The inclusion of librarians in coll

The inclusion of librarians in collaborative teaching has the
potential to improve student learning (Donham, Bishop, Kuhlthau, &
Oberg, 2001; Kuhlthau et al., 2007). School library programs, which
are centers of inquiry-based learning, can enhance student achievement
(Alberta Learning, 2004). Borgman, Hirsh, and Walter (1995)
began their study on children's information seeking behavior with the
idea that a “library-centered school curriculum would be an
appropriate model for true discovery learning” (pp. 663–664). Harada
and Yoshina (2004a) and Kuhlthau (1994, 1997, 2003) studied how
school librarians and teachers worked together in guiding students'
inquiry learning, while Kafai and Bates (1997) discussed the
important role of school library staff in information literacy
instruction for both teachers and students. In line with this, Kuhlthau
et al. (2007) recommended having a flexible three-member core team
consisting of two subject teachers and a librarian for the implementation
of inquiry projects. She found that this arrangement was
effective in harnessing the domain knowledge of the subject teachers,
as well as the information literacy skills of the librarian, thus
promoting a more authentic inquiry experience for the students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รวม librarians ในความร่วมมือมีการศักยภาพในการพัฒนานักเรียน (Donham บาทหลวง Kuhlthau, &Oberg, 2001 Kuhlthau et al., 2007) โปรแกรมห้องสมุด โรงเรียนซึ่งมีศูนย์การเรียนรู้โดยใช้การสอบถาม สามารถเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน(อัลเบอร์ตาเรียน 2004) Borgman, Hirsh และ Walter (1995)เริ่มการศึกษาข้อมูลของเด็กที่กำลังทำงานกับการความคิดที่เป็น "หลักสูตรโรงเรียนห้องสมุดน่าจะมีรุ่นที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้การค้นพบความจริง" (นำ 663-664) Haradaและ Yoshina (2004a) และ Kuhlthau (1994, 1997, 2003) ศึกษาวิธีlibrarians โรงเรียนและครูทำงานร่วมกันในการนำนักเรียนสอบถามการเรียนรู้ ในขณะที่ Kafai และเบตส์ (1997) กล่าวถึงการบทบาทสำคัญของห้องสมุดโรงเรียนในวัดข้อมูลคำแนะนำสำหรับครูและนักเรียน ตามนี้ Kuhlthaual. ร้อยเอ็ด (2007) ที่แนะนำมีทีมหลักสามสมาชิกมีความยืดหยุ่นประกอบด้วย 2 เรื่องครูและบรรณารักษ์สำหรับการดำเนินงานสอบถามโครงการ เธอพบว่า บริการนี้ถูกมีประสิทธิภาพในการควบคุมการเพิ่มโดเมนของอาจารย์เรื่องและข้อมูลวัดทักษะของบรรณารักษ์ ดังนั้นส่งเสริมประสบการณ์สอบถามแท้จริงสำหรับนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รวมของบรรณารักษ์ในการเรียนการสอนการทำงานร่วมกันที่มี
ศักยภาพในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน (Donham บิชอป, Kuhlthau และ
Oberg, 2001; Kuhlthau, et al, 2007.) โรงเรียนโปรแกรมห้องสมุดซึ่ง
เป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความสามารถเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน
(อัลเบอร์ต้าการเรียนรู้ 2004) Borgman, Hirsh, และวอลเตอร์ (1995)
เริ่มการศึกษาของพวกเขาในข้อมูลของเด็กที่มีพฤติกรรมการแสวงหา
ความคิดที่ว่า "หลักสูตรของโรงเรียนห้องสมุดเป็นศูนย์กลางจะเป็น
รูปแบบที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้การค้นพบความจริง "(pp. 663-664) ฮาราดะ
และ Yoshina (2004a) และ Kuhlthau (1994, 1997, 2003) ศึกษาวิธี
บรรณารักษ์และครูที่ทำงานร่วมกันในการชี้นำของนักเรียน
ในการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในขณะที่ Kafai และเบตส์ (1997) กล่าวถึง
บทบาทที่สำคัญของเจ้าหน้าที่ห้องสมุดโรงเรียนในการรู้สารสนเทศ
สำหรับการเรียนการสอน ทั้งครูและนักเรียน ในบรรทัดที่มีนี้ Kuhlthau
และคณะ (2007) แนะนำให้มีทีมงานที่มีความยืดหยุ่นหลักสามสมาชิก
ประกอบด้วยสองครูเรื่องและบรรณารักษ์สำหรับการดำเนินงาน
ของโครงการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม เธอพบว่าข้อตกลงนี้เป็น
ที่มีประสิทธิภาพในการควบคุมความรู้ของครูเรื่อง
เช่นเดียวกับทักษะการรู้สารสนเทศของบรรณารักษ์จึง
ส่งเสริมประสบการณ์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมจริงมากขึ้นสำหรับนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รวมของบรรณารักษ์ในการสอน และมีศักยภาพในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน (
donham บิชอป kuhlthau &
โอเบิร์ก , 2001 ; kuhlthau et al . , 2007 ) โปรแกรมห้องสมุดของโรงเรียนซึ่ง
เป็นศูนย์การเรียนรู้สอบถามตาม สามารถเพิ่มผลสัมฤทธิ์
( Alberta เรียน , 2004 ) บอร์กแมน , Hirsh และวอลเตอร์ ( 1995 )
เริ่มการศึกษาของเด็ก พฤติกรรมการแสวงหาสารสนเทศด้วย
ความคิดที่ว่า " ห้องสมุดเป็นศูนย์กลางการศึกษาหลักสูตรจะเป็น
เหมาะสมสำหรับจริงเพื่อการเรียนรู้ " ( PP ผม ( 664 ) ฮาราดะ และ yoshina
( 2004a ) และ kuhlthau ( 2537 , 2540 , 2003 ) ศึกษาวิธี
ครูบรรณารักษ์และครูทำงานร่วมกันในแนวทางการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ของนักเรียน และในขณะที่ kafai
เบตส์ ( 1997 ) ได้กล่าวถึงบทบาทที่สำคัญของบุคลากรห้องสมุด

การรู้สารสนเทศในโรงเรียนสอนทั้งครูและนักเรียน ในบรรทัดนี้ kuhlthau
et al . ( 2007 ) แนะนำให้มีความยืดหยุ่น 3 สมาชิกหลักประกอบด้วยสองทีม
วิชาครูและบรรณารักษ์ในการใช้
โครงการ สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม เธอพบว่า การจัดเรียงนี้
มีประสิทธิภาพในการควบคุมโดเมนความรู้ของครูเรื่อง
รวมทั้งทักษะการรู้สารสนเทศของบรรณารักษ์จึง
ส่งเสริมประสบการณ์สอบถามจริงมากขึ้นสำหรับนักเรียน