that United States (US) kindergarte

that United States (US) kindergarten through fourth grade (i.e., 5 to 10 years of age
[K-4]) preservice elementary teachers have positive attitudes toward mammals and
negative attitudes toward reptiles, amphibians and almost all invertebrates (Wagler,
2010). These attitudes affect their beliefs about what specific animal information
they plan to include in their future science classroom with the vast majority of
preservice elementary teachers planning to include mammal information and not
information about reptiles, amphibians and almost all invertebrates(Wagler, 2010).
This is problematic because approximately 99% of Earth’s species are invertebrates
(Johnson, 2003) and many ecosystem processes involve reptiles, amphibians and
invertebrates. Currently, nothing is known about the attitudes and beliefs preservice
middle school (i.e., 5th-8th grade [5-8]; 10 to 15 years of age) science teachers have
toward animals and how these attitudes and beliefs impact their role as future
teachers. This is an important group of future teachers to evaluate because after
completing grades K-4 students’ progress to grades 5-8 where they experience
increasingly complex concepts associated with biodiversity and ecosystem
processes.
The purpose of this study was to assess the relationship between the US
preservice middle school science teacher variables of attitude toward an animal;
belief concerning likelihood of incorporating information about that animal into
their future science classroom (henceforth referred to as “likelihood of
incorporation”) and the characteristics of US preservice middle school science
teachers. These observed characteristics included preservice middle school science
teacher gender; preservice middle school science teacher age; the number of college
biological science courses (with an animal biodiversity component) the preservice
middle school science teacher has taken and the preservice middle school science
teacher’s preference to teach biological science or physical science when they are an
inservice middle school teacher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่สหรัฐอเมริกา (US) ผ่านโรงเรียนอนุบาลชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ (เช่น 5 ถึง 10 ปี
[K-4])
ฝึกสอนครูประถมศึกษามีทัศนคติที่ดีต่อการเลี้ยงลูกด้วยนมและทัศนคติเชิงลบที่มีต่อสัตว์เลื้อยคลานครึ่งบกครึ่งน้ำและสัตว์ไม่มีกระดูกสันหลังเกือบทั้งหมด(Wagler,
2010) ทัศนคติเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่ข้อมูลสัตว์เฉพาะพวกเขาวางแผนที่จะรวมอยู่ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ของพวกเขาในอนาคตกับส่วนใหญ่ของครูประถมศึกษาวิชาเอกการวางแผนที่จะมีข้อมูลที่เลี้ยงลูกด้วยนมและไม่ได้ข้อมูลเกี่ยวกับสัตว์เลื้อยคลานครึ่งบกครึ่งน้ำและสัตว์ไม่มีกระดูกสันหลังเกือบทั้งหมด(Wagler 2010). นี้ เป็นตัวปัญหาเพราะประมาณ 99% ของสายพันธุ์ของโลกเป็นสัตว์ไม่มีกระดูกสันหลัง(จอห์นสัน, 2003) และกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับระบบนิเวศหลายสัตว์เลื้อยคลานครึ่งบกครึ่งน้ำและสัตว์ไม่มีกระดูกสันหลัง ขณะนี้ไม่มีอะไรที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับทัศนคติและความเชื่อฝึกสอนโรงเรียนมัธยม (คือชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8 [5-8]; 10 ถึง 15 ปี) ครูวิทยาศาสตร์มีต่อสัตว์และวิธีการที่ทัศนคติเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อความเชื่อและบทบาทของพวกเขาในอนาคตครู. นี้เป็นกลุ่มที่สำคัญของครูในอนาคตที่จะประเมินเพราะหลังจากเสร็จสิ้นการ K-4 นักเรียนความคืบหน้าในเกรด 5-8 ที่พวกเขาได้สัมผัสกับแนวความคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับความหลากหลายทางชีวภาพและระบบนิเวศกระบวนการ. วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการประเมินความสัมพันธ์ระหว่าง สหรัฐฝึกสอนโรงเรียนตัวแปรครูวิทยาศาสตร์ช่วงกลางของทัศนคติที่มีต่อสัตว์; ความเชื่อเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการรวมข้อมูลเกี่ยวกับสัตว์ที่เป็นห้องเรียนวิทยาศาสตร์ในอนาคตของพวกเขา (ต่อจากนี้ไปจะเรียกว่า "ความน่าจะเป็นของการรวมตัวกัน") และลักษณะของสหรัฐวิชาเอกวิทยาศาสตร์โรงเรียนกลางครู สังเกตลักษณะเหล่านี้รวมถึงการฝึกสอนโรงเรียนวิทยาศาสตร์กลางเพศครู วิชาเอกวิทยาศาสตร์โรงเรียนมัธยมอายุครู จำนวนของวิทยาลัยวิชาวิทยาศาสตร์ทางชีวภาพ (ที่มีองค์ประกอบความหลากหลายทางชีวภาพของสัตว์) คำฝึกสอนโรงเรียนครูวิทยาศาสตร์กลางได้ดำเนินการและวิชาเอกวิทยาศาสตร์โรงเรียนมัธยมตั้งค่าของครูในการสอนวิทยาศาสตร์ชีววิทยาหรือวิทยาศาสตร์ทางกายภาพเมื่อพวกเขาเป็นประจำการครูโรงเรียนมัธยม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่สหรัฐอเมริกา ( US ) อนุบาลผ่านเกรดสี่ ( เช่น 5 ถึง 10 ขวบ
[ นั้น ] ) ครูประถมศึกษา นักศึกษามีเจตคติทางบวกต่อสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม และ
ทัศนคติเชิงลบต่อสัตว์เลื้อยคลาน สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ และสัตว์เกือบทั้งหมด ( เขียวตุ๊กแก
, 2010 ) ทัศนคติเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เฉพาะเจาะจงข้อมูล
สัตว์พวกเขาวางแผนที่จะรวมในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์อนาคตของตนกับส่วนใหญ่ของ
ครูประถมศึกษาวิชาเอกวางแผนที่จะรวมถึงข้อมูลเลี้ยงลูกด้วยนมและไม่
ข้อมูลเกี่ยวกับ สัตว์เลื้อยคลาน สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ และสัตว์เกือบทั้งหมด ( เขียวตุ๊กแก , 2010 ) .
นี่คือปัญหาเพราะประมาณ 99% ของชนิดของโลกเป็นสัตว์ไม่มีกระดูกสันหลัง
Johnson ( 2003 ) และกระบวนการ ระบบนิเวศ หลายคนเกี่ยวข้องกับสัตว์เลื้อยคลานสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำและ
นํ้ ขณะนี้ ไม่มีอะไรเป็นที่รู้จักเกี่ยวกับทัศนคติและความเชื่อของนักศึกษา
กลางโรงเรียน ( เช่น เกรด 5th-8th [ 5-8 ] ; 10 ถึง 15 ปี ) ครูวิทยาศาสตร์
ต่อสัตว์และวิธีการที่ทัศนคติและความเชื่อต่อบทบาทเป็นครูในอนาคต

นี้ที่สำคัญคือกลุ่มของครูในอนาคตเพื่อประเมิน เพราะหลังจากที่
การกรอกเกรดของนักเรียนนั้น ความคืบหน้าในเกรด 5-8 ที่พวกเขามีประสบการณ์
แนวคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางชีวภาพและระบบนิเวศ
.
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เพื่อประเมินความสัมพันธ์ระหว่างพวกเรานักศึกษาโรงเรียนครูวิทยาศาสตร์
ตัวแปรทัศนคติต่อสัตว์ ;
ความเชื่อเกี่ยวกับโอกาสของการผสมผสานข้อมูลเกี่ยวกับสัตว์ที่เป็น
ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ในอนาคต ( ต่อจากนี้จะเรียกว่า " โอกาสของ
บริษัท " ) และลักษณะของพวกเรานักศึกษากลางโรงเรียนวิทยาศาสตร์
ครู เหล่านี้สังเกตลักษณะรวมนักศึกษาโรงเรียนมัธยมวิทยาศาสตร์
ครูของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์โรงเรียนมัธยม เพศ อายุ จำนวนของวิทยาลัย
หลักสูตรวิทยาศาสตร์ชีวภาพ ( ที่มีความหลากหลายทางชีวภาพของสัตว์เป็นส่วนประกอบ ) วิชาชีพครูวิทยาศาสตร์
กลางโรงเรียนและโรงเรียนมัธยมมีวิชาเอกวิทยาศาสตร์
ครูการสอนวิทยาศาสตร์ชีวภาพ หรือวิทยาศาสตร์ทางกายภาพเมื่อพวกเขาเป็น
โรงเรียนมีครู