Fink (2007) writes about designing

Fink (2007) writes about designing significant learning experiences in college courses using a process called integrated course design (ICD). His model includes the familiar triad of learning goals, teaching and learning activities and feedback/assessment. Learning goals identify what we want students to learn, learning activities identify how students will learn what it is we want them to learn, and the feedback/assessment identifies how we will know students have achieved the intended goals. Fink emphasizes, however, that these components are all influenced by “situational factors,” such as course context, professional expectations, and the nature of the subject, the students, and the teacher. He presents a taxonomy of significant learning that outlines six kinds of learning to consider when designing a course. The taxonomy, unlike Blooms’s well-known cognitive taxonomy, is interactive rather than hierarchical. The identified kinds of learning include foundational knowledge, application, integration, human dimension, caring, and learning how to learn. Fink’s book (2003) explores each aspect of the taxonomy and includes feedback from professors who have used this approach to curriculum design and have found it helpful.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตำรวจ (2007) เขียนเกี่ยวกับการออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้ที่สำคัญในหลักสูตรวิทยาลัยโดยใช้กระบวนการที่เรียกว่าการออกแบบหลักสูตรแบบบูรณาการ (ICD) รูปแบบของเขารวมถึงสามที่คุ้นเคยของเป้าหมายการเรียนรู้การเรียนการสอนและกิจกรรมการเรียนรู้และข้อเสนอแนะ / ประเมิน เป้าหมายการเรียนรู้ระบุสิ่งที่เราต้องการให้นักเรียนที่จะเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้วิธีการที่ระบุนักเรียนจะได้เรียนรู้ว่ามันคืออะไรที่เราต้องการให้พวกเขาที่จะเรียนรู้และข้อเสนอแนะ / การประเมินระบุวิธีการที่เราจะได้รู้ว่านักเรียนได้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ ตำรวจเน้น แต่ที่องค์ประกอบเหล่านี้ได้รับอิทธิพลโดย "ปัจจัยสถานการณ์" เช่นบริบทแน่นอนความคาดหวังของมืออาชีพและลักษณะของเรื่องที่นักเรียนและครู เขามีการจัดอนุกรมวิธานของการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญที่แสดงหกชนิดของการเรียนรู้ที่จะต้องพิจารณาเมื่อมีการออกแบบการเรียนการสอนได้ อนุกรมวิธานซึ่งแตกต่างจากอนุกรมวิธานองค์ความรู้ที่รู้จักกันดีของบุปผาเป็นแบบโต้ตอบมากกว่าลำดับชั้น ระบุชนิดของการเรียนรู้รวมถึงความรู้พื้นฐานการประยุกต์ใช้บูรณาการมิติของมนุษย์, การดูแลและการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ หนังสือของตำรวจ (2003) สำรวจแง่มุมของแต่ละอนุกรมวิธานและรวมถึงการตอบรับจากอาจารย์ที่มีการใช้วิธีการนี​​้ในการออกแบบหลักสูตรและได้พบว่าเป็นประโยชน์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฟิงค์ ( 2007 ) เขียนเกี่ยวกับการออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้ที่สำคัญในมหาวิทยาลัยโดยการใช้กระบวนการที่เรียกว่าการออกแบบหลักสูตรบูรณาการ ( ICD ) รูปแบบของเขารวมถึงแก๊งที่คุ้นเคยของเป้าหมายในการเรียน การสอน และการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดเห็น / ประเมิน เป้าหมายการเรียนรู้ระบุสิ่งที่เราต้องการให้นักเรียนเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ที่ระบุว่านักเรียนจะได้เรียนรู้สิ่งที่เราต้องการให้เค้าเรียนรู้และความคิดเห็น / การประเมินระบุว่าเราจะได้รู้ว่านักเรียนมีความตั้งใจ เป้าหมาย 3 เน้น อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบเหล่านี้ล้วนได้รับอิทธิพลจากปัจจัยสถานการณ์ เช่น สภาพแวดล้อม หลักสูตร ความคาดหวังของมืออาชีพ และธรรมชาติของวิชาที่นักศึกษาและอาจารย์เขาแสดงอนุกรมวิธานของการเรียนรู้อย่างที่สรุปหกชนิดของการเรียนรู้ที่จะต้องพิจารณาเมื่อออกแบบหลักสูตร อนุกรมวิธานแตกต่างจากบานรู้จักกันดีทางอนุกรมวิธาน จะโต้ตอบมากกว่าแบบลำดับชั้น . ระบุประเภทของการเรียนรู้ ได้แก่ ความรู้ การบูรณาการมิติการดูแลมนุษย์พื้นฐาน และการเรียนรู้วิธีที่จะเรียนรู้เล่ม 3 ( 2003 ) พิจารณาแต่ละด้านอนุกรมวิธาน และรวมถึงความคิดเห็นจากอาจารย์ที่ได้ใช้วิธีการนี้เพื่อออกแบบหลักสูตร และได้พบว่ามีประโยชน์ .