The operationalization of the conce

The operationalization of the concept of educational style is a very complex process which involves finding
answers to questions such as: What the educational style is in fact?, What are the criteria for classification?, What
are the stylistic elements that compose it?, How to identify and measure the teacher’s educational style?, Which are
the valuable educational styles?, (Jinga, Vlăsceanu 1989), a series of reflections that contribute to establish a
framework to ensure greater efficiency to teaching. This approach involves two stages. On the one hand, defining
the educational style - with an emphasis on the characteristics and its impact in the interaction of factors that
influence the teaching and secondly to identify its contents, processes and actions through which it express itself.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Operationalization ของแนวคิดของรูปแบบการศึกษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาตอบคำถามเช่น: ลักษณะศึกษาคืออะไรในความเป็นจริงหรือไม่ เกณฑ์การจัดคืออะไร?, สิ่งมีองค์ประกอบเป็นสำนวนที่เรียบเรียงเรื่องหรือไม่ วิธีการระบุ และวัดลักษณะการศึกษาของครู?,ลักษณะการศึกษาที่มีคุณค่าหรือไม่, (Jinga, Vlăsceanu 1989), ชุดสะท้อนที่นำไปสู่สร้างเป็นกรอบการทำงานให้มีประสิทธิภาพมากกว่าการเรียนการสอน วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับขั้นตอนที่สอง คง กำหนดลักษณะศึกษา - เน้นลักษณะและผลกระทบในการโต้ตอบของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเรียนการสอน และประการที่สองเพื่อระบุเนื้อหาของ กระบวนการ และการดำเนินการที่จะแสดงตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

operationalization
ของแนวคิดของรูปแบบการศึกษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเช่นสิ่งที่รูปแบบการศึกษาในความเป็นจริง?, อะไรคือเกณฑ์ในการจัดหมวดหมู่ ?,
อะไรโวหารที่ประกอบมัน?, เป็นอย่างไร ในการระบุและการวัดรูปแบบการศึกษาของครู ?,
ซึ่งเป็นรูปแบบการศึกษาที่มีคุณค่า?, (ตะกาดVlăsceanu 1989)
ชุดของการสะท้อนความเห็นที่นำไปสู่การสร้างกรอบการทำงานให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการเรียนการสอน วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับสองขั้นตอน ในมือข้างหนึ่ง,
การกำหนดรูปแบบการศึกษา-
มีความสำคัญกับลักษณะและผลกระทบของมันในการทำงานร่วมกันของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเรียนการสอนและประการที่สองการระบุเนื้อหาของกระบวนการและการกระทำที่ผ่านซึ่งจะแสดงตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใน Operationalization ของแนวคิดของสไตล์ของการศึกษาที่ซับซ้อนมากกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการค้นหา
คำตอบสำหรับคำถามเช่น : อะไรคือรูปแบบการศึกษาในความเป็นจริง ? อะไรเป็นเกณฑ์ในการจำแนก ? สิ่งที่
เป็นโวหารองค์ประกอบที่เขียนมัน ? วิธีการระบุและวัดของครูการศึกษาสไตล์ ? ซึ่ง
มีคุณค่าทางการศึกษารูปแบบ ? ( jinga , ,6 ă sceanu 1989 ) , ชุดของภาพสะท้อนที่มีส่วนช่วยในการสร้างกรอบให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น
เพื่อการสอน วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับสองขั้นตอน ในมือข้างหนึ่ง , กำหนดรูปแบบ
- การศึกษาโดยเน้นลักษณะและผลกระทบของมันในการปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสอน
และประการที่สองเพื่อศึกษาเนื้อหากระบวนการและการกระทำที่แสดงเอง
.