Sustainability Education in Teacher

Sustainability Education in Teacher Education
In addition to research in middle and secondary education, sustainability education also
has been examined in teacher education. Pre-service teachers’ pedagogical knowledge, beliefs,
and behaviors towards such issues (including plastic use) were examined with a questionnaire
(Esa, 2010). Similar to Sara Pe’er et al. (2007), study findings included generally positive
beliefs regarding sustainability issues but less positive personal behaviors towards sustainability.
In another study, one pre-service teacher’s course experiences, resulting pedagogical
knowledge, and evolving teacher identity while enrolled in a teacher education program with a
strong emphasis on sustainability education were studied (Kennedy, Taylor, & Maxwell, 2008b).
The subject took part in multiple course experiences with sustainability issues including teaching
lessons within a school environment where her values related to sustainability education were
shared. The authors concluded that the subject’s values and program experiences seem to inform
her identity and pedagogy. Further, Kennelly et al. suggest their subject’s increased pedagogical
knowledge towards sustainability does influences her future teaching, particularly when
sustainability education is positioned as comprehensive approach. Similarly Graham Corney and
Alan Reid (2007) found that using a variety of instructional resources for sustainability education
promoted pre-service teachers’ content knowledge. They also suggested that PSTs’ personal
Social Studies Research and Practice
www.socstrp.org
Volume 10 Number 2 141 Summer 2015
sustainability actions likely begin with increasing their content knowledge of related
sustainability issues.
In a similar study, Pe’er et al. (2007) implemented pre and post questionnaires to measure
pre-service teachers’ attitudes towards sustainability education, including what factors have
influenced their attitudes (e.g., the influence of prior experiences on their attitudes). In addition
to pre- and post-questionnaires, other teacher educators have implemented guest lecture(s), films,
and structured discussions to elicit pre-service teacher thinking about sustainability (Corney &
Reid, 2007). Secondary pre-service teachers’ use of images related to sustainability education in
the methods course, for example, was examined in a study by Debbie Muthersbaugh and Anne
Kern (2012). In the context of interdisciplinary lessons, the researchers found an
interdisciplinary approach to teaching environmental sustainability using images proved
successful and seemed to improve their subjects’ attitudes towards teaching sustainability issues.
Two commonalities found in research on sustainability education in teacher education are
the evaluation of pre-service teachers’ knowledge, attitudes, and behaviors, and the tension
between their stated beliefs and personal behaviors toward sustainability. The literature
suggests when incorporating a controversial sustainability issue in the course design, pre-service
teachers’ content knowledge increases, particularly when using structured discussion to examine
issues. As established in social studies scholarship (e.g., Kissling & Barton, 2013; Kruidenier &
Morrison, 2013; Shuttleworth & Marri, 2014), the work described here illustrates how to teach
for sustainability education through an approach that fosters pre-service teachers’ thinking,
furthers the scholarship of SE in teacher education, and provides a model for examining SE in
elementary social studies. In summary, this manuscript aims to contribute to gaps in the
literature. First, it addresses the need for research in elementary teacher education that outlines
interdisciplinary course methods in sustainability education. Second, it couches such work
specifically within elementary social studies, where little scholarship has been conducted on
interdisciplinary sustainability education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาความยั่งยืนในการศึกษาของครูนอกจากนี้การวิจัยในกลาง และมัธยมศึกษา การศึกษาความยั่งยืนยังมีการตรวจสอบในวิชาชีพครู บริการล่วงหน้าครูสอนความรู้ ความเชื่อและพฤติกรรมต่อปัญหาดังกล่าว (รวมถึงใช้พลาสติก) ได้ตรวจสอบกับแบบสอบถาม(ประเทศ 2010) เช่นเดียวกับซาร่า Pe'er et al. (2007), ผลการศึกษาวิจัยรวมบวกโดยทั่วไปความเชื่อเกี่ยวกับความยั่งยืนแต่พฤติกรรมส่วนบุคคลน้อยบวกสู่ความยั่งยืนในการศึกษาอื่น บริการล่วงหน้าของครูหนึ่งหลักสูตรประสบการณ์ ผลสอนความรู้ และการพัฒนาตัวครูในขณะที่ลงทะเบียนในโปรแกรมการศึกษาที่ครูมีการเน้นการศึกษาพัฒนาอย่างยั่งยืนได้ศึกษา (เคนเนดี้ เทย์เลอร์ & แมกซ์เวลล์ 2008b)เรื่องใช้เวลาส่วนหนึ่งในหลายหลักสูตรประสบการณ์ มีปัญหาความยั่งยืนรวมทั้งสอนเรียนภายในโรงเรียนที่มีค่าของเธอเกี่ยวข้องเพื่อศึกษาความยั่งยืนได้ใช้ร่วมกัน ผู้เขียนสรุปว่า ค่าของชื่อเรื่องและประสบการณ์โปรแกรมดูเหมือนจะ แจ้งให้ทราบตัวตนของเธอและสอน เพิ่มเติม Kennelly et al. แนะนำเรื่องของพวกเขาของเพิ่มสอนความรู้สู่ความยั่งยืนมีผลต่อการสอนของเธอในอนาคต โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการศึกษาความยั่งยืนอยู่เป็นวิธีที่ครอบคลุม ในทำนองเดียวกันเกรแฮม Corney และAlan Reid (2007) พบว่าการใช้ทรัพยากรการเรียนการสอนการศึกษาความยั่งยืนส่งเสริมวิชาชีพครูบริการล่วงหน้า พวกเขายังแนะนำของ Pst ที่ส่วนบุคคลงานวิจัยสังคมศึกษาและแบบฝึกหัดwww.socstrp.orgหมายเลขปริมาตร 10 2 141 ร้อน 2015การดำเนินการพัฒนาอย่างยั่งยืนน่าจะเริ่มต้น ด้วยการเพิ่มความรู้เนื้อหาของที่เกี่ยวข้องปัญหาความยั่งยืนในหา ศึกษา Pe'er et al. (2007) นำมาใช้ก่อน และลงแบบสอบถามวัดทัศนคติการศึกษาความยั่งยืน การรวมถึงปัจจัยที่มีไว้บริการครูมีอิทธิพลต่อทัศนคติของพวกเขา (เช่น อิทธิพลของประสบการณ์ก่อนในทัศนคติของพวกเขา) นอกจากนี้ถึงก่อน และหลังแบบสอบถาม สรรหาครูอื่น ๆ ได้ใช้แขก lecture(s) ฟิล์มและโครงสร้างการสนทนาเพื่อให้ได้รับบริการก่อนครูคิดเกี่ยวกับความยั่งยืน (Corney &Reid, 2007) ใช้บริการล่วงหน้าของครูรองรูปภาพที่เกี่ยวข้องเพื่อศึกษาความยั่งยืนหลักสูตรวิธีการ เช่น ถูกตรวจสอบในการศึกษา โดย Muthersbaugh เดบบีและแอนน์Kern (2012) นักวิจัยพบในบริบทของบทเรียนอาศัย การอาศัยวิธีการสอนสิ่งแวดล้อมอย่างยั่งยืนโดยใช้ภาพพิสูจน์ประสบความสำเร็จ และดูเหมือนจะปรับปรุงเรื่องของทัศนคติสอนเรื่องความยั่งยืนมี commonalities สองที่พบในการวิจัยในการศึกษาความยั่งยืนในการศึกษาของครูการประเมินล่วงหน้าบริการครูความรู้ ทัศนคติ พฤติกรรม และความตึงเครียดbetween their stated beliefs and personal behaviors toward sustainability. The literaturesuggests when incorporating a controversial sustainability issue in the course design, pre-serviceteachers’ content knowledge increases, particularly when using structured discussion to examineissues. As established in social studies scholarship (e.g., Kissling & Barton, 2013; Kruidenier &Morrison, 2013; Shuttleworth & Marri, 2014), the work described here illustrates how to teachfor sustainability education through an approach that fosters pre-service teachers’ thinking,furthers the scholarship of SE in teacher education, and provides a model for examining SE inelementary social studies. In summary, this manuscript aims to contribute to gaps in theliterature. First, it addresses the need for research in elementary teacher education that outlinesinterdisciplinary course methods in sustainability education. Second, it couches such workspecifically within elementary social studies, where little scholarship has been conducted oninterdisciplinary sustainability education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาการศึกษาในการศึกษาครู
นอกจากการวิจัยกลางและมัธยมศึกษา การศึกษาความยั่งยืนยัง
ได้ตรวจสอบครูการศึกษา ครูก่อนการ บริการความรู้ ความเชื่อ และพฤติกรรม ต่อประเด็นดังกล่าว
( รวมถึงการใช้พลาสติก ) โดยทำการศึกษาจากแบบสอบถาม
( ESA , 2010 ) คล้ายคลึงกับซาร่า pe'er et al . ( 2007 )ผลการศึกษาความเชื่อบวก
โดยทั่วไปเกี่ยวกับประเด็นความยั่งยืน แต่บวกน้อยกว่าพฤติกรรมไปสู่ความยั่งยืน .
ในอีกการศึกษาหนึ่งก่อนบริการครูประสบการณ์หลักสูตรให้ความรู้ด้านการสอนและการพัฒนาครู
ตัวตนในขณะที่เข้าเรียนในโปรแกรมการศึกษาที่มีครู
มุ่งเน้นศึกษาการศึกษาความยั่งยืน ( เคนเนดีเทย์เลอร์ & Maxwell , 2008b ) .
เรื่องเอาส่วนหนึ่งในหลักสูตรหลายประสบการณ์กับปัญหาความยั่งยืน ได้แก่ การสอน
บทเรียนภายในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่เธอค่าที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความยั่งยืนเป็น
แบ่งปัน ผู้เขียนสรุปได้ว่า เรื่องของค่านิยมและโปรแกรมประสบการณ์ดูแจ้ง
ตัวตนของเธอและการสอน . นอกจากนี้เคนเนลลี et al .แนะนำเรื่องของตนเพิ่มขึ้นสอน
ความรู้ไปสู่ความยั่งยืนไม่อิทธิพลการสอนของเธอในอนาคต โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ
การศึกษาความยั่งยืน ตั้งอยู่เป็นวิธีการที่ครอบคลุม ในทำนองเดียวกัน เกรแฮม corney และ
อลันรีด ( 2007 ) พบว่า การใช้ความหลากหลายของทรัพยากรการสอนเพื่อการศึกษาความยั่งยืนของการส่งเสริมก่อน
ครูบริการเนื้อหาความรู้พวกเขายังชี้ให้เห็นว่า PSTs ส่วนตัว

สังคม การศึกษา การวิจัย และการปฏิบัติ www.socstrp . org
เสียง 10 หมายเลข 2 141 ฤดูร้อน 2015
ความยั่งยืนการกระทำมักจะเริ่มต้นด้วยการเพิ่มเนื้อหาความรู้ ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นความยั่งยืน
.
ในการศึกษาที่คล้ายกัน pe'er et al . ( 2007 ) ที่ใช้ก่อนและหลังการใช้แบบสอบถามวัดทัศนคติของครูต่อก่อน
บริการการศึกษาอย่างยั่งยืน