Goal 2 : learningLearning is define

Goal 2 : learning
Learning is defined as a rearrangement and restructuring of mental processes. Every supervisory conference is an opportunity for both supervisors and teachers to can also more about themselves, each other, the students and the content of the lesson. Supervisors and teachers can also gain insight into their personal belief systems and understanding of the process of supervision during conferences.
The assumption that teaching essentially involves a series of decisions made before, during, and after instruction leads Costa and Garmston to conclude that supervision should focus on helping teachers to learn how to make better decisions. They identify a series of supervisory behaviors that facilitate this type of learning.
1. Formulate a clear image of the desired long – range outcomes of the supervisory relationship. With cognitive coaching the teacher should ultimately acquire intellectual functions that are basic to effective instruction, such as planning, teaching toward a goal, self – analysis, and learning form experience.
2. Ask the teacher to describe in specific detail the elements The supervisor may elicit form the teacher descriptions of desired student behavior or help to develop observable indicators of, for example. “enthusiasm among primary grade children.”
3. With the teacher, develop a map or plan for achieving the desired outcomes. Strategies for facilitating movement by the teacher from the existing state to the desired state aer designed. Possible barriers alternative approaches are also identified.
Costa and Garmston believe that the outcomes envisioned by the supervisor cannot diverge greatly from what they term the positive intentions of the teacher’s present behaviors. They suggest that the supervisor’s plans, in, other words, must be consistent with the teacher’s beliefs and purposes or the teacher will unconsciously subvert the process. A supervisor is more likely to succeed by helping a teacher to consciously ways of behaving that are consistent with this image. The supervisor assists the teacher in exploring and selecting new behaviors that are more effective but still consistent with the teacher’s fundamental positive intentions.
Supervisors need a wide variety of supervisors strategies and approaches to help teachers improve their thinking. These are best used flexibly yet persistently, as behavioral cues exhibited by the teacher change. Questioning strategies, for example, are fundamental to cognitive to cognitive coaching. Through questioning, supervisors can help teachers to clarify and probe inner meaning and intellectual functions. Skillful questioning is also intended to stimulate think and contribute to the development of new understanding.
The range and repertoire of choice and strategies that are available to a teacher can be effectively expanded when supervisor diagnose and use the teacher’s preferred learning style and are aware of the teacher’s patterns of decision making and inherent motivation. Supervisors can facilitate learning on the part of teacher by helping them to identify limitations, omissions, and illogical assumption in their thinking. This is accomplished by gently and judiciously challenging vague statements that teachers may make, and asking them to be more specific. The following examples are suggested by Costa and Garmston.
- If a teacher speaks of students generally, the supervisor may ask, “Which students?”
- If a teacher suggests that he or she wants students to behave, the supervisor could ask, “Behave how, specifically?”
- If a teacher suggests that be or she is incapable of doing something, the supervisor might ask, “What is preventing you?”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมาย 2: เรียนรู้เรียนรู้ได้กำหนดเป็น rearrangement การ และโครงสร้างของกระบวนการทาง ประชุมทุกประกาศเป็นโอกาสสำหรับทั้งผู้บังคับบัญชาและครูสามารถเพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวเอง กัน นักเรียน และเนื้อหาของบทเรียน ผู้บังคับบัญชาและครูสามารถยังเข้าใจในระบบความเชื่อส่วนบุคคลและความเข้าใจในการดูแลในระหว่างการประชุมของพวกเขา สมมติฐานสอนนั้นหลักเกี่ยวข้องกับชุดของการตัดสินใจทำก่อน ระหว่าง และ หลังคำสั่งเป้าหมายคอสตาและ Garmston เพื่อสรุปที่ดูแลควรเน้นการช่วยครูในการเรียนรู้วิธีการทำให้ตัดสินใจได้ดี พวกเขาระบุชุดของลักษณะการทำงานประกาศที่ช่วยในการเรียนรู้ชนิดนี้1. รูปภาพที่ชัดเจนของที่ต้องกำหนดช่วงยาว – ผลลัพธ์ของความสัมพันธ์ประกาศ มีฝึกรับรู้ในที่สุดครูควรได้รับฟังก์ชันทางปัญญาที่มีการสอนที่มีประสิทธิภาพ เช่นการวางแผน สอนเพื่อบรรลุเป้าหมาย ตนเองวิเคราะห์ และแบบฟอร์มการเรียนรู้ประสบการณ์การ 2. ถามครูเพื่ออธิบายในรายละเอียดเฉพาะองค์ประกอบที่ผู้ควบคุมงานอาจรับแบบฟอร์มคำอธิบายครูของนักศึกษาระบุลักษณะการทำงาน หรือช่วยในการพัฒนาตัวบ่งชี้ observable ของ ตัวอย่าง "ความกระตือรือร้นระหว่างเด็กเกรดหลัก"3. กับครู พัฒนาแผนที่หรือแผนบรรลุผลที่ต้องการ กลยุทธ์สำหรับอำนวยความสะดวกในการเคลื่อนไหว โดยอาจารย์จากรัฐที่มีอยู่ให้ aer สภาพที่ต้องออกแบบ ยังมีระบุวิธีอื่นอุปสรรคไปได้คอสตาและ Garmston เชื่อว่า ผลที่จินตนาการ โดยผู้ควบคุมงานไม่ diverge มากจากสิ่งที่พวกเขาระยะพฤติกรรมปัจจุบันของครูคิดบวก พวกเขาแนะนำว่า เป็นหัวหน้างานแผน ในคำอื่น ๆ ต้องสอดคล้องกับความเชื่อของครู และเพื่อวัตถุประสงค์หรือครูจะรับ subvert กระบวนการ ผู้ควบคุมงานมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จ โดยการช่วยครูให้สติวิธีการสังเกตที่สอดคล้องกับภาพนี้ ผู้ควบคุมงานให้ความช่วยเหลือครูในการสำรวจ และเลือกพฤติกรรมใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นแต่ยังคงสอดคล้องกับความตั้งใจบวกพื้นฐานของครูผู้บังคับบัญชาผู้บังคับบัญชากลยุทธ์และแนวทางการช่วยครูปรับปรุงการคิดที่หลากหลายได้ ส่วนเหล่านี้จะใช้มัน ยัง สามารถ เป็นสัญลักษณ์ที่จัดแสดง โดยครูเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม กลยุทธ์ข้อสงสัย เช่น มีพื้นฐานการรับรู้การฝึกรับรู้ ผ่านกัน ผู้บังคับบัญชาสามารถช่วยครูเพื่อชี้แจง และโพรบภายในความหมายและหน้าที่ทางปัญญา สงสัยฝีมือมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นการคิด และการพัฒนาความเข้าใจใหม่ช่วงและละครของทางเลือกและกลยุทธ์ที่จะให้ครูสามารถมีประสิทธิภาพขยายเมื่อหัวหน้างานวิเคราะห์ และการใช้ครูของที่ต้องการเรียนรู้ลักษณะ และการตระหนักถึงรูปแบบของครูของการตัดสินใจและแรงจูงใจโดยธรรมชาติ ผู้บังคับบัญชาจะอำนวยความสะดวกในส่วนของครูที่เรียนรู้ โดยช่วยให้ระบุข้อจำกัด ละเลย และอัสสัมชัญเรื่องไร้เหตุผลในความคิดของพวกเขา ได้อย่างนุ่มนวล และ judiciously ท้าทายคำคลุมเครือซึ่งอาจทำให้ครู และขอให้มี ตัวอย่างต่อไปนี้จะแนะนำ โดยคอสตาและ Garmston-ถ้าครูพูดของนักเรียนทั่วไป ผู้ควบคุมงานอาจถาม "ที่นักเรียน"-ถ้าครูแนะนำว่า เขาหรือเธอต้องการนักศึกษาทำงาน ผู้ควบคุมงานสามารถถาม, " Behave วิธี โดยเฉพาะหรือไม่?"-หากแนะนำครู ที่เป็น หรือเธอจะไม่สามารถทำอะไร ผู้ควบคุมงานอาจถาม "อะไรคือป้องกันไม่ให้คุณหรือไม่"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ได้ประตูที่ 2: การเรียนรู้
การเรียนรู้มีการกำหนดเป็นสายใยและการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิต ทุกการประชุมการกำกับดูแลเป็นโอกาสสำหรับผู้บังคับบัญชาทั้งสองและครูในการยังสามารถเพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวเองกันและกันนักเรียนและเนื้อหาของบทเรียน ผู้บังคับบัญชาและครูยังสามารถได้รับความเข้าใจในระบบความเชื่อส่วนบุคคลของพวกเขาและความเข้าใจในกระบวนการของการกำกับดูแลระหว่างการประชุม.
สันนิษฐานว่าการเรียนการสอนเป็นหลักเกี่ยวข้องกับชุดของการตัดสินใจทำก่อนระหว่างและหลังการเรียนการสอนที่นำไปสู่คอสตาและ Garmston ที่จะสรุปการกำกับดูแลที่ควรให้ความสำคัญ ในการช่วยให้ครูในการเรียนรู้วิธีการที่จะทำให้การตัดสินใจที่ดีขึ้น พวกเขาระบุชุดของพฤติกรรมการกำกับดูแลที่อำนวยความสะดวกประเภทของการเรียนรู้นี้.
1 กำหนดภาพที่ชัดเจนของการที่ต้องการยาว - ผลช่วงของความสัมพันธ์ของการกำกับดูแล ด้วยการฝึกองค์ความรู้ของครูในที่สุดควรจะได้รับฟังก์ชั่นทางปัญญาที่มีพื้นฐานในการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพเช่นการวางแผนการเรียนการสอนไปสู่เป้าหมายด้วยตนเอง -. การวิเคราะห์รูปแบบและประสบการณ์การเรียนรู้
2 ขอให้ครูที่จะอธิบายในรายละเอียดที่เฉพาะเจาะจงองค์ประกอบบังคับบัญชาอาจจะล้วงเอารูปแบบรายละเอียดครูของพฤติกรรมของนักเรียนที่ต้องการหรือช่วยในการพัฒนาตัวชี้วัดที่สังเกตของตัวอย่างเช่น "ความกระตือรือร้นในเด็กชั้นประถมศึกษาปี."
3 กับครูในการพัฒนาแผนที่หรือแผนเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการ กลยุทธ์สำหรับการอำนวยความสะดวกในการเคลื่อนไหวโดยครูจากรัฐที่มีอยู่ไปยังรัฐที่ต้องการ Aer ออกแบบ ปัญหาและอุปสรรคที่อาจจะเกิดขึ้นนอกจากนี้ยังมีทางเลือกอื่นที่จะมีการระบุ.
คอสตาและ Garmston เชื่อว่าผลการจินตนาการโดยผู้บังคับบัญชาไม่สามารถแตกต่างอย่างมากจากสิ่งที่พวกเขาคำว่าความตั้งใจที่ดีของพฤติกรรมของครูในปัจจุบัน พวกเขาแสดงให้เห็นว่าแผนของผู้บังคับบัญชาในคำอื่น ๆ ที่จะต้องสอดคล้องกับความเชื่อของครูและวัตถุประสงค์หรือครูไม่รู้จะล้มล้างกระบวนการ ผู้บังคับบัญชามีโอกาสมากขึ้นที่จะประสบความสำเร็จด้วยการช่วยให้ครูที่จะรู้ตัววิธีของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับภาพนี้ ผู้บังคับบัญชาช่วยครูในการสำรวจพฤติกรรมและเลือกใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่ยังคงสอดคล้องกับความตั้งใจของครูบวกพื้นฐาน.
ผู้บังคับบัญชาต้องการที่หลากหลายของผู้บังคับบัญชากลยุทธ์และวิธีการที่จะช่วยให้ครูปรับปรุงความคิดของพวกเขา เหล่านี้จะถูกนำมาใช้มีความยืดหยุ่นที่ดีที่สุดเสมอยังเป็นตัวชี้นำพฤติกรรมแสดงโดยการเปลี่ยนแปลงครู คำถามกลยุทธ์เช่นเป็นพื้นฐานขององค์ความรู้ในการฝึกองค์ความรู้ ผ่านการซักถามผู้บังคับบัญชาสามารถช่วยครูในการชี้แจงและตรวจสอบความหมายภายในและฟังก์ชั่นทางปัญญา คำถามฝีมือนอกจากนี้ยังมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นให้เกิดการคิดและนำไปสู่การพัฒนาความเข้าใจใหม่.
ช่วงและละครของทางเลือกและกลยุทธ์ที่พร้อมที่จะเป็นครูที่สามารถขยายตัวได้อย่างมีประสิทธิภาพเมื่อผู้บังคับบัญชาวินิจฉัยและใช้รูปแบบการเรียนรู้ที่ต้องการของครูและมีความตระหนักใน รูปแบบของครูในการตัดสินใจและแรงจูงใจโดยธรรมชาติ ผู้บังคับบัญชาสามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ในส่วนของครูด้วยการช่วยให้พวกเขาที่จะระบุข้อ จำกัด การละเว้นและสมมติฐานไร้เหตุผลในความคิดของพวกเขา นี่คือความสำเร็จโดยละม่อมและรอบคอบท้าทายงบคลุมเครือว่าครูอาจจะทำและขอให้พวกเขาเฉพาะเจาะจงมากขึ้น ตัวอย่างต่อไปนี้จะมีการแนะนำโดยคอสตาและ Garmston.
- หากครูพูดของนักเรียนโดยทั่วไปผู้บังคับบัญชาอาจจะถามว่า "ซึ่งนักเรียน?"
- หากครูแสดงให้เห็นว่าเขาหรือเธอต้องการที่จะประพฤตินักเรียน, ผู้บังคับบัญชาอาจจะถามว่า "ประพฤติ วิธีการเฉพาะ? "
- หากครูแสดงให้เห็นว่าจะมีหรือเธอมีความสามารถในการทำบางสิ่งบางอย่างผู้บังคับบัญชาอาจจะถามว่า "สิ่งที่จะป้องกันไม่ให้คุณ"?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป้าหมาย 2 : การเรียนรู้
การเรียนรู้ หมายถึง การปรับปรุงและการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิต การประชุมนิเทศทุกโอกาสทั้งผู้บังคับบัญชาและครูยังสามารถเพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวเองแต่ละอื่น ๆ นักเรียน นักศึกษา และเนื้อหาของบทเรียนศึกษานิเทศก์และครูยังสามารถได้รับข้อมูลเชิงลึกในระบบความเชื่อของตนเอง และเข้าใจในกระบวนการนิเทศในช่วงการประชุม
อัสสัมชัญสอนเป็นหลักที่เกี่ยวข้องกับชุดของการตัดสินใจก่อน ระหว่าง และหลังการสอน และนักคอส garmston ลงความเห็นว่า ควรมุ่งเน้นในการช่วยให้ครูได้เรียนรู้วิธีที่จะทำให้การตัดสินใจที่ดีขึ้นพวกเขาระบุชุดของพฤติกรรมการนิเทศที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ชนิดนี้ .
1 ชอบภาพที่ชัดเจนของผลที่ต้องการและช่วงยาวของความสัมพันธ์การนิเทศ . กับการฝึกครูปัญญาควรในที่สุดได้รับฟังก์ชันทางปัญญาที่เป็นพื้นฐานในการสอนที่มีประสิทธิภาพ เช่น การวางแผน การสอน สู่เป้าหมาย การวิเคราะห์ และตนเองและประสบการณ์การเรียนรู้รูปแบบ
2 . ขอให้อาจารย์อธิบายในรายละเอียดเฉพาะองค์ประกอบที่หัวหน้าอาจกระตุ้นฟอร์มครูอธิบายพฤติกรรมของนักศึกษาที่ต้องการหรือช่วยพัฒนาตัวบ่งชี้ที่สังเกตได้จากตัวอย่าง " ความกระตือรือร้นของเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ . "
3 กับครู พัฒนาแผนที่หรือวางแผนเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการ .กลยุทธ์สำหรับการเคลื่อนไหวโดยครูจากรัฐที่มีอยู่ไปยังรัฐที่ต้องการออกแบบ Aer . อุปสรรคที่เป็นไปได้วิธีอื่นยังระบุ และเชื่อว่า
Costa garmston ผล envisioned โดยผู้บังคับบัญชาไม่แตกต่างอย่างมากจากสิ่งที่พวกเขาระยะความตั้งใจบวกของครูปัจจุบันพฤติกรรม พวกเขาแสดงให้เห็นว่าแผนของหัวหน้าในคำอื่น ๆที่ต้องสอดคล้องกับความเชื่อของครู และวัตถุประสงค์ หรือครูจะต้องไม่ทำลายกระบวนการ ผู้บังคับบัญชามีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จด้วยการช่วยให้ครูที่จะมีสติ วิธีปฏิบัติที่สอดคล้องกับภาพนี้หัวหน้าช่วยครูในการสํารวจและพฤติกรรมการเลือกใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่ยังสอดคล้องกับครูพื้นฐาน บวกความตั้งใจ
ศึกษานิเทศก์ต้องนิเทศที่หลากหลายของกลยุทธ์และแนวทางเพื่อช่วยให้ครูปรับปรุงความคิดของพวกเขา เหล่านี้จะใช้ดีที่สุดไวท์ยังเสมอต้นเสมอปลาย เป็นคิวแสดงพฤติกรรมโดยเปลี่ยนอาจารย์กลวิธีคำถาม เช่น มีพื้นฐานทางปัญญา เพื่อฝึกการคิด ผ่านการตั้งคำถาม ศึกษานิเทศก์ช่วยให้ครูสามารถที่จะชี้แจงและสอบสวนความหมายภายในและฟังก์ชั่นทางปัญญา เก่งถามยังเป้าหมายเพื่อกระตุ้นการคิด และมีส่วนร่วมในการพัฒนาความเข้าใจใหม่
.ช่วงเพลงของทางเลือกและกลยุทธ์ที่สามารถเป็นครูได้ อย่างมีประสิทธิภาพ การขยายตัวเมื่อผู้บังคับบัญชาวินิจฉัยและใช้ครูที่ต้องการรูปแบบการเรียนรู้ของครู และได้ทราบว่า รูปแบบการตัดสินใจและแรงจูงใจโดยธรรมชาติ หัวหน้างานสามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ ในส่วนของครู โดยการช่วยให้พวกเขาเพื่อระบุข้อละเว้น , ,และไม่มีเหตุผลเลย ( ในความคิดของพวกเขา นี้ได้ โดยค่อย ๆและรอบคอบท้าทายงบคลุมเครือว่า ครูอาจให้ และถามว่า พวกเขาจะเฉพาะเจาะจงมากขึ้น ตัวอย่างต่อไปนี้จะแนะนำและคอสตา garmston .
- ถ้าครูพูดของนักเรียนโดยทั่วไป หัวหน้างานอาจจะถาม , " ซึ่งนักเรียน ? "
- ถ้าครูอยากให้นักเรียน แสดงให้เห็นว่าเขาหรือเธอจะทำตัวดีผู้จัดการจะถาม " ทำตัวอย่างไร โดยเฉพาะ "
- ถ้าครูเห็นว่ามีหรือเธอจะไม่สามารถทำอะไร หัวหน้าอาจจะถามว่า " อะไรคือการป้องกันคุณ ? "