Chapter I: IntroductionRationaleAss

Chapter I: Introduction
Rationale
Assessment happens daily in the classroom. Assessment occurs formally or
informally, is embedded in the lesson plan or done on the fly, and can be formative or
summative. A given assessment can reveal students’ understanding, determine students’
current abilities, supervise students’ progress, acquire evidence to gauge students’
achievement, and guide the teacher in making decisions about planning instructional
activities (NRC, 1996). Formative assessment, specifically, employs a series of strategies
designed to improve teaching and learning that use student understanding to guide
decisions about instruction during the learning process (Carlson, Humphrey, &
Reinhardt, 2003; NRC, 2001a). Ultimately, formative assessment aims to have ongoing
assessment of students’ learning in order to close the gap between their understanding
and the intended learning goals (Sadler, 1989).
In classrooms that incorporate formative assessment, less emphasis is placed on
competition between students, rote memorization, and quantity of learning and more
emphasis is placed on personal improvement, understanding, and quality of work (Black
& Wiliam, 1998b). With this shift in emphasis in the classroom, formative assessment
has been shown to improve learning for all, particularly low-achieving students (Black &
Wiliam, 1998a). This is of significant importance with the current achievement gap in
areas of mathematics and science, especially in urban schools with diverse populations
that require teaching methods to combat this systemic underachievement (Lee, 1999).
Teaching methods that embed culturally relevant pedagogy and high expectations for

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทนำ i:ผลการประเมินเกิดขึ้นทุกวันในห้องเรียน การประเมินเกิดขึ้นอย่างเป็นกิจจะลักษณะ หรือบาง ฝังตัวในแผนการเรียน หรือทำในการบิน และสามารถความอุดมสมบูรณ์ หรือsummative ประเมินกำหนดสามารถเปิดเผยความเข้าใจของนักเรียน นักเรียนกำหนดความสามารถปัจจุบัน การกำกับดูแลความก้าวหน้าของนักเรียน ได้รับหลักฐานการวัดนักเรียนความสำเร็จ และคู่มือครูในการจัดการเรียนการสอนเกี่ยวกับการวางแผนการตัดสินใจกิจกรรม (NRC, 1996) ประเมินความอุดมสมบูรณ์ โดยเฉพาะ ใช้ชุดของกลยุทธ์ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้นักเรียนที่ใช้ความเข้าใจเพื่อเป็นแนวทางตัดสินใจเกี่ยวกับคำสั่งระหว่างกระบวนการเรียนรู้ (คาร์ลสัน ฟรีย์ &Reinhardt, 2003 NRC, 2001a) ประเมินความอุดมสมบูรณ์มีจุดมุ่งหมายในที่สุด มีอย่างต่อเนื่องประเมินนักเรียนเพื่อปิดช่องว่างระหว่างความเข้าใจและจุดประสงค์การเรียนรู้เป้าหมาย (Sadler, 1989)ในห้องเรียนที่ประเมินความอุดมสมบูรณ์ น้อยเน้นการแข่งขันระหว่างนักเรียน อาจสะท้อน และปริมาณของการเรียนรู้และอื่น ๆเน้นปรับปรุงส่วนบุคคล ความเข้าใจ และคุณภาพของงาน (สีดำและ Wiliam, 1998b) พร้อมนี้กะเน้นในห้องเรียน การประเมินความอุดมสมบูรณ์ได้รับการแสดงเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้สำหรับทุกคน นักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่ำบรรลุ (ดำ &Wiliam, 1998a) นี้มีความสำคัญอย่างมีนัยสำคัญกับ gap สำเร็จปัจจุบันในareas of mathematics and science, especially in urban schools with diverse populationsthat require teaching methods to combat this systemic underachievement (Lee, 1999).Teaching methods that embed culturally relevant pedagogy and high expectations for

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทที่ฉัน: บทนำ
เหตุผล
การประเมินผลที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันในห้องเรียน การประเมินผลที่เกิดขึ้นอย่างเป็นทางการหรือ
ไม่เป็นทางการเป็นที่ฝังตัวอยู่ในแผนการสอนหรือทำในทันทีและสามารถที่จะก่อสร้างหรือ
ปลายทาง การประเมินได้รับสามารถที่จะเปิดเผยความเข้าใจตรวจสอบของนักเรียนนักศึกษา
ในปัจจุบันความสามารถในการดูแลนักเรียนความคืบหน้าได้รับหลักฐานที่จะวัดนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและคู่มือครูในการตัดสินใจเกี่ยวกับการวางแผนการเรียนการสอน
กิจกรรม (NRC, 1996) การประเมินโดยเฉพาะพนักงานชุดของกลยุทธ์การ
ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ความเข้าใจของนักเรียนใช้เพื่อเป็นแนวทางใน
การตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนการสอนในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ (คาร์ลสันฮัมฟรีย์และ
Reinhardt 2003; อาร์ซี, 2001a) ในท้ายที่สุดการประเมินมีจุดมุ่งหมายที่จะมีอย่างต่อเนื่อง
การประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนในการสั่งซื้อเพื่อปิดช่องว่างระหว่างความเข้าใจของพวกเขา
และเป้าหมายการเรียนรู้ที่ตั้งใจ (แซดเลอร์, 1989).
ในห้องเรียนที่รวมการประเมินเน้นน้อยวางอยู่บน
การแข่งขันระหว่างนักเรียนท่องจำ ท่องจำและปริมาณของการเรียนรู้และอื่น ๆ
เน้นวางอยู่บนการปรับปรุงส่วนบุคคลเข้าใจและคุณภาพของงาน (สีดำ
และ Wiliam, 1998b) กับการเปลี่ยนแปลงนี้เน้นในห้องเรียนการประเมิน
ได้รับการแสดงเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้สำหรับทุกคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนต่ำบรรลุ (Black &
Wiliam, 1998) นี้มีความสำคัญอย่างมีนัยสำคัญกับช่องว่างความสำเร็จในปัจจุบันใน
พื้นที่ของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะในโรงเรียนในเมืองที่มีประชากรที่มีความหลากหลาย
ที่จำเป็นต้องมีวิธีการสอนที่จะต่อสู้กับระบบที่ต่ำกว่านี้ (Lee, 1999).
วิธีการเรียนการสอนการเรียนการสอนที่ฝังที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมและความคาดหวังสูงสำหรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่ 1 : บทนำ
3
การประเมินเกิดขึ้นทุกวัน ในห้องเรียน การประเมินเกิดขึ้นอย่างเป็นทางการหรือ
เป็นกันเอง ฝังอยู่ในแผนการเรียนหรือทำในการบินและสามารถย่อยหรือ
เพื่อ . ได้รับการประเมินสามารถเปิดเผยความเข้าใจของนักเรียน ศึกษานักศึกษา
ความสามารถปัจจุบัน ดูแลความก้าวหน้าของนักเรียนได้รับหลักฐานการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษา
,และคู่มือครูในการตัดสินใจเกี่ยวกับการวางแผนกิจกรรมการเรียนการสอน
( NRC , 1996 ) การประเมินความก้าวหน้า โดยเฉพาะการใช้ชุดของกลยุทธ์
ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้ที่นักเรียนใช้ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการตัดสินใจเกี่ยวกับการสอนคู่มือ
ในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ ( คาร์ลสัน ฮัมฟรีย์ &
สามารถ 2001a NRC , 2003 ; , ) ในที่สุดการประเมินระหว่างเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินอย่างต่อเนื่อง
การเรียนรู้ของนักเรียน เพื่อปิดช่องว่างระหว่างความเข้าใจ และตั้งใจเรียน
เป้าหมาย ( แซดเลอร์ , 1989 ) .
ห้องเรียนที่รวมการประเมินย่อย เน้นน้อยวางอยู่บน
การแข่งขันระหว่างนักศึกษาสะท้อน rote และปริมาณของการเรียนรู้และเน้นมากขึ้น
อยู่ในการปรับปรุงส่วนบุคคลความเข้าใจ และคุณภาพของงาน ( สีดำ
&วิลเลียมเชก 1998b , ) กับการเปลี่ยนแปลงนี้ในการเน้นในห้องเรียน การประเมินความก้าวหน้า
ได้รับการแสดงเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ทั้งหมด โดยเฉพาะขบวนการนักศึกษาต่ำ ( สีดำ&
วิลเลียมเชก 1998a , ) นี้ก็มีความสำคัญกับช่องว่างทางการปัจจุบัน
ด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะในโรงเรียนในเมืองที่มีประชากรหลากหลาย
ที่ต้องมีการสอนวิธีการที่จะต่อสู้กับ underachievement ระบบนี้ ( ลี , 1999 ) .
วิธีการสอนที่ฝังวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องครุศาสตร์และความคาดหวังสูงสำหรับ