Students' understandings of science

Students' understandings of science and its processes beyond knowledge of scientific concepts
have been emphasized in the current U.S. reform efforts in science education (AAAS, 1993;
NRC, 1996; NSTA, 1989). In particular, the National Science Education Standards (1996)
state that students should understand and be able to conduct a scientific investigation. The
Benchmarks for Science Literacy (AAAS, 1993) advocates an in-depth understanding of
scientific inquiry (SI) and the assumptions inherent to the process. Both reform documents
consistently support the importance of students' possessing adequate understandings of nature
of science (NOS). Although NOS and SI are not the same, their overlap is significant and it is
difficult to discuss one without the other. Research, however, has shown that teachers and
students do not possess adequate views of NOS and SI that are consistent with those
advocated in reform documents. Moreover, it is difficult for teachers to create classroom
environments that help students develop adequate understandings of NOS and SI (Lederman,
1992; McComas, 1998; Minstrell & van Zee, 2000) without explicit instruction and
assessment

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เปลี่ยนความเข้าใจของนักวิทยาศาสตร์และกระบวนการนอกเหนือจากความรู้ของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์มีการเน้นในปัจจุบันสหรัฐปฏิรูปในการศึกษาวิทยาศาสตร์ (AAAS, 1993NRC, 1996 NSTA, 1989) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ชาติวิทยาศาสตร์ศึกษามาตรฐาน (1996)รัฐที่นักเรียนควรทำความเข้าใจ และสามารถดำเนินการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ ที่เกณฑ์มาตรฐานสำหรับวัดวิทยาศาสตร์ (AAAS, 1993) สนับสนุนความเข้าใจในเชิงลึกของสอบถามทางวิทยาศาสตร์ (ซี) และสมมติฐานโดยธรรมชาติในกระบวนการ เอกสารปฏิรูปทั้งสนับสนุนความสำคัญของนักเรียนมีเพียงพอเปลี่ยนความเข้าใจของธรรมชาติอย่างสม่ำเสมอวิทยาศาสตร์ (NOS) แม้ว่าชุดหมายเลข และสีไม่เหมือนกัน ซ้อนของตนเป็นสำคัญ และเป็นยากที่จะสนทนากันไม่ วิจัย อย่างไรก็ตาม มีแสดงที่ครู และนักศึกษามีมุมมองเพียงพอของหมายเลข และสีที่สอดคล้องกับการadvocated ในเอกสารปฏิรูป นอกจากนี้ มันเป็นเรื่องยากสำหรับครูในการสร้างห้องเรียนสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้นักพัฒนาเปลี่ยนความเข้าใจที่เพียงพอของหมายเลขสี่ (Lederman และ1992 McComas, 1998 Minstrell และรถตู้ซี 2000) โดยคำสั่งที่ชัดเจน และประเมิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเข้าใจของนักเรียนของวิทยาศาสตร์และกระบวนการที่เกินความรู้ของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการเน้นย้ำในความพยายามปฏิรูปของสหรัฐในปัจจุบันในการศึกษาวิทยาศาสตร์ (AAAS 1993; อาร์ซี 1996; NSTA, 1989) โดยเฉพาะอย่างยิ่งมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ (1996) ระบุว่านักเรียนควรจะเข้าใจและสามารถที่จะดำเนินการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ มาตรวัดความรู้วิทยาศาสตร์ (AAAS, 1993) สนับสนุนความเข้าใจในเชิงลึกของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์(SI) และข้อสมมติฐานที่มีอยู่ในการประมวลผล ทั้งเอกสารการปฏิรูปอย่างต่อเนื่องสนับสนุนความสำคัญของนักเรียนที่มีความเข้าใจที่เพียงพอของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์(NOS) แม้ว่า NOS และ SI จะไม่เหมือนกัน, การซ้อนทับกันของพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญและมันก็เป็นเรื่องยากที่จะหารือเกี่ยวกับอย่างใดอย่างหนึ่งโดยไม่ต้องอื่น วิจัย แต่ได้แสดงให้เห็นว่าครูและนักเรียนไม่ได้มีมุมมองที่เพียงพอของNOS และ SI ที่สอดคล้องกับผู้สนับสนุนการปฏิรูปในเอกสาร นอกจากนี้มันเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะสร้างห้องเรียนสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเข้าใจที่เพียงพอของ NOS และ SI (Lederman, 1992; McComas, 1998; Minstrell และรถตู้ Zee, 2000) โดยไม่มีการเรียนการสอนที่ชัดเจนและการประเมิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเข้าใจของนักศึกษาวิทยาศาสตร์และกระบวนการของมันอยู่นอกเหนือความรู้ของวิทยาศาสตร์แนวคิด
ได้เน้นในสหรัฐอเมริกาปัจจุบันความพยายามในการปฏิรูปการศึกษาวิทยาศาสตร์ ( ไซแอนซ์ , 1993 ;
NRC , 1996 ; nsta , 1989 ) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ( 2539 )
รัฐที่นักเรียนควรเข้าใจและสามารถดําเนินการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์
มาตรฐานการรู้วิทยาศาสตร์ ( ไซแอนซ์ , 1993 ) สนับสนุนความเข้าใจในเชิงลึกของ
สอบถามทางวิทยาศาสตร์ ( SI ) และสมมติฐานในกระบวนการ ทั้งการปฏิรูปเอกสาร
อย่างต่อเนื่องสนับสนุนความสำคัญของนักเรียนมีความเข้าใจที่เพียงพอของธรรมชาติ
วิทยาศาสตร์ ( NOS ) แม้ว่า NOS และซิลิกอนจะไม่เหมือนกัน ทับซ้อนกันของพวกเขามีความสำคัญและเป็น
ยากที่จะหารือเกี่ยวกับหนึ่งโดยไม่ต้องอื่น ๆ การวิจัย อย่างไรก็ตาม พบว่า ครูและนักเรียนมีความคิดเห็น
ไม่เพียงพอของ NOS และซิลิกอนที่สอดคล้องกับเอกสารเหล่านั้น
สนับสนุนในการปฏิรูป นอกจากนี้มันเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะสร้างห้องเรียน
สภาพแวดล้อมที่ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเข้าใจที่เพียงพอของ NOS และซิลิกอน ( ลีเดอร์เมิน
, 1992 ; เมิกโคเมิส , 1998 ; minstrell &แวนซี2000 ) โดยไม่มีการสอนอย่างชัดเจนและ
.