It is not our purpose here to revie

It is not our purpose here to review the psycho- and sociolinguistics of first language development (see for example Bruner, 1981; Hamers and Blanc, 1982; Robinson, 1981a). It is enough to say that, well before school age, normal children develop a well-formed system of language. The ease with which language is developed, in the absence of direct instruction, and in circumstances in which uniformity of support and reinforcement (especially from parents) cannot be assumed, has been a continuing source of inspiration for linguists and others for a very long time. It has, in fact, prompted a revival of Cartesian rationalism in linguistics, which explains the rapidity and the complexity of language learning through brain readiness or "pre-wiring". This is not the only theoretical stance possible, of course. However, whether one accepts Chomskian or Skinnerian explanation (to put the matter at its most simplistic level; see Love, 1981), the debate is not over what the child learns, but how (Wells and Robinson, 1982).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันไม่ใช่วัตถุประสงค์ของเราที่นี่เพื่อตรวจสอบการไซโคและภาษาศาสตร์เชิงสังคมของการพัฒนาภาษาแรก (ดูตัวอย่าง Bruner, 1981 Hamers และบลอง 1982 โรบินสัน 1981a) ได้เพียงพอที่จะพูดว่า ดีก่อนอายุโรงเรียน เด็กปกติพัฒนาระบบที่ถูกต้องของภาษา ง่ายซึ่งภาษา พัฒนา ของคำแนะนำโดยตรง และสถานการณ์ในใจที่สนับสนุน และเสริมแรง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากผู้ปกครอง) ไม่สามารถทึกทัก เอา แล้วแหล่งที่มาของแรงบันดาลใจสำหรับนักภาษาศาสตร์และอื่น ๆ เป็นเวลานานต่อเนื่อง ในความเป็นจริง มันมี ให้ฟื้นฟูของ rationalism คาร์ทีเซียนในภาษาศาสตร์ ซึ่งอธิบายถึงการ rapidity และความซับซ้อนของภาษาผ่านสมองเตรียมพร้อมในการเรียนรู้ หรือ "สายไฟก่อน" นี่ไม่ใช่ท่าทางทฤษฎีเท่านั้นที่เป็นไปได้ แน่นอน อย่างไรก็ตาม ว่าหนึ่งยอมรับคำอธิบาย Chomskian หรือ Skinnerian (จะใส่เรื่องระดับของพี่มากที่สุด ดูรัก 1981), การอภิปรายไม่มากกว่าสิ่งเด็กเรียนรู้ แต่วิธี (บ่อและโรบินสัน 1982)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันไม่ได้เป็นจุดประสงค์ของเราที่นี่เพื่อตรวจสอบจิตและภาษาศาสตร์ของการพัฒนาภาษาแรก (ดูตัวอย่างบรูเนอร์, 1981; Hamers และ Blanc 1982; โรบินสัน, 1981a) มันก็เพียงพอที่จะบอกว่าดีก่อนวัยเรียนเด็กปกติพัฒนาระบบรูปแบบที่ดีของภาษา สบายใจกับภาษาที่ได้รับการพัฒนาในกรณีที่ไม่มีการเรียนการสอนโดยตรงและในสถานการณ์ที่ความสม่ำเสมอของการสนับสนุนและการเสริมแรง (โดยเฉพาะจากพ่อแม่) ไม่สามารถสันนิษฐานได้เป็นแหล่งอย่างต่อเนื่องของแรงบันดาลใจสำหรับนักภาษาศาสตร์และอื่น ๆ เป็นเวลานานมาก . มันได้ในความเป็นจริงได้รับแจ้งการฟื้นตัวของ rationalism คาร์ทีเซียนภาษาศาสตร์ซึ่งจะอธิบายถึงความรวดเร็วและความซับซ้อนของการเรียนรู้ภาษาผ่านการเตรียมความพร้อมของสมองหรือ "ก่อนการเดินสายไฟที่" นี้ไม่ได้เป็นเพียงทฤษฎีที่เป็นไปได้ท่าทางของหลักสูตร แต่ไม่ว่าจะเป็นหนึ่งในการยอมรับคำอธิบาย Chomskian หรือ Skinnerian (ที่จะนำเรื่องดังกล่าวอยู่ในระดับที่ง่ายที่สุดของมันดู Love, 1981) การอภิปรายไม่ได้เป็นสิ่งที่เด็กเรียนรู้ แต่วิธีการ (เวลส์และโรบินสัน, 1982)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันไม่ได้เป็นวัตถุประสงค์ของเราที่นี่เพื่อทบทวนโรคจิตและภาษาศาสตร์สังคมพัฒนาภาษาแรก ( ดู ตัวอย่างเช่น บรูเนอร์ , 1981 ; และ hamers Blanc , 1982 ; โรบินสัน 1981a ) มันเป็นพอที่จะพูด ก่อนวัยเรียน เด็กปกติ พัฒนาขึ้นด้วยระบบภาษา ง่าย ซึ่งภาษาพัฒนาในการสอนโดยตรงและในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงของการสนับสนุนและเสริมแรง ( โดยเฉพาะจากพ่อแม่ ) ไม่สามารถสันนิษฐานได้ต่อแหล่งที่มาของแรงบันดาลใจสำหรับนักภาษาศาสตร์และคนอื่น ๆเป็นเวลานานมาก มันมี ในความเป็นจริง ทำให้การฟื้นตัวของคาร์ทีเซียนนิยมในภาษาศาสตร์ ซึ่งอธิบายถึงความเร็วและความซับซ้อนของการเรียนรู้ผ่านสมอง หรือ " ความพร้อมก่อนเดินสาย " ภาษานี้ไม่ได้เป็นเพียงทฤษฎีจุดยืนเป็นไปได้แน่นอน อย่างไรก็ตาม ยอมรับว่าหนึ่ง chomskian หรือ skinnerian คำอธิบาย ( ใส่เรื่องที่ง่ายที่สุดระดับ เห็นความรัก , 1981 ) , การอภิปรายไม่เกินสิ่งที่เด็กเรียนรู้ แต่วิธี ( เวลล์ และ โรบินสัน , 1982 )