1.3. Early language developmentVoca

1.3. Early language development

Vocabulary is also an important factor to consider when exam- ining children’s school readiness, as early development in this area has been found to predict word recognition skills (NICHD Early Child Care Research Network, 2005). Although vocabulary often contributes to children’s academic achievements (e.g., Catts, Fey, Zhang, & Tomblin, 2001), the precise role of children’s early schooling experiences to growth in this area is not clear (National Early Literacy Panel, 2008). When compared to other aspects of language and literacy development, vocabulary is not often empha- sized directly in kindergarten classrooms (Juel, Biancarosa, Coker,
& Deffes, 2003) and, at least for older children, some studies have concluded that time spent in school is not related to additional growth in vocabulary (Christian, Morrison, Frazier, & Massetti,
2000; Morrison et al., 1995). It has been suggested that preschool- ers may not need direct instruction to learn new vocabulary words within their classrooms, but may learn new words through their play experiences (Connor, Morrison, & Slominski, 2006). Also, preschoolers may rely heavily on their home environment to learn new vocabulary words (Hood, Conlon, & Andrews, 2008; Sénéchal, LeFevre, Hudson, & Lawson, 1996). For these reasons, vocabulary growth may not be associated with schooling for this age group.

1.4. School cutoff technique

As children progress through school, they are also getting older, making it difficult to disentangle how much of children’s self- regulation, literacy, and language growth is due to schooling and how much simply reflects the internally driven changes that occur as children mature. Different methodological techniques have been used as a means for studying the influence of schooling on children’s development, including regression-discontinuity designs (Cahan
& Davis, 1987; Gormley, Gayer, Phillips, & Dawson, 2005), cross- cultural research (Geary, Bow-Thomas, Liu, & Siegler, 1996; Rogoff
& Toma, 1997), and examination of children’s development dur- ing the academic year versus over the summer, when children are typically not in school (Alexander et al., 2007; McCoach, O’Connell, Reis, & Levitt, 2006). The current study makes use of the school cut- off technique, which utilizes the arbitrary school cutoff dates set by each state for entry into kindergarten (Morrison, Griffith, & Frazier,
1996).
The school cutoff technique is a between-children design that places children into two groups based on whether their date of birth falls just before or just after the school cutoff date. The current study followed a sample of children with birthdates two months before or after the arbitrary cutoff date for preschool entry. Using this technique usually produces a small sample due to partici- pation requirements; however, unlike other methodologies (e.g., cross-cultural research), it closely resembles a natural experiment, allowing for near causal interpretations. In the present study, the use of this methodology facilitates the comparison of children who had differential amounts of schooling (i.e., one or two years of preschool), but who were essentially the same age. This allows for the separation of schooling-related from age-related influences on children’s self-regulation and early literacy growth when control- ling for individual characteristics, such as parental age, education, and race.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.3 ช่วงพัฒนาภาษาคำศัพท์ยังเป็นปัจจัยสำคัญที่ควรพิจารณาเมื่อ ining สอบเด็กโรงเรียนเตรียมความพร้อม เป็นต้นในบริเวณนี้ได้พบว่าทำนายทักษะการจดจำคำ (NICHD ต้นเด็กดูแลเครือข่ายวิจัย 2005) แม้ว่าคำศัพท์มักจะก่อให้เกิดเด็กความสำเร็จทางวิชาการ (เช่น Catts, Fey จาง & Tomblin, 2001), บทบาทของเด็กอย่างแม่นยำ ต้นโรงเรียนประสบการณ์การเจริญเติบโตในพื้นที่นี้ได้ไม่ชัดเจน (ชาติก่อนรู้แผง 2008) เมื่อเทียบกับด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาภาษาและความรู้ คำศัพท์ไม่บ่อยขนาดโดยตรงในห้องเรียนอนุบาล (Juel, Biancarosa โค เกอร์ empha-& Deffes, 2003) และ น้อย สำหรับเด็กโต บางการศึกษาได้ข้อสรุปที่ไม่เกี่ยวกับเวลาที่ใช้ในโรงเรียนเพื่อการเติบโตเพิ่มเติมในคำศัพท์ (คริสเตียน มอร์ริสัน ฟราเซียร์ & Massetti2000 Morrison et al. 1995) มันได้ถูกแนะนำว่า ers ก่อนวัยเรียนอาจต้องสอนโดยตรงเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ภายในห้องเรียนของพวกเขา แต่อาจเรียนรู้คำใหม่ผ่านประสบการณ์ของพวกเขาเล่น (คอนเนอร์ มอร์ริสัน & Slominski, 2006) นอกจากนี้ เด็กก่อนวัยเรียนอาจอาศัยสภาพแวดล้อมที่บ้านเพื่อเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ (เครื่องดูดควัน พบ และแอ นดรูวส์ 2008 Sénéchal, LeFevre ฮัดสัน และลอว์ สัน 1996) เหตุผลเหล่านี้ คำศัพท์เติบโตอาจไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนสำหรับกลุ่มอายุนี้1.4. โรงเรียนเทคนิคตัดยอดเป็นเด็กดำเนินผ่านโรงเรียน พวกเขาจะยังได้รับเก่า ทำ difficult สยายการเจริญเติบโต ควบคุมตนเอง ความรู้ และภาษาของเด็กเกิดจากศึกษาและ reflects เท่าไรเพียงแค่เปลี่ยนแปลงขับเคลื่อนภายในที่เกิดเด็กผู้ใหญ่ มีการใช้เทคนิควิธีที่แตกต่างเป็นวิธีที่ศึกษาโน้มของการศึกษาในการพัฒนาเด็ก รวมทั้งออกแบบถดถอยต่อเนื่อง (Cahanและเดวิส 1987 กอร์มลีย์ Gayer ฟิลลิปส์ และดอว์ สัน 2005), ข้ามวัฒนธรรมวิจัย (Geary โบว์โทมัส หลิว & Siegler, 1996 Rogoffและ Toma, 1997), และตรวจสอบการพัฒนาของเด็กในช่วงวาเลนไทน์-ing ปีการศึกษาเมื่อเทียบกับในช่วงฤดูร้อน เมื่อเด็กมักจะไม่ได้อยู่ในโรงเรียน (Alexander et al. 2007 McCoach โอคอนเนลล์ Reis และเล วิตต์ 2006) การศึกษาปัจจุบันทำให้ใช้ตัดโรงเรียน-ปิดเทคนิค ซึ่งใช้โรงเรียนโดยพลการตัดยอดวันที่ที่กำหนด โดยแต่ละรัฐสำหรับการเข้าสู่โรงเรียนอนุบาล (Morrison, Griffith และฟราเซียร์1996)เทคนิคการตัดยอดของโรงเรียนคือการ ออกแบบระหว่างเด็กที่เด็กเป็น 2 กลุ่มตามวันเกิดตกก่อน หรือ หลังวันตัดยอดโรงเรียน การศึกษาปัจจุบันตามตัวอย่างของเด็กที่มีคุณสองเดือนก่อน หรือหลัง จากวันตัดยอดที่กำหนดสำหรับรายการเด็กก่อนวัยเรียน การใช้เทคนิคนี้มักจะผลิตตัวอย่างเนื่องจากข้อกำหนด partici-pation อย่างไรก็ตาม ซึ่งแตกต่างจากวิธีอื่น ๆ (เช่น การวิจัยข้ามวัฒนธรรม), มันคล้ายคลึงกับทดลองธรรมชาติ เพื่อให้สามารถตีความเชิงสาเหตุใกล้ ในการศึกษาปัจจุบัน การใช้วิธีการนี้ช่วยในการเปรียบเทียบเด็กที่มีจำนวนแตกต่างกันของการศึกษา (เช่น หนึ่ง หรือสองปีก่อนวัยเรียน), แต่ที่มีหลักเดียวกันอายุ สำหรับการแยกของที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาจาก influences อายุเด็กควบคุมตนเองและเติบโตรู้ต้นเมื่อควบคุมลิงสำหรับลักษณะเฉพาะบุคคล เช่นผู้ปกครองอายุ การศึกษา และการแข่งขัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.3 ในช่วงต้นของการพัฒนาภาษา

คำศัพท์ที่ยังเป็นปัจจัยสำคัญที่ต้องพิจารณาเมื่อ exam- ining เด็กโรงเรียนเตรียมความพร้อมเช่นการพัฒนาต้นในพื้นที่นี้มีการค้นพบในการทำนายทักษะการจดจำคำ (NICHD ช่วงต้นดูแลเด็กเครือข่ายการวิจัย, 2005) แม้ว่าคำศัพท์ที่มักจะก่อให้เด็กสำเร็จทางวิชาการ (เช่น Catts ชอบกลจางและ Tomblin, 2001) บทบาทที่แม่นยำของเด็กประสบการณ์การศึกษาในช่วงต้นของการเจริญเติบโตในพื้นที่นี้ไม่ชัดเจน (แห่งชาติในช่วงต้นของการรู้หนังสือแผง 2008) เมื่อเทียบกับด้านอื่น ๆ ของภาษาและการพัฒนาความรู้คำศัพท์ไม่ได้มักจะ empha- ขนาดโดยตรงในห้องเรียนอนุบาล (Juel, Biancarosa, โคเกอร์,
และ Deffes, 2003) และอย่างน้อยสำหรับเด็กโตบางการศึกษาได้ข้อสรุปว่าเวลาที่ใช้ใน โรงเรียนไม่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตที่เพิ่มคำศัพท์ (คริสเตียนมอร์ริสัน, Frazier & Massetti,
2000. มอร์ริสัน, et al, 1995) มันได้รับการแนะนำว่า ERS preschool- อาจไม่จำเป็นต้องเรียนการสอนโดยตรงในการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ภายในห้องเรียนของพวกเขา แต่อาจจะเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ผ่านประสบการณ์เล่นของพวกเขา (คอนเนอร์มอร์ริสันและ Slominski 2006) นอกจากนี้เด็กก่อนวัยเรียนอาจต้องพึ่งพาสภาพแวดล้อมที่บ้านของพวกเขาที่จะเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ (เก๋ง Conlon และแอนดรู 2008; Senechal, เลอฟอฟ์, ฮัดสันและลอว์สัน, 1996) ด้วยเหตุผลเหล่านี้เจริญเติบโตของคำศัพท์ที่อาจจะไม่ได้เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนสำหรับกลุ่มอายุนี้

1.4 เทคนิคการตัดของโรงเรียน

ขณะที่เด็กมีความคืบหน้าผ่านโรงเรียนพวกเขายังได้รับเก่าทำให้มันยากที่จะคลี่คลายเท่าใดของการควบคุมเด็กตัวเอง, การรู้หนังสือและการเจริญเติบโตภาษาเกิดจากการเรียนการสอนและวิธีการมากเพียงแค่ ECTS ชั้นการเปลี่ยนแปลงขับเคลื่อนภายในที่เกิดขึ้นในขณะที่เด็ก เป็นผู้ใหญ่ เทคนิคระเบียบวิธีการที่แตกต่างกันได้ถูกนำมาใช้เป็นวิธีการสำหรับการศึกษาอิทธิพลของการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กรวมทั้งการออกแบบการถดถอย-ต่อเนื่อง (Cahan
และเดวิส 1987; Gormley, โอ่อ่า, ฟิลลิปและดอว์สัน, 2005) การวิจัยข้ามวัฒนธรรม (เกียรี่ โบว์โทมัสหลิวและ Siegler 1996; Rogoff
. & Toma, 1997) และการตรวจสอบของการพัฒนาเด็กจอภาพขณะที่ไอเอ็นจีปีการศึกษาเมื่อเทียบกับในช่วงฤดูร้อนเมื่อเด็กมักจะไม่ได้อยู่ในโรงเรียน (อเล็กซานเด et al, 2007; McCoach คอนเนลล์, เรส์ & Levitt, 2006) การศึกษาในปัจจุบันทำให้การใช้งานของโรงเรียน cut- ปิดเทคนิคซึ่งใช้โรงเรียนพลวันที่ตัดที่กำหนดโดยแต่ละรัฐสำหรับการเข้าสู่โรงเรียนอนุบาล (มอร์ริสัน, กริฟ TH Fi & Frazier,
1996)
โรงเรียนเทคนิคตัดคือการออกแบบระหว่างเด็กที่สถานที่ที่เด็กออกเป็นสองกลุ่มขึ้นอยู่กับว่าวันเกิดของพวกเขาตกอยู่ก่อนหรือหลังวันที่ตัดโรงเรียน การศึกษาในปัจจุบันตามตัวอย่างของเด็กที่มีวันเกิดสองเดือนก่อนหรือหลังวันที่ตัดโดยพลสำหรับรายการเด็กก่อนวัยเรียน การใช้เทคนิคนี้มักจะก่อตัวอย่างเล็ก ๆ เนื่องจากความต้องการมีส่วนร่วมมีส่วน; แต่แตกต่างจากวิธีการอื่น ๆ (เช่นการวิจัยข้ามวัฒนธรรม) มันใกล้เคียงกับการทดลองทางธรรมชาติให้สามารถตีความสาเหตุที่อยู่ใกล้ ในการศึกษาปัจจุบันการใช้วิธีการนี้อำนวยความสะดวกในการเปรียบเทียบของเด็กที่มีจำนวนเงินที่แตกต่างกันของการศึกษา (เช่นหนึ่งหรือสองปีของเด็กก่อนวัยเรียน) แต่ที่เป็นหลักในวัยเดียวกัน ซึ่งช่วยให้การแยกของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการจากที่เกี่ยวข้องกับอายุใน uences ชั้นในเด็กการควบคุมตนเองและการเจริญเติบโตความรู้ต้นเมื่อควบคุมลิงสำหรับลักษณะของแต่ละบุคคลเช่นอายุของผู้ปกครอง, การศึกษา, และการแข่งขัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.3 . พัฒนาการทางภาษาก่อนศัพท์ยังเป็นปัจจัยที่สำคัญที่ควรพิจารณาเมื่อการสอบ - สินค้าพร้อมโรงเรียนของเด็ก และการพัฒนาในพื้นที่นี้ได้รับการพบว่าทักษะการรู้คำ ( nichd ต้นดูแลเด็กเครือข่ายการวิจัย , 2548 ) แม้ว่าคำศัพท์ที่มักจะก่อให้เกิดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็ก เช่น catts เฟย , Zhang & tomblin , 2001 ) , บทบาทที่ชัดเจนของเด็กก่อนเข้าเรียน ประสบการณ์การเจริญเติบโตในพื้นที่นี้ไม่ชัดเจน ( แผง ความรู้ต้นแห่งชาติปี 2551 เมื่อเปรียบเทียบกับด้านอื่น ๆของการพัฒนาภาษาและการรู้หนังสือ , ศัพท์มัก empha - ขนาดโดยตรงในห้องเรียนอนุบาล ( juel biancarosa ตัว , , ,& deffes , 2003 ) และอย่างน้อยสำหรับเด็กเก่า บางการศึกษาพบว่าเวลาที่ใช้ในโรงเรียนไม่ได้เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตเพิ่มเติมในคำศัพท์ ( คริสเตียน มอร์ริสัน , massetti Frazier , และ ,2000 ; มอร์ริสัน et al . , 1995 ) จะได้รับการชี้ให้เห็นว่า อนุบาล - ERS อาจไม่ต้องสอนโดยตรง เพื่อเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ภายในห้องเรียนของพวกเขา แต่อาจจะเรียนรู้คำใหม่ที่ผ่านประสบการณ์การเล่นของพวกเขา ( คอนเนอร์ มอร์ริสัน และ slominski , 2006 ) นอกจากนี้ เด็กอาจอาศัยสภาพแวดล้อมที่บ้านของพวกเขาที่จะเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ( เครื่องดูดควัน คอลลอน และ แอนดรู , 2008 ; S . kgm ชัลเลย์ลีฟ , ฮัดสัน , & ลอว์สัน , 1996 ) ด้วยเหตุผลเหล่านี้คำศัพท์การเจริญเติบโตอาจจะเกี่ยวข้องกับการศึกษาสำหรับกลุ่มอายุนี้1.4 . เทคนิค กลุ่มโรงเรียนเป็นความก้าวหน้าของเด็กผ่านโรงเรียนก็อายุมากขึ้น ทำให้มันแยกศาสนาจึงเพื่อคลายเท่าใดของเด็กการควบคุมตนเอง การใช้ภาษา และการเจริญเติบโต เนื่องจากตนและเท่าใดก็จะflผลที่ได้ขับเคลื่อนการเปลี่ยนแปลงที่เกิดเป็นเด็กเป็นผู้ใหญ่ เทคนิควิธีการต่าง ๆ ได้ใช้วิธีการศึกษาในfl uence ของตนในการพัฒนาของเด็ก รวมทั้งความถดถอยแบบ ( แคเฮิน& เดวิส , 1987 ; กอร์มลีย์เกย์ , Phillips , และ , ดอว์สัน , 2005 ) , การวิจัยข้ามวัฒนธรรม ( เกียรี่ โบว์ โทมัส หลิว และ siegler , 1996 ; โรกอฟ& โทมะ , 1997 ) และการตรวจสอบการพัฒนาช่วงเด็กไอเอ็นจีปีการศึกษาและมากกว่าฤดูร้อน เมื่อลูกๆ มักจะไม่ได้อยู่ในโรงเรียน ( Alexander et al . , 2007 ; mccoach โอคอนเนลล์ Reis , , , และ เลวิตต์ , 2006 ) การศึกษาในปัจจุบันทำให้การใช้โรงเรียนตัด - ออกเทคนิคที่ใช้ตัดชุดช่องโรงเรียนโดยพลการ โดยแต่ละรัฐเข้าอนุบาล ( มอร์ริสัน ตนจึง th และ ฟราเซอร์1996 )โรงเรียนเทคนิคนี้เป็นระหว่างการออกแบบเด็กที่เด็กออกเป็นสองกลุ่มตามว่าวันเกิดของพวกเขาตกก่อนหรือหลังโรงเรียนตัดวันที่ การศึกษาปัจจุบัน ตาม ตัวอย่างของเด็กวันเกิดสองเดือนก่อนหรือหลังจากวันที่โดยพลการสําหรับปฐมวัยรายการ การใช้เทคนิคนี้มักจะผลิตขนาดเล็กตัวอย่างเนื่องจากความต้องการดังนี้ - หวัง อย่างไรก็ตาม ซึ่งแตกต่างจากวิธีการอื่น ๆ ( เช่น วัฒนธรรมการวิจัย มันคล้ายกับการทดลองตามธรรมชาติ ช่วยให้ใกล้ตีความเชิงสาเหตุ ในการศึกษาครั้งนี้ใช้วิธีการนี้ในการเปรียบเทียบของเด็กมีความแตกต่างในปริมาณของตน ( เช่น หนึ่งหรือสองปีก่อน ) แต่ที่เป็นหลักที่อายุเท่ากัน นี้จะช่วยให้การแยกของตนที่เกี่ยวข้องกับอายุใน uences flในการกำกับตนเองของเด็กและการเจริญเติบโตความรู้ต้นเมื่อควบคุม - หลิง สำหรับลักษณะส่วนบุคคล เช่น บิดามารดา อายุ ระดับการศึกษา และการแข่งขัน