The basic task needed by teacher in

The basic task needed by teacher in problem-solving process is, first, to introduce different strategies to students and then to teach them so that they can effectively use these strategies (Altun, 2000) and to motivate them to notice problem-solving techniques incisively (Posamentier, Jaye, & Krulik, 2007). In order to develop students' problem -solving skills teachers should provide problem-solving activities that require individual, group work or whole class effort. Teachers should also guide students' in developing and using various problem-solving strategies (MEB,2008).Problem solving occurs in classroom practice in three ways. These are: teaching for problem-solving; teaching about problem-solving; and teaching via problem-solving. Among them, teaching for problem solving is described as applying teaching for the situations that need problem solving. Teaching about problem-solving is mainly Polya's problem-solving situations. However, teaching via problem-solving is teaching mathematics in problem-solving contexts (Bay, 2000).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับครูในการแก้ปัญหากระบวนการคือ ครั้งแรก การแนะนำกลยุทธ์ที่แตกต่างกันให้นักเรียนแล้วสอนให้มีประสิทธิภาพสามารถใช้กลยุทธ์เหล่านี้ (Altun, 2000) และ การจูงใจให้สังเกตเทคนิคการแก้ปัญหา incisively (Posamentier, Jaye, & Krulik, 2007) เพื่อพัฒนานักเรียนปัญหา - แก้ไขทักษะครูควรมีกิจกรรมการแก้ปัญหาที่ต้องใช้ความพยายามทั้งชั้น กลุ่มงาน หรือบุคคล ครูควรแนะนำนักเรียนในการพัฒนา และใช้กลยุทธ์การต่าง ๆ การแก้ปัญหา (MEB, 2008)ปัญหาที่เกิดขึ้นในห้องเรียนปฏิบัติในสามวิธี ได้แก่: การสอนการแก้ปัญหา สอนเกี่ยวกับการแก้ปัญหา และสอนผ่านการแก้ปัญหา ในหมู่พวกเขา มีอธิบายสอนการแก้ปัญหาที่ใช้สอนในสถานการณ์ที่ต้องการแก้ปัญหา สอนเกี่ยวกับการแก้ปัญหาเป็นส่วนใหญ่ของ Polya แก้ปัญหาสถานการณ์ อย่างไรก็ตาม สอนผ่านการแก้ปัญหาเป็นสอนวิชาคณิตศาสตร์ในการแก้ปัญหาบริบท (อ่าว 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานพื้นฐานที่จำเป็นโดยครูในขั้นตอนการแก้ปัญหาเป็นครั้งแรกเพื่อแนะนำกลยุทธ์ที่แตกต่างให้กับนักเรียนแล้วจะสอนพวกเขาเพื่อให้พวกเขามีประสิทธิภาพสามารถใช้กลยุทธ์เหล่านี้ (Altun, 2000) และเพื่อกระตุ้นให้พวกเขาสังเกตเห็นเทคนิคการแก้ปัญหา incisively (Posamentier, เจย์และ Krulik 2007) เพื่อที่จะพัฒนาปัญหาทักษะ -solving ครูควรจัดให้มีกิจกรรมการแก้ปัญหาที่ต้องใช้แต่ละการทำงานเป็นกลุ่มหรือความพยายามทั้งชั้น ครูควรให้คำแนะนำนักเรียนในการพัฒนาและการใช้การแก้ปัญหาต่างๆกลยุทธ์ (MEB 2008) การแก้ .Problem เกิดขึ้นในทางปฏิบัติในห้องเรียนในสามวิธี เหล่านี้คือ: การเรียนการสอนสำหรับการแก้ปัญหา การเรียนการสอนเกี่ยวกับการแก้ปัญหา และการเรียนการสอนผ่านการแก้ปัญหา ในหมู่พวกเขาสำหรับการเรียนการสอนการแก้ปัญหาจะอธิบายว่าการใช้การเรียนการสอนสำหรับสถานการณ์ที่ต้องแก้ปัญหา การเรียนการสอนเกี่ยวกับการแก้ปัญหาเป็นส่วนใหญ่สถานการณ์การแก้ปัญหาของ Polya แต่การเรียนการสอนผ่านการแก้ปัญหาคือการสอนคณิตศาสตร์ในบริบทการแก้ปัญหา (เบย์, 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พื้นฐานงานต้องการ โดยครูในกระบวนการแก้ปัญหาเป็นครั้งแรกที่จะแนะนำกลยุทธ์ต่าง ๆ แก่นักเรียนและสอนพวกเขาเพื่อให้พวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพสามารถใช้กลยุทธ์เหล่านี้ ( ลตุน , 2000 ) และกระตุ้นพวกเขาเพื่อสังเกตเทคนิคการแก้ปัญหา incisively ( posamentier jaye & , , ครูลิค , 2007 )เพื่อพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียน ครูควรจัดกิจกรรมการแก้ปัญหาที่ต้องใช้ของแต่ละกลุ่มงาน หรือ ความพยายามทั้งหมดที่เรียน ครูควรนำนักเรียนในการพัฒนาและการใช้กลยุทธ์ในการแก้ปัญหาที่หลากหลาย ( เฟอร์นิเจอร์ , 2008 ) การแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในการปฏิบัติในชั้นเรียนในสามวิธี เหล่านี้คือการสอนการแก้ปัญหาสอนเกี่ยวกับ การแก้ปัญหา และการสอนผ่านการแก้ปัญหา ในหมู่พวกเขา การสอนแก้โจทย์ปัญหาอธิบายการใช้ สอนในสถานการณ์ที่ต้องแก้ปัญหา สอนเกี่ยวกับการแก้ปัญหาส่วนใหญ่ของพอลยาแก้สถานการณ์ อย่างไรก็ตาม การสอนผ่านการสอนคณิตศาสตร์ในบริบทการแก้ปัญหา ( อ่าว , 2000 )