--develop skill and knowledge stand

--develop skill and knowledge standards that recognize the changing roles of paraeducators
--set skill standards for paraeducators working in different position levels
--create seamless career development models that include on-the-job coaching, inservice training and access to post-secondary education for paraeducators interested
ED438636 1999-12-00 Paraeducators: Factors That Influence Their Performance, Page 3 of 6 Development, and Supervision. ERIC Digest E587.
www.eric.ed.gov ERIC Custom Transformations Team
in becoming teachers
--establish supervisory responsibility and standards for monitoring paraeducator performance (Pickett and Gerlach, 1997; Pickett, 1999).
Further compounding the current situation is the fact that almost no experienced or new teachers are prepared at either the undergraduate or graduate level to supervise or monitor the work of paraeducators (French & Pickett, 1997; Pickett, 1999). Moreover only two states, Minnesota and Washington, have incorporated provisions into their credentialing systems that require teacher education programs to develop curriculum content to prepare teachers for their emerging roles (Pickett, 1999).
There are several essential policy questions and systemic issues that are central to the conceptualization and implementation of a comprehensive system of professional development for paraeducators. These questions cannot be addressed in a vacuum. They require the active participation of SEAs, LEAs, other provider agencies, professional organizations, and unions. Pickett (1999) has identified the following questions that require the joint attention of policymakers, implementers, personnel developers, and other stakeholders at the State and local levels.
--What are the indicators that roles for paraeducators in our State/locale are clearly defined?
--What standards exist in our State/locale for preparing paraeducators to work in different position levels and/or disciplines/programs? Are there opportunities for professional development and career advancement for paraeducators?
--Is there a credentialing system or mechanism for ensuring that paraeducators have the skills that they require? When was the current system established? Has it been revised recently? Is it competency-based?
--Are there standards for the supervision of paraeducators? Are the standards part of the State's teacher licensure system? Are teacher education programs developing or revising course content to prepare their graduates to supervise paraeducators?
--What impact do Federal mandates and funding, State reimbursement policies and regulatory procedures, or local collective bargaining agreements have on the employment, training, and supervision of paraeducators?
--What are the current roles of the SEA, LEA, two- and four-year institutions of higher education (IEHs), professional organizations representing different disciplines, unions, and parents in setting standards for paraeducator utilization, professional development, credentialing, and supervision? What barriers exist in our State/locale for the development of standards and systems to improve the performance, supervision, and preparation of paraeducators? What resources are available to facilitate the
Page 4 of 6 ED438636 1999-12-00 Paraeducators: Factors That Influence Their Performance, Development, and Supervision. ERIC Digest E587.
ERIC Resource Center www.eric.ed.gov
development and implementation of standards and systems? How can the different constituencies contribute to the efforts to improve the performance of teacher/provider-paraeducator teams? How can we develop and strenghten partnerships among the different constituencies?
SUMMARY
To more fully tap the resources of paraeducators as members of program implementation teams, different governmental and non-governmental organizations must form partnerships to address the policy questions described above. They must also work in concert to develop and maintain infrastructures that will ensure that both teachers and paraeducators are appropriately and effectively prepared for roles and responsibilities that are becoming more complex and demanding. This is not an easy task and requires a commitment of time and resources from the broad range of administrative and provider agencies, IHEs, and organizations that have different but related responsibilities for paraeducator utilization, supervision, and preparation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

- พัฒนาทักษะและความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานที่ยอมรับในบทบาทที่เปลี่ยนแปลงไปของ paraeducators
- มาตรฐานทักษะชุด paraeducators ทำงานในระดับที่แตกต่างกันตำแหน่ง
- สร้างรูปแบบการพัฒนาอาชีพที่ไร้รอยต่อที่มีในที่งานการฝึกอบรม inservice และการเข้าถึงการโพสต์ มัธยมศึกษาศึกษา paraeducators สนใจ
ed438636 1999-12-00 paraeducators:ปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาหน้า 3 จาก 6 การพัฒนาและการกำกับดูแล eric ย่อย e587
ทีม www.eric.ed.gov eric แปลงที่กำหนดเอง
ในการเป็นครู
- สร้างความรับผิดชอบในการควบคุมดูแลและมาตรฐานการปฏิบัติงานการตรวจสอบ paraeducator. (พิกเกตและ Gerlach, 1997; พิกเกต, 1999)
.อีกประนอมสถานการณ์ปัจจุบันเป็นความจริงที่ว่าเกือบจะไม่มีครูที่มีประสบการณ์หรือมีการจัดทำใหม่ที่ทั้งในระดับปริญญาตรีหรือระดับบัณฑิตศึกษาในการกำกับดูแลหรือตรวจสอบการทำงานของ paraeducators (พิกเกต&ฝรั่งเศส, 1997; พิกเกต, 1999) ยิ่งไปกว่านั้นเพียงสองรัฐมินนิโซตาและวอชิงตันได้รวมบทบัญญัติในระบบชำนาญการของพวกเขาที่ต้องมีโปรแกรมการศึกษาของครูในการพัฒนาเนื้อหาหลักสูตรเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับบทบาทของครูที่เกิดขึ้นใหม่ของพวกเขา (พิกเกต, 1999).
มีคำถามหลายนโยบายที่สำคัญและปัญหาของระบบที่เป็นศูนย์กลางของแนวความคิดและการดำเนินการที่ครอบคลุม ระบบของการพัฒนาระดับมืออาชีพสำหรับ paraeducatorsคำถามเหล่านี้ไม่ได้รับการแก้ไขในสูญญากาศ พวกเขาต้องการมีส่วนร่วมของทะเล leas, หน่วยงานผู้ให้บริการอื่น ๆ ที่องค์กรวิชาชีพและสหภาพ พิกเกต (1999) มีการระบุคำถามต่อไปนี้ที่จำเป็นต้องมีความสนใจร่วมกันของผู้กำหนดนโยบาย implementers พัฒนาบุคลากรและผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆ ในระดับรัฐและท้องถิ่น.
- สิ่งที่เป็นตัวชี้วัดที่มีบทบาทสำคัญในการ paraeducators ในรัฐ / สถานที่เกิดเหตุของเรามีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน
-? สิ่งที่มาตรฐานที่มีอยู่ในรัฐ / สถานที่เกิดเหตุของเราสำหรับการเตรียม paraeducators การทำงานในตำแหน่งที่แตกต่างกันในระดับและ / หรือสาขาวิชา / โปรแกรม? จะมีโอกาสในการพัฒนาอาชีพและความก้าวหน้าในอาชีพการ paraeducators
- มีระบบชำนาญการหรือกลไกในการสร้างความมั่นใจว่า paraeducators มีทักษะที่พวกเขาต้องใช้ เมื่อได้รับการจัดตั้งระบบปัจจุบัน? มันได้รับการแก้ไขเมื่อเร็ว ๆ นี้? มันคือความสามารถตาม
-? จะมีมาตรฐานในการกำกับดูแลของ paraeducators? เป็นส่วนมาตรฐานของระบบครูประกาศนียบัตรของรัฐหรือไม่ครูโปรแกรมการศึกษาการพัฒนาหรือแก้ไขเนื้อหาหลักสูตรเพื่อเตรียมความพร้อมของพวกเขาจบการศึกษาในการกำกับดูแล paraeducators เป็น
- สิ่งที่ส่งผลกระทบต่อการทำเอกสารที่รัฐบาลกลางและการระดมทุนของรัฐนโยบายการชำระคืนและขั้นตอนกฎระเบียบหรือข้อตกลงการเจรจาต่อรองในท้องถิ่นมีการจ้างงานการฝึกอบรมและการกำกับดูแลของ paraeducators
-? สิ่งที่มีบทบาทปั​​จจุบันของทะเลทุ่ง,สองและสถาบันสี่ปีของการศึกษาที่สูงขึ้น (iehs) องค์กรวิชาชีพที่เป็นตัวแทนของสาขาวิชาที่แตกต่างกันของสหภาพแรงงานและผู้ปกครองในการตั้งค่ามาตรฐานสำหรับการใช้ paraeducator การพัฒนาอาชีพชำนาญและการกำกับดูแล? สิ่งที่อุปสรรคที่มีอยู่ในรัฐ / สถานที่เกิดเหตุของเราในการพัฒนามาตรฐานและระบบการปรับปรุงผลการดำเนินงานการดูแลและการเตรียมการของ paraeducators? สิ่งที่ทรัพยากรมีอยู่เพื่ออำนวยความสะดวก
หน้า 4 จาก 6 ed438636 1999-12-00 paraeducators: ปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาในการพัฒนาและการกำกับดูแล eric ย่อย e587
. ศูนย์ทรัพยากร eric www.eric.ed.gov
การพัฒนาและการดำเนินการของมาตรฐานและระบบ?วิธีที่สามารถเลือกตั้งที่แตกต่างกันนำไปสู่​​ความพยายามที่จะปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของครู / ทีมงานผู้ให้บริการ paraeducator? วิธีการที่เราสามารถพัฒนาและเสริมสร้างความร่วมมือระหว่างหน่วยงานที่แตกต่างกันหรือไม่

สรุปที่จะมากขึ้นอย่างเต็มที่แตะทรัพยากรของ paraeducators ในฐานะสมาชิกของทีมงานการดำเนินงานโปรแกรมหน่วยงานภาครัฐและเอกชนจะต้องแตกต่างกันรูปแบบความร่วมมือที่จะตอบคำถามนโยบายที่อธิบายข้างต้น พวกเขายังต้องทำงานในคอนเสิร์ตที่จะพัฒนาและบำรุงรักษาโครงสร้างพื้นฐานที่จะให้แน่ใจว่าทั้งครูและ paraeducators ได้อย่างเหมาะสมและมีประสิทธิภาพเตรียมไว้สำหรับบทบาทและความรับผิดชอบที่จะกลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้นและเรียกร้องให้นี้ไม่ได้เป็นงานที่ง่ายและต้องใช้ความมุ่งมั่นของเวลาและทรัพยากรจากช่วงกว้างของการบริหารและการให้บริการหน่วยงาน ihes และองค์กรที่มีความรับผิดชอบที่แตกต่างกัน แต่ที่เกี่ยวข้องสำหรับการใช้ paraeducator การกำกับดูแลและการเตรียม.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

-พัฒนามาตรฐานความรู้และทักษะที่รู้จักบทบาทเปลี่ยนแปลงของ paraeducators
— ตั้งมาตรฐานทักษะสำหรับ paraeducators ที่ทำงานในระดับตำแหน่งที่แตกต่าง
-สร้างรูปแบบพัฒนาอาชีพต่อเนื่องที่มีแรงฝึก ฝึก inservice และเข้าถึงการศึกษาอุดมศึกษาสนใจ paraeducators
ED438636 1999-12-00 Paraeducators: ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการปฏิบัติ หน้า 3, 6 พัฒนาและกำกับดูแล แยกย่อยเอริค E587.
www.eric.ed.gov เอริคเองแปลงทีม
กลายเป็น ครู
-ประกาศความรับผิดชอบและมาตรฐานสำหรับการตรวจสอบประสิทธิภาพผู้ช่วยครู (Pickett และ Gerlach, 1997 Pickett, 1999) .
สถานการณ์ปัจจุบันการทบต้นต่อไป คือความจริง ที่เกือบไม่มีประสบการณ์ หรือมีเตรียมครูใหม่ในระดับปริญญาตรีหรือระดับบัณฑิตศึกษาเพื่อกำกับดูแล หรือตรวจสอบการทำงานของ paraeducators (&ฝรั่งเศส Pickett, 1997 Pickett, 1999) นอกจากนี้เพียงสองอเมริกา มินเนโซต้าและวอชิงตัน มีบทบัญญัติรวมเข้าไปในระบบของ credentialing ที่ต้องใช้โปรแกรมการศึกษาครูในการพัฒนาเนื้อหาหลักสูตรการเตรียมครูสำหรับบทบาทของพวกเขาเกิดใหม่ (Pickett, 1999) .
มีหลายคำถามนโยบายสำคัญและปัญหาระบบที่เป็นศูนย์กลาง conceptualization และนำระบบครอบคลุมการพัฒนาอาชีพสำหรับ paraeducators คำถามเหล่านี้ไม่สามารถระบุได้ในสุญญากาศ พวกเขาต้องร่วมงานทะเล LEAs อื่น ๆ หน่วยงานผู้ให้บริการ องค์กรระดับมืออาชีพ และสหภาพแรงงาน Pickett (1999) ได้ระบุคำถามต่อไปนี้ที่ต้องการความสนใจของผู้กำหนดนโยบาย สำหรับตัวใช้งาน พัฒนาบุคลากร และเสียที่รัฐและระดับท้องถิ่นร่วม กัน
-อะไรคือตัวชี้วัดที่ชัดเจนไว้บทบาทสำหรับ paraeducators ในสถานะ/ตำแหน่งของเรา?
-มาตรฐานใดอยู่ในสถานะ/ตำแหน่งของเราสำหรับเตรียม paraeducators ทำงานในตำแหน่งต่าง ๆ ระดับ/ สาขาวิชา/โปรแกรม มีโอกาสในการพัฒนาอาชีพและก้าวสำหรับ paraeducators ?
-มีระบบหรือกลไกในการรับประกันว่า paraeducators มีทักษะที่พวกเขาต้องการ credentialing เมื่อมีการก่อตั้งระบบปัจจุบัน มันแก้ไขแล้วเมื่อเร็ว ๆ นี้ เป็นความสามารถพื้นฐาน?
-มีมาตรฐานการกำกับดูแลของ paraeducators เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของระบบ licensure ครูของรัฐ มีครูการศึกษาโปรแกรมการพัฒนา หรือการปรับเนื้อหาหลักสูตรเพื่อเตรียมนักศึกษานิเทศ paraeducators ?
-สิ่งที่ส่งผลกระทบต่อการทำเอกสารกลาง และทุน รัฐคืนนโยบายและกระบวนการกำกับดูแล หรือมีข้อตกลงเจรจาเฉพาะจ้าง ฝึกอบรม การดูแลของ paraeducators ?
-บทบาทปัจจุบันของทะเล LEA คืออะไร สอง และสี่ปีสถาบันอุดมศึกษา (IEHs), แทนสาขาวิชาต่าง ๆ สหภาพ และผู้ปกครองในการตั้งค่ามาตรฐานสำหรับการใช้ประโยชน์ผู้ช่วยครู พัฒนาอาชีพ credentialing และดูแลองค์กรมืออาชีพ อุปสรรคสิ่งที่มีอยู่ในเราสถานะ/ตำแหน่งสำหรับการพัฒนาระบบและมาตรฐานเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ ควบคุม และการจัดทำ paraeducators ทรัพยากรพร้อมใช้งานเพื่ออำนวยความสะดวก
หน้า 4 ของ 6 ED438636 1999-12-00 Paraeducators: ปัจจัยที่มีอิทธิพลของพวกเขาประสิทธิภาพ พัฒนา และดูแลการ แยกย่อยเอริค E587.
www.eric.ed.gov ศูนย์กลางทรัพยากรเอริค
พัฒนาและนำระบบและมาตรฐาน วิธีชุมชนต่าง ๆ สามารถนำไปสู่การพยายามเพิ่มประสิทธิภาพของทีมงานครู/ผู้ผู้ช่วยครู วิธีสามารถเราพัฒนา และ strenghten สัมพันธ์ระหว่างชุมชนต่าง ๆ ?
สรุป
เคาะ paraeducators ทรัพยากรที่เป็นสมาชิกของกลุ่มคนใช้งานโปรแกรม เพิ่มเติมเต็ม องค์กรภาครัฐ และเอกชนต่างต้องการหุ้นคำถามนโยบายที่อธิบายไว้ข้างต้นเพื่อ พวกเขายังต้องทำงานในคอนเสิร์ตเพื่อพัฒนา และรักษาโครงสร้างพื้นฐานที่จะให้แน่ใจว่า ทั้งครูและ paraeducators ได้อย่างเหมาะสม และมีประสิทธิภาพเตรียมสำหรับบทบาทและความรับผิดชอบที่จะกลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้น และเรียกร้อง นี้ไม่ได้อย่างละเอียด และต้องมีความมุ่งมั่นของเวลาและทรัพยากรจากหลากหลายดูแล และหน่วยงานผู้ให้บริการ IHEs และองค์กรที่รับผิดชอบแตกต่างกัน แต่ที่เกี่ยวข้องใช้ประโยชน์ผู้ช่วยครู ดูแล และเตรียม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พัฒนามาตรฐานความชำนาญและความรู้ที่เห็นบทบาทของการเปลี่ยนแปลงของ paraeducators
ซึ่งจะช่วยตั้งค่ามาตรฐานความชำนาญสำหรับ paraeducators การทำงานในระดับตำแหน่งที่แตกต่างกัน
ซึ่งจะช่วยสร้างรูปแบบการพัฒนาอาชีพอย่างมี ประสิทธิภาพ ซึ่งรวมถึงคำแนะนำที่งานการเชื่อมต่อและการฝึกอบรม inservice เพื่อการศึกษาหลังรองสำหรับ paraeducators สนใจ
438636 1999-12-00 paraeducators Edปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อ ประสิทธิภาพ การทำงานของตนหน้า 3 ของ 6 การพัฒนาและการตรวจสอบ Eric Young ไดเจสต์ e587 .
www.eric.ed.gov Eric Young ที่กำหนดเองการเปลี่ยนแปลงทีม

ซึ่งจะช่วยในการเป็นครูสร้างมาตรฐานและความรับผิดชอบต่อการตรวจสอบสำหรับการตรวจสอบ ประสิทธิภาพ paraeducator ( General Pickett ' s และ gerlach 1997 General Pickett ' s 1999 )..
กาลเวลาเพิ่มเติมสถานการณ์ในปัจจุบันที่เป็นความจริงที่ว่าแทบจะไม่มีครูอาจารย์หรือมีประสบการณ์ใหม่ได้รับการจัดเตรียมที่ระดับปริญญาโทหรือระดับปริญญาตรีในการกำกับดูแลหรือตรวจสอบงานของ paraeducators (ฝรั่งเศส& General Pickett ' s 1997 General Pickett ' s 1999 ) ยิ่งไปกว่านั้นเพียงสองรัฐมินนิโซตาและกรุงวอชิงตันมีอยู่ให้นำบทบัญญัติในระบบ credentialing ของพวกเขาที่ต้องใช้โปรแกรมการศึกษาเพื่อการเป็นครูในการพัฒนาเนื้อหาหลักสูตรในการเตรียมความพร้อมสำหรับบทบาทของครูใหม่ของพวกเขา( General Pickett ' s 1999 )..
มีคำถามหลายนโยบายที่สำคัญและปัญหาอย่างเป็นระบบที่มีอยู่ในศูนย์กลางและการนำไปใช้งานที่นิยามของระบบที่ครอบคลุมในด้านการพัฒนาอาชีพสำหรับ paraeducatorsคำถามเหล่านี้ไม่สามารถระบุไว้ในเครื่องดูดฝุ่นได้ พวกเขาต้องการใช้งานการมีส่วนร่วมของทะเล leas หน่วยงานผู้ให้บริการอื่นๆองค์กรวิชาชีพและ สหภาพแรงงาน General Pickett ' s ( 1999 )ได้ระบุไว้ว่าคำถามต่อไปนี้ที่ต้องมีความสนใจร่วมกันของทางผู้พัฒนาบุคลากรผู้ปฏิบัติงานด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและผู้มีส่วนเกี่ยวข้องอื่นๆในระดับของรัฐและท้องถิ่นที่.
อะไรคือสิ่งที่แสดงว่าบทบาทของ paraeducators ในท้องถิ่นของรัฐ/ของเราจะเห็นได้ชัดเจนว่าอะไรที่กำหนดไว้หรือไม่?
ตามมาตรฐานมีอยู่ในท้องถิ่นของรัฐ/ของเราสำหรับการเตรียมตัวก่อน paraeducators ในการทำงานในระดับตำแหน่งและ/หรือสาขาวิชา/โปรแกรม มีโอกาสสำหรับความก้าวหน้าในอาชีพและการพัฒนาอาชีพสำหรับ paraeducators ?
มีกลไกหรือระบบ credentialing สำหรับการให้ความมั่นใจว่า paraeducators มีความรู้ความชำนาญที่จำเป็นต้องใช้ เมื่อเป็นระบบที่เป็นอยู่ในปัจจุบันสร้างขึ้น คุณได้รับการปรับปรุงเมื่อไม่นานมานี้ มีความรู้ความสามารถใช้หรือไม่?
มีมาตรฐานสำหรับการตรวจสอบของ paraeducators ยังมีมาตรฐานที่เป็นส่วนหนึ่งของระบบ licensure เป็นครูของรัฐมีโปรแกรมการศึกษาเพื่อการพัฒนาครูหรือการแก้ไขเนื้อหาหลักสูตรในการเตรียมความพร้อมในการสอดส่องดูแลจบ paraeducators ?
อะไรคือผลกระทบทำสหพันธ์วัดและเงินอุดหนุนจากรัฐนโยบายและขั้นตอนการชำระเงินหรือกฎระเบียบข้อตกลงการต่อรองเป็นหมู่คณะในท้องถิ่นมีในการจ้างงานการฝึกอบรมและการกำกับดูแลการ paraeducators
มีอะไรบ้างหรือไม่?บทบาทในปัจจุบันของทะเลที่ทุ่งสองและสี่การกำกับสถาบันการเงินของปีการศึกษาสูงกว่า( iehs )องค์กรวิชาชีพเป็นตัวแทน สหภาพแรงงาน วิชาต่างๆและคุณพ่อคุณแม่ในการตั้งค่ามาตรฐานสำหรับการใช้กำลังการผลิตการพัฒนาระดับมืออาชีพ paraeducator credentialing และการตรวจสอบการหรือไม่? อะไรคืออุปสรรคมีอยู่ในท้องถิ่นของรัฐ/ของเราสำหรับการพัฒนาระบบและมาตรฐานในการปรับปรุงการตรวจสอบ ประสิทธิภาพ การทำงานได้และการเตรียมการของ paraeducators หรือไม่? ทรัพยากรที่มีให้บริการเพื่ออำนวยความสะดวกแก่
หน้า 4 ของ 6438636 1999-12-00 paraeducators Ed ปัจจัยที่สำคัญต่อการทำงานว่าการพัฒนาของตนและการตรวจสอบ Eric Young ไดเจสต์ Eric Young Resource Center และการนำไปใช้งาน www.eric.ed.gov
development e587 .
ของระบบและมาตรฐานหรือไม่?วิธีการสามารถแบ่งเขตเลือกตั้งที่แตกต่างกันไปทำให้ความพยายามที่จะปรับปรุง ประสิทธิภาพ การทำงานของทีมครู/ผู้ให้บริการ - paraeducator ได้อย่างไรเราสามารถที่จะพัฒนาและ strenghten ความร่วมมือกับคู่ค้าในเขตเลือกตั้งใดเขตเลือกตั้งหนึ่งที่แตกต่างกันไปหรือไม่?
สรุป
ซึ่งจะช่วยในการเข้าถึงทรัพยากรของ paraeducators เป็นสมาชิกของทีมงานการนำไปใช้งานโปรแกรมเพิ่มเติมที่ครบครันองค์กรพัฒนาเอกชนและไม่ใช่ของรัฐบาลจะต้องสร้างความร่วมมือในการแอดเดรสคำถามเชิงนโยบายที่อธิบายไว้ข้างต้น พวกเขาจะต้องทำงานในการแสดงคอนเสิร์ตในการพัฒนาและรักษาไว้ซึ่งโครงสร้างที่จะช่วยให้แน่ใจว่า paraeducators และครูทั้งคู่ได้รับการจัดเตรียมสำหรับบทบาทหน้าที่และความรับผิดชอบที่มีความซับซ้อนมากขึ้นและกลายเป็นความต้องการอย่างเหมาะสมและมี ประสิทธิภาพโรงแรมแห่งนี้ไม่ใช่งานที่ง่ายและต้องมีความมุ่งมั่นของเวลาและทรัพยากรจากหลากหลายของหน่วยงานทางปกครองและผู้ให้บริการ ihes และองค์กรต่างๆที่แตกต่างกันแต่มีความรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการและการตรวจสอบการใช้งาน paraeducator .