Conclusions The findings in the fir

Conclusions
The findings in the first phase revealed the didactic instrumentation research from the students studied is in a
transition process because there are still methods and techniques, characteristics of the traditional education. It
requires awareness in the organization of teaching in the universities which work in models based on competences
development. It implies to focus in the development of the construction of student learning, relating it to the logic of
the various disciplines in the employment context in which future graduates will be inserted. Traditional team work
lacks of individual responsibility, which leads to inequality in terms of work and commitment invested. It is possible
to find students doing most of the work while others contribute very little or do nothing. They "lack of equal
participation" (Kagan,1994:25).
For that reason, teachers must incorporate different methodological designed options to promote higher-level
cognitive processes and processes of creative and critical thinking of the various contents. This is the only way,
university teaching can become a significant formative impact on the holistic formation of the student.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุป ค้นพบในระยะแรกเปิดเผยวิจัยพลวัตเครื่องมือจากนักเรียนที่ศึกษาอยู่ในการ เปลี่ยนกระบวนการเนื่องจากยังมีวิธีการและเทคนิค ลักษณะของการศึกษาแบบดั้งเดิม มัน ต้องคำนึงถึงในการจัดสอนในมหาวิทยาลัยซึ่งทำงานในรูปแบบตาม competences การพัฒนา มันหมายถึงการให้ความสำคัญในการพัฒนานักเรียน เกี่ยวข้องกับตรรกะของการก่อสร้าง สาขาวิชาต่าง ๆ ในงานที่บัณฑิตในอนาคตจะมีแทรก ทำงานเป็นทีมแบบดั้งเดิม ขาดของแต่ละความรับผิดชอบ ซึ่งนำไปสู่ความไม่เท่าเทียมกันในด้านการงานและความมุ่งมั่น ลงทุน เป็นไปได้ ในการค้นหานักเรียนที่ทำงานส่วนใหญ่ในขณะที่บุคคลอื่นมีส่วนร่วมน้อยมาก หรือไม่ พวกเขา "ไม่เท่ากัน มีส่วนร่วม" (Kagan, 1994:25) เหตุผล ครูต้องรวมตัวเลือกออกแบบ methodological ต่าง ๆ เพื่อส่งเสริมการสูงกว่า กระบวนการรับรู้และกระบวนการความคิดสร้างสรรค์ และความสำคัญของเนื้อหาต่าง ๆ นี้เป็นวิธีเดียวที่ มหาวิทยาลัยสอนสามารถกลายเป็น ความอุดมสมบูรณ์มีผลกระทบสำคัญในการก่อตัวแบบองค์รวมของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Gevolgtrekkings
Die bevindinge in die eerste fase die lig gebring die didaktiese instrumentasie navorsing van die bestudeer studente is in 'n
oorgang proses, want daar is nog metodes en tegnieke, eienskappe van die tradisionele onderwys. Dit
vereis bewustheid in die organisasie van onderrig in die universiteite wat werk in modelle gebaseer op vaardighede
ontwikkeling. Dit impliseer om te fokus op die ontwikkeling van die konstruksie van die student se leer, dit in verband met die logika van
die verskillende dissiplines in die konteks indiensneming waarin toekomstige gegradueerdes sal ingevoeg word. Tradisionele spanwerk
ontbreek van individuele verantwoordelikheid, wat lei tot ongelykheid in terme van werk en toewyding belê. Dit is moontlik
om studente doen die meeste van die werk te kry, terwyl ander bydra baie min of niks doen nie. Hulle "gebrek aan gelyke
deelname" (Kagan, 1994: 25).
Om dié rede, onderwysers moet verskillende metodologiese ontwerp opsies insluit om hoër-vlak te bevorder
kognitiewe prosesse en prosesse van kreatiewe en kritiese denke van die verskillende inhoud. Dit is die enigste manier,
kan universiteitsonderrig 'n beduidende impak op die formatiewe holistiese vorming van die student word.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป
ผลในระยะแรก พบว่าเครื่องมือวิจัยคำสอนจากนักเรียนที่เรียนอยู่ในกระบวนการเปลี่ยนแปลง
เพราะยังมีวิธีการและเทคนิค ลักษณะของการศึกษาแบบดั้งเดิม มันต้องมีความตระหนักใน
จัดการเรียนการสอนในมหาวิทยาลัย ซึ่งทำงานในรูปแบบบนพื้นฐานของการพัฒนาทักษะ

จึงมุ่งเน้นในการพัฒนาของการสร้างการเรียนรู้นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับตรรกะของ
ต่างๆในบริบทการจ้างงานที่บัณฑิตในอนาคตจะถูกแทรก
ทีมงานดั้งเดิมไร้ความรับผิดชอบส่วนบุคคล ซึ่งจะนำไปสู่ความไม่เท่าเทียมกันในแง่ของการทำงานและความทุ่มเทมาก มันเป็นไปได้
หานักศึกษาทำงานงานส่วนใหญ่ในขณะที่ผู้อื่นมีส่วนร่วมน้อยมาก หรือไม่มีเลย พวกเขาขาดการมีส่วนร่วม =
" ( เคแกน 1994:25 , )
เหตุผลที่ครูจะต้องรวมที่แตกต่างกันวิธีการออกแบบตัวเลือกเพื่อส่งเสริมระดับ
รับรู้กระบวนการ และกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณของเนื้อหาต่าง ๆ
นี่เป็นวิธีเดียวการสอนที่มหาวิทยาลัยจะกลายเป็นผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนาแบบองค์รวม ระหว่างเรียนของนักเรียน