรียนตามความสามารถ . เพราะครูเติบโตบทบาทในการศึกษาและการตัดสินใจนโยบายที่นอกเหนือจากห้องเรียนการประเมินสมรรถนะครูมาตรฐานอื่นๆ ที่อยู่ภายใต้การมีส่วนร่วมในการตัดสินใจในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการประเมินที่โรงเรียน , อำเภอ , รัฐและระดับชาติ

ขอบเขตของบทบาทและความรับผิดชอบของครูมืออาชีพเพื่อประเมินนักเรียนอาจอธิบายได้ในแง่ของกิจกรรมต่อไปนี้กิจกรรมเหล่านี้บ่งบอกถึงว่า ครูต้องการความสามารถในการประเมินนักเรียนและเวลาที่เพียงพอ และทรัพยากรเพื่อให้พวกเขาในลักษณะมืออาชีพ

กิจกรรมที่เกิดขึ้นก่อนการสอน
( ) เข้าใจภูมิหลังทางวัฒนธรรมของนักเรียน ทักษะ ความสนใจ และความสามารถที่พวกเขาใช้ในช่วงของการเรียนรู้ โดเมน และ / หรือ เรื่องพื้นที่ ;
( ข ) ความเข้าใจแรงจูงใจและความสนใจในเนื้อหาการเรียนที่เฉพาะเจาะจง ;
( C ) และชี้แจงอย่างชัดเจนแสดงผลลัพธ์ที่คาดหวังของนักเรียน ;
( D ) และการวางแผนการจัดการเรียนการสอนสำหรับบุคคลหรือกลุ่มของนักเรียน กิจกรรมที่เกิดขึ้นระหว่างเรียน

( a ) การติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนให้บรรลุเป้าหมายการสอน ;
( ข ) การระบุผลประโยชน์และปัญหานักเรียนประสบในการเรียนรู้และการแสดง ;
( C ) การปรับการสอน ;
( D ) ให้โดยเฉพาะ และน่าเชื่อถือ สรรเสริญ และติชม ;
( E ) เด็กนักเรียนเรียนรู้ ;
( F ) และพิจารณาขอบเขตของนักเรียน ความสำเร็จของผลการเรียนการสอน
กิจกรรมต่างๆที่เกิดขึ้น หลังจากกลุ่มการสอนที่เหมาะสม ( เช่นบทเรียน เรียน ป. 1 )