The efficacy of multi-faceted lexic

The efficacy of multi-faceted lexical instruction should be assessed due to the fact that the linguistic threshold hypothesis posits that to listen in a L2 one must first achieve a level of L2 linguistic ability, particularly vocabulary knowledge (Mecartty, 2000). In the same vein, Stahr (2009) contends that one major contributor to successful listening comprehension might be vocabulary size. Bonk (2000) determined that participants who recognized fewer than 80% of the different lexical words (nouns, verbs, adjectives, and adverbs) in the input

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการสอนเกี่ยวกับคำศัพท์ที่ยังควรได้รับการประเมินเนื่องจากการที่สมมติฐานทางภาษาจำกัด posits ว่า การฟังใน L2 เป็น หนึ่งครั้งแรกต้องบรรลุระดับ L2 ความสามารถทางภาษา ความรู้คำศัพท์โดยเฉพาะ (Mecartty, 2000) ในขณะเดียวกัน Stahr (2009) contends ที่หนึ่งผู้สนับสนุนหลักในการประสบความสำเร็จอาทิอาจขนาดคำศัพท์ Bonk (2000) ระบุว่าผู้ที่รู้จักน้อยกว่า 80% แตกต่างจากคำใกล้เคียงคำ (คำนาม คำกริยา คำคุณศัพท์ และคำกริยาภาษา) ในการป้อนข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสิทธิภาพของการเรียนการสอนคำศัพท์หลายเหลี่ยมเพชรพลอยควรมีการประเมินเนื่องจากความจริงที่ว่าสมมติฐานเกณฑ์ภาษา posits ที่จะรับฟังใน L2 คนแรกที่จะต้องบรรลุระดับความสามารถทางภาษา L2 ความรู้คำศัพท์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง (Mecartty, 2000) ในหลอดเลือดดำเดียวกัน Stahr (2009) เชื่อว่าหนึ่งในผู้สนับสนุนหลักให้เข้าใจในการฟังที่ประสบความสำเร็จอาจจะมีขนาดคำศัพท์ การมีเพศสัมพันธ์ (2000) ระบุว่าผู้เข้าร่วมที่ได้รับการยอมรับน้อยกว่า 80% ของคำศัพท์ที่แตกต่างกัน (คำนามคำกริยาคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์) ในการป้อนข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสิทธิผลของการสอน วันนี้ควรประเมิน เนื่องจากสมมติฐานของภาษา posits ที่ฟังใน L2 คนแรกต้องบรรลุระดับของความสามารถทางภาษาที่มีความรู้โดยเฉพาะศัพท์ ( mecartty , 2000 ) ในหลอดเลือดดำเดียวกัน stahr ( 2009 ) contends หนึ่งผู้สนับสนุนหลักที่จะประสบความสำเร็จในการฟังอาจจะมีขนาดศัพท์ การมีเพศสัมพันธ์ ( 2000 ) ที่ระบุว่า ผู้ได้รับการยอมรับน้อยกว่า 80% ของที่แตกต่างกันระหว่างคำ ( คำนาม , คำกริยา , คำคุณศัพท์และกริยาวิเศษณ์ ) เข้า