An important component of the FACET

An important component of the FACET approach was the use of school-based teams
to implement functional assessment and PBS. All FACET team members participated in
conducting functional assessment and developing and implementing the CBSP with
children. Several features of the professional-development model were designed to
maximize the extent to which teams implemented the FACET steps with accuracy and
consistency. First, training sessions were conducted by individuals with experience in
implementing functional assessment and providing consultation for teams within
classroom settings. Second, continuous support and training were provided to teams
over a period of four months during which time they focused on one target child (FOC).
The ongoing professional development allowed sufficient time for teams to practice
applying skills, evaluate implementation, and receive feedback and guidance from the
consultants. Third, the information presented during the training sessions focused on
natural classroom settings. We spent considerable time developing a strong foundation
for teaming and collaboration. We also presented explicit examples of intervention
strategies for each component of a CBSP, as well as general strategies to prevent
challenging behavior and support positive behavior. Although there was attention to
theoretical understanding of terms and concepts, there was much greater emphasis on
providing examples and demonstrating application. Team members learned to identify
triggers and the function of appropriate and challenging behaviors, and to apply
interventions based on functional assessment data. Another key to success was the focus
on simple changes in classroom environments to reduce the frequency of challenging
behavior, such as providing children with choices, creating well-organized learning
centers, limiting the number of children in potentially crowded spaces, and providing
children with leadership opportunities or responsibility in the classroom. The high
implementation fidelity ratings for GEN children (60% of activities), although lower
than for FOC children, suggest that the FACET approach to professional development,
with repeated training sessions, scaffolding and monitoring of team activities, was
beneficial in promoting generalization of the FACET model (without consultative
support) with other children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนประกอบสำคัญของวิธีพได้ถูกใช้ทีมโรงเรียนการดำเนินงานประเมินและ PBS สมาชิกในทีมพได้ทั้งหมดเข้าร่วมทำหน้าที่ประเมิน และพัฒนา และการใช้ CBSP กับเด็ก คุณลักษณะหลายประการของแบบมืออาชีพพัฒนาออกแบบมาให้ขยายขอบเขตที่ทีมงานนำมาใช้ตอนพได้ความแม่นยำ และความสอดคล้องกัน ครั้งแรก ฝึกอบรมได้ดำเนินการ โดยบุคคลที่มีประสบการณ์ในใช้ประเมินการทำงานและให้คำปรึกษาภายในทีมการตั้งค่าชั้นเรียน สอง ต่อเนื่องสนับสนุนและฝึกอบรมได้ให้กับทีมระยะเวลา 4 เดือนในช่วงเวลาที่พวกเขามุ่งเน้นในเป้าหมายหนึ่งลูก (FOC)การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องได้เวลาอย่างเพียงพอเพื่อให้ทีมปฏิบัติใช้ทักษะ ประเมินการใช้งาน และได้รับคำติชมและคำแนะนำจากการที่ปรึกษา ที่สาม ข้อมูลที่นำเสนอในระหว่างการฝึกอบรมเน้นการตั้งค่าห้องเรียนธรรมชาติ เราใช้เวลามากที่พัฒนาพื้นฐานสำหรับการกำหนดเซิร์ฟและทำงานร่วมกัน เรายังนำเสนอตัวอย่างที่ชัดเจนของการแทรกแซงกลยุทธ์สำหรับแต่ละส่วนประกอบของ CBSP เป็น เป็นกลยุทธ์ทั่วไปเพื่อป้องกันท้าทายการทำงานและสนับสนุนบวกลักษณะการทำงาน ถึงแม้ว่ามีความสนใจทฤษฎีความเข้าใจและแนวคิด มีมากเน้นมากขึ้นในให้ตัวอย่าง และเห็นแอพลิเคชัน ทีมเรียนรู้เพื่อระบุทริกเกอร์และฟังก์ชันลักษณะการทำงานที่เหมาะสม และความท้าทาย และ การใช้การแทรกแซงข้อมูลประเมินงาน คีย์อื่นเพื่อความสำเร็จถูกโฟกัสเรื่องการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของห้องเรียนเพื่อลดความถี่ของการท้าทายลักษณะการทำงาน เช่นให้เด็กมีทางเลือก การสร้างการเรียนรู้ที่ดีจัดศูนย์ จำกัดจำนวนของเด็กในพื้นที่แออัดอาจ และให้เด็กที่ มีโอกาสเป็นผู้นำหรือความรับผิดชอบในห้องเรียน สูงดำเนินการจัดอันดับคุณภาพเด็ก GEN (60% ของกิจกรรม), ถึงแม้ว่าที่ด้านล่างกว่า FOC เด็ก แนะนำที่ พได้ในวิธีการพัฒนาอาชีพมีอบรมซ้ำ นั่งร้านและการตรวจสอบของทีมงานกิจกรรม ถูกประโยชน์ในการส่งเสริม generalization รุ่นพได้ (โดย consultativeสนับสนุน) กับเด็กอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

องค์ประกอบที่สำคัญของวิธีการ FACET คือการใช้งานของทีมตามโรงเรียน
ในการดำเนินการประเมินผลการทำงานและพีบีเอส FACET สมาชิกในทีมทั้งหมดมีส่วนร่วมใน
การดำเนินการประเมินผลการทำงานและการพัฒนาและการใช้ CBSP กับ
เด็ก คุณสมบัติหลายรูปแบบการพัฒนามืออาชีพที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อ
เพิ่มขอบเขตที่ทีมงานดำเนินการตามขั้นตอน FACET ด้วยความถูกต้องและ
ความมั่นคง ประการแรกการฝึกอบรมได้รับการดำเนินการโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ในการ
ดำเนินการประเมินผลการทำงานและการให้คำปรึกษาสำหรับทีมที่อยู่ใน
การตั้งค่าห้องเรียน ประการที่สองการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องและการฝึกอบรมมีให้กับทีม
ในช่วงเวลาสี่เดือนในช่วงเวลาที่พวกเขามุ่งเน้นไปที่เป้าหมายหนึ่งเด็ก (ฟรี).
การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องได้รับอนุญาตให้มีเวลาเพียงพอสำหรับทีมที่จะฝึก
การใช้ทักษะการประเมินผลการดำเนินงานและได้รับความคิดเห็นและ คำแนะนำจาก
ที่ปรึกษา ประการที่สามข้อมูลที่นำเสนอในระหว่างการฝึกอบรมมุ่งเน้นไปที่
การตั้งค่าห้องเรียนธรรมชาติ เราใช้เวลามากในการพัฒนารากฐานที่แข็งแกร่ง
สำหรับการร่วมมือและความร่วมมือ นอกจากนี้เรายังนำเสนอตัวอย่างที่ชัดเจนของการแทรกแซง
กลยุทธ์สำหรับแต่ละองค์ประกอบของ CBSP, เช่นเดียวกับกลยุทธ์ทั่วไปเพื่อป้องกัน
พฤติกรรมที่ท้าทายและสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก แม้จะมีการให้ความสนใจกับ
ความเข้าใจทางทฤษฎีของคำศัพท์และแนวคิดมีความสำคัญมากขึ้นใน
การให้ตัวอย่างและแสดงให้เห็นถึงการประยุกต์ใช้ สมาชิกในทีมได้เรียนรู้ที่จะระบุ
ทริกเกอร์และการทำงานของพฤติกรรมที่เหมาะสมและมีความท้าทายและจะใช้
การแทรกแซงอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลการประเมินผลการทำงาน กุญแจสู่ความสำเร็จอีกประการหนึ่งคือการมุ่งเน้น
เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงง่ายในสภาพแวดล้อมห้องเรียนเพื่อลดความถี่ของการท้าทาย
พฤติกรรมเช่นการให้เด็กมีทางเลือกในการสร้างดีจัดการเรียนรู้
ศูนย์การ จำกัด จำนวนของเด็กในพื้นที่แออัดที่อาจเกิดขึ้นและการให้
เด็กที่มีความเป็นผู้นำ โอกาสหรือความรับผิดชอบในห้องเรียน สูง
การจัดอันดับความจงรักภักดีการดำเนินงานสำหรับเด็ก GEN (60% ของกิจกรรม) แม้ต่ำ
กว่าสำหรับเด็กฟรี, แสดงให้เห็นว่าวิธีการ FACET การพัฒนามืออาชีพ
ที่มีการฝึกอบรมซ้ำนั่งร้านและการตรวจสอบกิจกรรมของทีมเป็น
ประโยชน์ในการส่งเสริมการทั่วไปของ FACET รูปแบบ (โดยไม่ต้องให้คำปรึกษา
สนับสนุน) กับเด็กอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นส่วนประกอบที่สำคัญในด้านการใช้ทีมในโรงเรียน
ใช้ประเมินการทำงานและ PBS สมาชิกทุกคนในทีมงานด้านการมีส่วนร่วมในการดำเนินการประเมินการทำงาน และการพัฒนา

cbsp และการใช้กับเด็ก มีหลายรูปแบบของการพัฒนาวิชาชีพออกแบบ
ขยายขอบเขตที่ทีมงานดำเนินการด้านขั้นตอนมีความถูกต้องและ
ความสอดคล้อง ก่อนการฝึกอบรมที่เกิดจากบุคคลที่มีประสบการณ์ในการใช้ประเมินการทำงาน และการให้การปรึกษา

การตั้งค่าสำหรับทีมภายในห้องเรียน ประการที่สอง สนับสนุนอย่างต่อเนื่องและการฝึกอบรมให้แก่ทีม
ในช่วงสี่เดือนในช่วงเวลาที่พวกเขามุ่งเน้นเป้าหมายเด็ก ( ไม่คิดค่าบริการ ) .
การพัฒนาอาชีพอย่างต่อเนื่องให้เวลาเพียงพอสำหรับทีมฝึก
ใช้ทักษะ ประเมินการใช้งานและได้รับความคิดเห็นและคำแนะนำจาก
ที่ปรึกษา ประการที่สาม ข้อมูลที่นำเสนอในระหว่างการเซสชันการฝึกอบรมเน้น
การตั้งค่าห้องเรียนธรรมชาติเราใช้เวลามากในการพัฒนา
พื้นฐานสําหรับ teaming และความร่วมมือ นอกจากนี้เรายังนำเสนอตัวอย่างที่ชัดเจนของกลยุทธ์การแทรกแซง
สำหรับแต่ละองค์ประกอบของ cbsp เช่นเดียวกับกลยุทธ์ทั่วไปเพื่อป้องกันพฤติกรรมที่ท้าทายความสามารถ และพฤติกรรมสนับสนุนบวก
. แม้จะมีความสนใจที่จะเข้าใจเงื่อนไขและแนวคิดทฤษฎี
มีเน้นมากขึ้นใน
การให้ตัวอย่าง และแสดงให้เห็นถึงการประยุกต์ใช้ สมาชิกทีมเรียนรู้ที่จะระบุ
ทริกเกอร์และฟังก์ชันของพฤติกรรมที่เหมาะสม และท้าทาย และจะใช้มาตรการตาม
ประเมินการทํางาน อีกหนึ่งกุญแจสู่ความสำเร็จคือการโฟกัสในการเปลี่ยนแปลงง่ายในสภาพแวดล้อม
ห้องเรียนเพื่อลดความถี่ของพฤติกรรมที่ท้าทาย เช่น ให้เด็กมีทางเลือกการสร้างง่า
ศูนย์การเรียนรู้ จำกัด จำนวนของเด็กในที่แออัด อาจเป็น และให้เด็กที่มีโอกาสเป็นผู้นำ
หรือความรับผิดชอบในชั้นเรียน การจัดอันดับความจงรักภักดีสูง
เด็ก Gen ( 60% ของกิจกรรม ) แต่ลด
กว่าฟรีเด็กแนะนำว่า ด้านแนวทางการพัฒนาวิชาชีพ
การฝึกอบรมซ้ำ นั่งร้านและการตรวจสอบของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ในการส่งเสริมทีม
นัยทั่วไปของรูปแบบโดยไม่ต้องสนับสนุนด้านการให้คำปรึกษา
) กับเด็กคนอื่น ๆ