Mobile technologies offer opportuni

Mobile technologies offer opportunities for instructors to create media-rich and active learningmaterials which enhance students' experience in realistic and authentic learning tasks. Studentsare encouraged to learn the real-world activities and tasks that are relevant to the workforce ofthe future. Moreover, the characteristics of the iPad, such as ubiquity, access, richness, flexibilityensure students the ability to connect with active instruction and social networks anywhereanytime. Mobile devices promote collaboration among students and extend learning beyond theclassroom. M-learning is a subset of e-learning, a step toward making the educational processjust in time, just enough and just for me (Peters, 2007). Mobile technology not only promotesstudent engagement and foster student creativity, but it is an important part of pedagogical andlogistical support for implementing iPad in classroom (Cochran, Narayan, & Oldfield, 2013;Falloon & Khoo, 2014; Morrone, Gosney, & Engel, 2012). Cochrane's (2014) review of theliterature indicated the following common shortcomings in the majority of m-learning research:(1) lack of explicit underlying pedagogical theory (Traxler & Kukulska-Hulme, 2005); (2) lack ofthe importance of pedagogical integration, i.e., aligning the affordances of m-learning withappropriate assessments or activities (Laurillard, 2007); and (3) lack of the explicit student andlecturer support and scaffolding (Attewell, 2008). Thus, before designing m-learning instruction,instructors or instructional designers need to realize that m-learning is not about the devices andtechnology, but the capabilities and experience. Effective and proper usage of those capabilitiesopen the doors to a higher level of personalized learning by delivering the right materials to theright person at the right time and place (Brown, 2010). Only a few theoretical and practicalframeworks that guide the m-learning instructional design and development processes have beendiscussed. There is a strong need for integrating m-learning pedagogy and applicableinstructional design strategies for developing and assessing m-learning courses and applications.
iPad-supported learning environment
According to the International Data Corporation (IDC, 2012), the number of mobile users inprojected to increase from 174 million in 2012 to 265 million in 2016. In September, 2012, TimCook, CEO of Apple Inc., revealed that Apple has sold 84 million iPads. Due to the popularity ofthe iPad, numerous schools and universities around the world are embracing iPad into theirclassrooms and it is used predominantly by teachers. The proliferation of mobile devices andincreasing capabilities of smartphones are changing peoples' lifestyles. As of 2012, the App Storeoffered more than 300,000 apps in just about every imaginable category. …

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เทคโนโลยีโมบายนำเสนอโอกาสสำหรับผู้สอนสามารถสร้าง learningmaterials ที่ หลากหลายสื่อ และการใช้งานที่เพิ่มประสบการณ์ในการเรียนรู้จริง และแท้งาน Studentsare ควรจะเรียนรู้กิจกรรมจริงและงานที่เกี่ยวข้องกับแรงงานในอนาคต นอกจากนี้ การเข้าถึงลักษณะของ iPad แพร่หลาย เช่น ร่ำรวย flexibilityensure นักเรียนสามารถเชื่อมต่อ กับคำสั่งที่ใช้งานอยู่ และสังคมเครือข่าย anywhereanytime อุปกรณ์เคลื่อนที่ส่งเสริมความร่วมมือระหว่างนักเรียน และขยายการเรียนรู้นอกเหนือจาก theclassroom M-เรียนคือ ชุดย่อยของการศึกษา ขั้นตอนการทำ processjust การศึกษาเวลา เพียงพอ และ สำหรับฉัน (ปีเตอร์ส 2007) เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือไม่เพียงมีส่วนร่วม promotesstudent และนักศึกษาส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ แต่มันเป็นส่วนสำคัญของการสนับสนุนการสอน andlogistical สำหรับการใช้ iPad ในชั้นเรียน (Cochran นารายัณ และ โอลด์ฟิลด์ 2013 Falloon & Khoo, 2014 Morrone, Gosney และ Engel, 2012) รีวิว (2014) ของคอเครนของ theliterature ระบุข้อบกพร่องทั่วไปต่อไปนี้ในส่วนของเอ็มเลิร์ research:(1) ขาดชัดเจนเน้นทฤษฎีผู้สอน (Traxler และ Kukulska-Hulme, 2005); (2) ขาดความสำคัญของการรวมสอน เช่น จัด affordances ประเมินผลการเรียนม withappropriate หรือกิจกรรม (Laurillard, 2007); และ (3) ขาดการ andlecturer นักเรียนชัดเจนและนั่งร้าน (Attewell, 2008) ดังนั้น ก่อนที่จะออกแบบการสอนการเรียนม ผู้สอนหรือนักออกแบบการสอนต้องตระหนัก m รู้ว่าไม่เกี่ยวกับตัวอุปกรณ์ andtechnology แต่ความสามารถและประสบการณ์ การใช้งานที่เหมาะสม และมีประสิทธิภาพของ capabilitiesopen ที่ประตูสู่ระดับสูงกว่าการเรียนรู้โดยการส่งมอบวัสดุขวา theright บุคคลด้านเวลา และสถาน (สีน้ำตาล 2010) เพียงไม่กี่ทฤษฎี และ practicalframeworks ที่แนะนำ m-สอนออกแบบและพัฒนากระบวนการเรียนรู้ มี beendiscussed มีความแข็งแรงต้องการ m การเรียนการสอนและกลยุทธ์ออกแบบ applicableinstructional สำหรับการพัฒนา และประเมินการเรียนมหลักสูตรและการใช้งานiPad ที่สนับสนุนสภาพแวดล้อมตาม บริษัทข้อมูลนานาชาติ (IDC, 2012), จำนวนผู้ใช้โทรศัพท์เคลื่อนที่ inprojected เพิ่มจาก 174 ล้านใน 2012 ไป 265 ล้านในปี 2559 กันยายน 2012, TimCook, CEO ของบริษัท Apple Inc. เปิดเผยว่า Apple ได้ขาย iPads 84 ล้าน เนื่องจากความนิยมของ iPad โรงเรียนและมหาวิทยาลัยทั่วโลกจำนวนมากจะกอด iPad เป็น theirclassrooms และใช้เป็น โดยครู การแพร่กระจายความ andincreasing โทรศัพท์มือถือสมาร์ทโฟนกำลังเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของคน 2012, App Storeoffered มากกว่า 300,000 แอในเพียงเกี่ยวกับทุกประเภทเท่านั้น …

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือมีโอกาสสำหรับผู้สอนในการสร้างสื่อที่อุดมด้วยและใช้งาน learningmaterials ซึ่งเพิ่มประสบการณ์ของนักเรียนในการเรียนรู้งานจริงและเป็นของแท้ Studentsare การสนับสนุนในการเรียนรู้กิจกรรมที่โลกแห่งความจริงและงานที่เกี่ยวข้องกับแรงงาน ofthe อนาคต นอกจากนี้ลักษณะของ iPad เช่นแพร่หลายเข้าถึงความร่ำรวยนักเรียน flexibilityensure ความสามารถในการเชื่อมต่อกับการใช้งานการเรียนการสอนและเครือข่ายสังคม anywhereanytime โทรศัพท์มือถือที่ส่งเสริมความร่วมมือในหมู่นักเรียนและขยายการเรียนรู้เกิน theclassroom M-การเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของ e-learning ซึ่งเป็นขั้นตอนต่อการทำ processjust การศึกษาในเวลาที่พอเพียงและเพียงแค่สำหรับผม (ปีเตอร์ส 2007) เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือไม่เพียง แต่การมีส่วนร่วม promotesstudent และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนอุปถัมภ์ แต่มันก็เป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการสนับสนุน andlogistical การสอนสำหรับการใช้ iPad ในห้องเรียน (Cochran, Narayan และโอลด์ 2013; Falloon & Khoo 2014; Morrone, Gosney & Engel, 2012 ) ของ Cochrane (2014) ความคิดเห็นของ theliterature ชี้ให้เห็นข้อบกพร่องที่พบบ่อยต่อไปนี้ในส่วนของการวิจัย M-การเรียนรู้ (1) การขาดความชัดเจนทฤษฎีการสอนพื้นฐาน (Traxler & Kukulska-Hulme, 2005); (2) การขาด ofthe ความสำคัญของการบูรณาการการเรียนการสอนเช่นการจัดตำแหน่งของการประเมิน affordances withappropriate M-การเรียนรู้หรือกิจกรรม (Laurillard 2007) นั้น และ (3) การขาดการสนับสนุนนักเรียน andlecturer ที่ชัดเจนและนั่งร้าน (Attewell 2008) ดังนั้นก่อนที่จะออกแบบการเรียนการสอนการเรียนรู้ M-อาจารย์หรือนักออกแบบการเรียนการสอนต้องตระหนักว่า M-การเรียนรู้ไม่ได้เกี่ยวกับอุปกรณ์และเทคโนโลยี แต่ความสามารถและประสบการณ์ การใช้งานที่มีประสิทธิภาพและเหมาะสมของผู้ capabilitiesopen ประตูสู่ระดับที่สูงขึ้นของการเรียนรู้ส่วนบุคคลโดยการส่งมอบวัสดุที่เหมาะสมกับบุคคลสิทธิที่ในเวลาที่เหมาะสมและสถานที่ (บราวน์, 2010) เพียงไม่กี่ practicalframeworks ทฤษฎีและแนวทางในการออกแบบและการพัฒนากระบวนการเรียนการสอน M-การเรียนรู้ได้ beendiscussed มีความต้องการที่แข็งแกร่งสำหรับการบูรณาการการเรียนการสอนและการออกแบบ applicableinstructional กลยุทธ์ M-การเรียนรู้สำหรับการพัฒนาและการประเมินหลักสูตร M-การเรียนรู้และการประยุกต์ใช้เป็น.
iPad สนับสนุนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
ตามที่ International Data Corporation (IDC 2012) จำนวนผู้ใช้โทรศัพท์มือถือที่ inprojected ไป เพิ่มขึ้นจาก 174,000,000 ใน 2012-265.000.000 ในปี 2016 ในเดือนกันยายน 2012, TimCook ซีอีโอของแอปเปิ้ลอิงค์เปิดเผยว่าแอปเปิ้ลมียอดขาย 84 ล้าน iPads เนื่องจากความนิยม ofthe iPad, หลายโรงเรียนและมหาวิทยาลัยทั่วโลกกำลังกอด iPad เข้า theirclassrooms และมันถูกนำมาใช้ส่วนใหญ่โดยครูผู้สอน การงอกของโทรศัพท์มือถือความสามารถของมาร์ทโฟน andincreasing มีการเปลี่ยนแปลงการดำเนินชีวิตของประชาชน ในฐานะที่เป็นของปี 2012 ที่ App Storeoffered มากกว่า 300,000 แอพพลิเคในเพียงเกี่ยวกับทุกหมวดหมู่เท่า ...

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือเสนอโอกาสให้อาจารย์สร้างสื่อสมบูรณ์ และใช้งาน learningmaterials ซึ่งเสริมสร้างประสบการณ์นักศึกษามีเหตุผลแท้และการเรียนรู้งาน studentsare ควรจะเรียนรู้ใช้กิจกรรมและงานที่เกี่ยวข้องกับพนักงานของอนาคต นอกจากนี้ ลักษณะของ iPad , เช่นชื่อ , เข้าถึง , ความ flexibilityensure นักเรียนความสามารถในการเชื่อมต่อกับการสอนงานและ anywhereanytime เครือข่ายสังคม อุปกรณ์เคลื่อนที่ส่งเสริมความร่วมมือของนักศึกษา และขยายการเรียนรู้นอกห้องเรียน เป็นเซตย่อยของ M-Learning การเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ ขั้นตอนต่อการ processjust การศึกษาในเวลาเพียงพอแล้วสำหรับฉัน ( Peters , 2007 ) เทคโนโลยีไม่เพียง แต่ promotesstudent หมั้นและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ฟอสเตอร์มือถือ แต่มันเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการสนับสนุนสำหรับการใช้ iPad ในการ andlogistical ห้องเรียน ( Cochran Narayan , & Oldfield 2013 ; falloon & จำนวน 2014 ; morrone gosney , และ , บริเวณ , 2012 ) Cochrane ( 2014 ) ทบทวน theliterature พบต่อไปนี้พบข้อบกพร่องในส่วนของวิจัย M-Learning ( 1 ) ขาดความชัดเจน ต้นแบบสอนทฤษฎี ( traxler & kukulska ฮูล์ม , 2005 ) ; ( 2 ) การขาดของความสำคัญของการบูรณาการ ได้แก่ การจัดเรียง affordances ของ M-Learning การประเมิน withappropriate หรือกิจกรรม ( laurillard 2007 ) และ ( 3 ) การขาดความชัดเจน andlecturer นักเรียนสนับสนุนและนั่งร้าน ( attewell , 2008 ) ดังนั้นก่อนที่จะออกแบบหรือนักออกแบบการเรียนการสอนแบบ M-Learning ผู้สอนจะต้องตระหนักว่า M-Learning ไม่ได้เกี่ยวกับอุปกรณ์และเทคโนโลยี แต่ความสามารถและประสบการณ์ ที่มีประสิทธิภาพและเหมาะสมในการใช้งานของผู้ capabilitiesopen ประตูไปยังระดับที่สูงขึ้นของบุคคล การเรียนรู้โดยการส่งวัสดุที่เหมาะสมกับคนที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสมและสถานที่ ( สีน้ำตาล , 2010 ) เพียงไม่กี่ของทฤษฎีและ practicalframeworks M-Learning ที่คู่มือการออกแบบและพัฒนาการสอนกระบวนการ beendiscussed . มีความต้องการที่แข็งแกร่งสำหรับการรวมและกลยุทธ์การออกแบบเพื่อพัฒนา M-Learning การเรียนการสอนและการประเมินหลักสูตรและโปรแกรม applicableinstructional M-Learning .iPad ได้รับการสนับสนุนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตามที่ บริษัท ข้อมูลระหว่างประเทศ ( ไอดีซี , 2012 ) , หมายเลขของผู้ใช้โทรศัพท์มือถือ inprojected เพิ่มขึ้นจาก 174 ล้านในปี 2012 265 ล้านบาท ในปี 2016 ในกันยายน , 2012 , timcook , ซีอีโอของแอปเปิ้ล อิงค์ เปิดเผยว่า แอปเปิ้ลมียอดขาย 84 ล้าน iPads . เนื่องจากความนิยมของ iPad , โรงเรียนมากมาย และมหาวิทยาลัยทั่วโลกเป็นหนึ่งใน theirclassrooms iPad และใช้ส่วนใหญ่โดยครู การแพร่กระจายของโทรศัพท์มือถือและความสามารถของสมาร์ทโฟนจะเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของผู้คน ในฐานะของ 2012 , app storeoffered มากกว่า 300000 Apps ในเพียงเกี่ยวกับทุกจินตนาการประเภท . . . . . . .