it to what they already know. Child

it to what they already know. Children must also learn to then use self-regulation to communicate with any number of systems (such as motor or language systems) to choose and carry out a response.
Self-regulation is clearly not an isolated skill. Children must translate what they experience into information they can use to regulate thoughts, emotions, and behaviors (Blair & Diamond 2008). Infants translate the feel of sooth- ing touch and the sound of soft voices into cues that help
them develop self-calming skills. Toddlers and preschoolers begin to translate cues from adults, such as “Your turn is next,” into regulation that helps them inhibit urges to grab food or toys. They begin to learn how long they must usu- ally wait to be served food or to have a turn playing with a desired toy, which helps them regulate emotional tension.
Because self-regulation involves different domains, regu- lation of one domain affects other areas of development. Emotional and cognitive self-regulation are not separate, distinct skills. Rather, thinking affects emotions and emo- tions affect cognitive development (Blair & Diamond 2008). Children who cannot effectively regulate anxiety or discour- agement tend to move away from, rather than engage in, challenging learning activities. Conversely, when children regulate uncomfortable emotions, they can relax and focus on learning cognitive skills. Similarly, children experience better emotional regulation when they replace thoughts
like “I’m not good at this” with thoughts like “This is dif- ficult, but I can do it if I keep trying.” Regulating anxiety
and thinking helps children persist in challenging activities, which increases their opportunities to practice the skills required for an activity.
Self-regulation is also like using a thermostat because both are active, intentional processes. Setting a thermostat requires an intentional decision and the device actively monitors environmental temperature. Similarly, self-regula- tion requires intentional decisions (“I will not hit Andrew!”) and active processes (sitting on one’s hands so they are

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ให้สิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่า เด็กยังต้องเรียนรู้ที่จะใช้การควบคุมตนเองในการสื่อสารกับจำนวนใด ๆ ของระบบ (เช่นมอเตอร์หรือภาษาระบบ) ที่จะเลือกและดำเนินการตอบสนอง.
ควบคุมตนเองไม่ชัดเจนทักษะแยก เด็กต้องแปลสิ่งที่พวกเขามีประสบการณ์เป็นข้อมูลที่พวกเขาสามารถใช้ในการควบคุมความคิดอารมณ์และพฤติกรรม (blair &เพชร 2008)ทารกแปลความรู้สึกจากการสัมผัสเผาไอเอ็นจีและเสียงของเสียงนุ่มเป็นสัญญาณที่ช่วยให้พวกเขาพัฒนา
ทักษะตัวเองสงบเงียบ เด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นที่จะแปลความหมายจากผู้ใหญ่เช่น "เปิดของคุณเป็นไป" ในกฎระเบียบที่จะช่วยให้พวกเขายับยั้งการเรียกร้องที่จะคว้าอาหารหรือของเล่นพวกเขาเริ่มที่จะเรียนรู้ว่านานแค่ไหนพวกเขาจะต้อง usu พันธมิตรรอที่จะได้รับการบริการอาหารหรือที่จะมีการเปิดเล่นกับของเล่นที่ต้องการซึ่งช่วยให้พวกเขาควบคุมความตึงเครียดทางอารมณ์.
เพราะการควบคุมตนเองที่เกี่ยวข้องกับโดเมนที่แตกต่างกัน regu-lation ของโดเมนหนึ่งส่งผลกระทบต่อ พื้นที่อื่น ๆ ของการพัฒนา อารมณ์และองค์ความรู้การควบคุมตนเองไม่ได้แยกทักษะที่แตกต่าง ค่อนข้างความคิดมีผลต่ออารมณ์และความ emo ทั้งนี้มีผลต่อการพัฒนาองค์ความรู้ (blair &เพชร 2008) เด็กที่ไม่สามารถมีประสิทธิภาพควบคุมความวิตกกังวลหรือ discour-agement มีแนวโน้มที่จะย้ายออกจากแทนที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ท้าทายความสามารถ ตรงกันข้ามเมื่อเด็กควบคุมอารมณ์อึดอัดที่พวกเขาสามารถผ่อนคลายและมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ทักษะการคิด ในทำนองเดียวกันเด็กได้สัมผัสกับการควบคุมอารมณ์ได้ดีขึ้นเมื่อพวกเขาเปลี่ยนความคิด
เช่น "ฉันไม่ดีที่นี้" ด้วยความคิดเช่น "นี้จะแตก ficult แต่ฉันสามารถทำมันได้ถ้าฉันพยายาม." การควบคุมความวิตกกังวลและความคิด
จะช่วยให้เด็กยังคงอยู่ใน กิจกรรมที่ท้าทายซึ่งจะเป็นการเพิ่มโอกาสของพวกเขาในการฝึกทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรม.
การควบคุมตนเองเป็นเช่นการใช้เทอร์โมเพราะทั้งสองมีการใช้งานกระบวนการเจตนา การตั้งเทอร์โมต้องตัดสินใจโดยเจตนาและอุปกรณ์ที่จะตรวจสอบอุณหภูมิสิ่งแวดล้อม เหมือนกับตนเองระเบียบชั่นต้องตัดสินใจโดยเจตนา ("ฉันจะไม่ตี andrew!") และกระบวนการที่ใช้งาน (นั่งอยู่บนมือของคนเพื่อให้พวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่ออะไรก็รู้อยู่แล้ว เด็กต้องเรียนรู้ไปใช้ควบคุมตนเองในการสื่อสาร ด้วยหมายเลขใด ๆ ของระบบ (เช่นระบบมอเตอร์หรือภาษา) การเลือก และดำเนินการตอบสนอง
ควบคุมตนเองไม่ชัดเจนการแยกทักษะการ เด็กต้องแปลสิ่งที่พวกเขาประสบการณ์เป็นข้อมูลที่สามารถใช้เพื่อควบคุมความคิด อารมณ์ และพฤติกรรม (แบลร์&เพชร 2008) ทารกแปลความรู้สึกของจิตกำลังสัมผัสและเสียงนุ่มเสียงเป็นสัญลักษณ์ที่ช่วย
พวกเขาพัฒนาทักษะตนเองสงบ เด็กวัยหัดเดินและ preschoolers เริ่มต้นการแปลสัญลักษณ์จากผู้ใหญ่ เช่น "หมากเป็นถัดไป เป็นข้อบังคับที่ช่วยให้พวกเขายับยั้ง urges คว้าอาหารหรือของเล่น พวกเขาเริ่มเรียนรู้ระยะที่พวกเขาต้อง usu พันธมิตรรอ เพื่อจะได้รับอาหาร หรือจะเปิดเล่นกับเครื่องเล่นต้อง ซึ่งช่วยให้พวกเขาควบคุมความตึงเครียดทางอารมณ์
เนื่องจากควบคุมตนเองเกี่ยวข้องกับโดเมนอื่น regu เครื่องดูดของโดเมนหนึ่งส่งผลต่อพัฒนาพื้นที่อื่น ๆ ควบคุมตนเองรับรู้ และอารมณ์จะไม่แยก แตกต่างทักษะ ค่อนข้าง คิดมีผลต่ออารมณ์ และเพลง-tions มีผลต่อการรับรู้พัฒนา (แบลร์&เพชร 2008) เด็กที่ไม่มีประสิทธิภาพควบคุมความวิตกกังวลหรือ discour agement มักจะ ย้ายไป มากกว่าต่อสู้ ท้าทายกิจกรรมเรียนรู้ ในทางกลับกัน เมื่อเด็กควบคุมอารมณ์อึดอัด พวกเขาสามารถผ่อนคลาย และเน้นการเรียนรู้รับรู้ ในทำนองเดียวกัน เด็กประสบการณ์การควบคุมอารมณ์ดีขึ้นเมื่อพวกเขาแทนคิด
เช่น "ฉันไม่ดีที่นี้" ด้วยความคิดเช่น "นี่คือ dif ficult แต่ฉันสามารถทำได้ถ้าผมให้ลอง" ควบคุมความวิตกกังวล
และคิดช่วยให้เด็กยังคงมีอยู่ในกิจกรรมท้าทาย ซึ่งเพิ่มโอกาสของการฝึกทักษะจำเป็นสำหรับกิจกรรมการ
ควบคุมตนเองก็ได้เช่นใช้อุณหภูมิการเนื่องจากทั้งสองเป็นกระบวนการที่ใช้งานอยู่ มิ ตั้งอุณหภูมิต้องการตัดสินใจโดยตั้งใจ และอุปกรณ์ตรวจสอบอุณหภูมิสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน ในทำนองเดียวกัน สเตรชัน regula ตนเองต้องตัดสินใจโดยตั้งใจ ("ฉันจะไม่ตีแอนดรูว์") และกระบวนการที่ใช้งานอยู่ (นั่งบนมือของเพื่อให้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันเป็นสิ่งที่พวกเขารู้แล้ว. เด็กๆจะต้องเรียนรู้ที่จะใช้แบบบริการตัวเองจัดระเบียบในการติดต่อสื่อสารกับหมายเลขใดของระบบ(เช่นระบบ ภาษา หรือมอเตอร์)เพื่อเลือกและพกพาออกจากการตอบสนองด้วย.
ด้วยตนเอง - ข้อบังคับได้อย่างชัดเจนว่าไม่ใช่ความชำนาญแยกออกมา เด็กจะต้องแปลว่าเขามีประสบการณ์ในข้อมูลที่สามารถใช้ในการควบคุมความคิดอารมณ์ความรู้สึกและลักษณะการทำงาน(แบลร์& Diamond 2008 )ทารกแปลความรู้สึกในการสัมผัสความจริง - ไอเอ็นจีประกันชีวิตและเสียงของเสียงแบบไม่มีแอลกอฮอล์เข้าไปในสัญลักษณ์ที่ช่วยให้
ซึ่งจะช่วยให้เขาพัฒนาทักษะด้วยตนเอง - อันเงียบสงบ preschoolers เด็กวัยกำลังซนและจะเริ่มแปลข้อมูลจากผู้ใหญ่เช่น"เปิดของคุณตั้งอยู่ถัดจาก"ในการที่จะช่วยให้พวกเขาเรียกร้องให้ยับยั้งการทำงานเพื่อการทานอาหารหรือของเล่นพวกเขาจะเริ่มเรียนรู้ว่าพวกเขาจะต้องธำรง - พันธมิตรรอการจัดให้บริการอาหารหรือมีการเปิดให้เล่นกับของเล่นที่ต้องการซึ่งจะช่วยให้พวกเขาควบคุมความตึงเครียดทางอารมณ์.
เพราะตัวเองมีส่วนเกี่ยวข้องกับระเบียบโดเมนแตกต่างกัน regu - เลยว่ะว่าพวกผิวของโดเมนมีผลต่อพื้นที่อื่นๆของการพัฒนา ทางด้านอารมณ์ความรู้สึกและการเรียนรู้ด้วยตนเอง - กฎระเบียบไม่มีทักษะที่แตกต่างกันแบบแยกพื้นที่ มากคิดว่ามีผลต่ออารมณ์ความรู้สึกและ emo - ับส่งผลต่อการพัฒนาการด้านความคิด(แบลร์& Diamond 2008 ) สำหรับเด็กที่ไม่สามารถควบคุมความกังวลใจหรือ discour - agement ได้อย่างมี ประสิทธิภาพ มีแนวโน้มที่จะย้ายไปอยู่ห่างออกไปในระยะทางมากกว่าจากเข้าร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ความท้าทาย ในทางกลับกันเมื่อคนควบคุมอารมณ์ความรู้สึกไม่สบายใจพวกเขาสามารถผ่อนคลายและมีสมาธิกับการเรียนรู้ทักษะทางการเรียนรู้ ในทำนองเดียวกันรับประสบการณ์การควบคุมอารมณ์ความรู้สึกเด็กได้ดียิ่งขึ้นเมื่อพวกเขาเปลี่ยนความคิด
ซึ่งจะช่วยเช่น"ผมไม่ดีที่"แห่งนี้พร้อมด้วยความคิดอย่าง"นี้มีชนิด - ficult แต่ผมก็ทำได้ถ้าผมพยายาม"ความวิตกกังวล
ซึ่งจะช่วยควบคุมและคิดว่าจะช่วยให้เด็กยังคงอยู่ในการจัดกิจกรรมที่ท้าทายที่จะช่วยเพิ่มโอกาสทางการขายของพวกเขาเพื่อฝึกหัดทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่.
ด้วยตนเองนอกจากนั้นยังมีกฎระเบียบเหมือนกับการใช้ตัวควบคุม อุณหภูมิ ได้เนื่องจากทั้งสองเป็นกระบวนการจงใจใช้งานอยู่ การตั้งค่าตัวควบคุม อุณหภูมิ ที่จำเป็นต้องใช้การตัดสินใจโดยเจตนาและอุปกรณ์ที่ได้ติดตามความเปลี่ยนแปลงของ อุณหภูมิ สิ่งแวดล้อม ในทำนองเดียวกันด้วยตนเอง - regula - การต้องมีการตัดสินใจด้วยเจตนา("ผมจะไม่ถูกแอนดรูว์!")และกระบวนการทำงาน(นั่งอยู่บนหนึ่งของมือดังนั้นพวกเขาจึง มี