Third, college students should prop

Third, college students should properly attribute their failures. Psychologist Julian Bernard Rotter proposed the theory
of control point in 1954, and he thought that the interior control was that the result was induced by individual behaviors
or decided by individual stable personality; on the contrary, if the thing was induced by the factors except for the
individual, it was called as exterior control (Chen, 2007, P.225). Interior controllers are always inclined to attribute their
learning failure to the deficient ability and efforts, and their learning motivation is stronger. But exterior controllers are
always inclined to attribute their learning failure to the luck, learning task, and other exterior causes, because they
thought that these exterior causes make the learning can not be improved and enhanced, and even they attribute the
failure to the interior causes, they will only increase too much pressures. Therefore, when facing the learning failure,
college students should make objective and exact attributions, and they should not only look for the causes from
themselves, but see the influences of objective factors, and find a balance point between exterior causes and interior
cause, and form correct cognition to the learning failure, and effectively reduce the level of learning burnout.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่สาม นักควรถูกแสดงความล้มเหลวของพวกเขา นักจิตวิทยา Julian Bernard Rotter เสนอทฤษฎีควบคุม จุดในปี 1954 และเขาคิดว่า การควบคุมภายใน ที่ผลที่เกิดจากพฤติกรรมของแต่ละหรือตัดสินใจ โดยแต่ละบุคลิกมั่นคง ตรงกันข้าม ถ้าสิ่งถูกเหนี่ยวนำ โดยปัจจัยยกเว้นการแต่ละ มันถูกเรียกว่าเป็นตัวควบคุมภายนอก (Chen, 2007, P.225) ตัวควบคุมภายในมักมีแนวโน้มที่จะแสดงตนความล้มเหลวในการเรียนรู้ขาดความสามารถ และความพยายาม และแรงจูงใจการเรียนรู้ของพวกเขาจะแข็งแรง แต่ตัวควบคุมภายนอกเสมอแนวโน้มที่จะเกิดความเรียนรู้ของแอตทริบิวต์โชค เรียนรู้ และ สาเหตุภายนอกอื่น ๆ เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถปรับปรุง และเพิ่มคิดว่า สาเหตุภายนอกเหล่านี้ทำให้การเรียนรู้ และแสดงที่แม้การความล้มเหลวสาเหตุภายใน พวกเขาเท่านั้นจะเพิ่มแรงกดดันมากเกินไป ดังนั้น เมื่อเผชิญกับความล้มเหลวในการเรียนรู้นักจะทำให้วัตถุประสงค์และทรัพยากรที่แน่นอน และพวกเขาควรไม่เพียงหาสาเหตุจากตัวเอง แต่เห็นอิทธิพลของปัจจัยวัตถุประสงค์ และค้นหาจุดสมดุลระหว่างสาเหตุภายนอกและภายในสาเหตุ และแบบฟอร์มแก้ไขความรู้ความเข้าใจการเรียนรู้ความล้มเหลว และลดระดับการเรียนรู้เบ้าอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สามนักศึกษาถูกต้องควรแอตทริบิวต์ความล้มเหลวของพวกเขา เบอร์นาร์ดนักจิตวิทยาจูเลียนเอาถ่านเสนอทฤษฎีของจุดควบคุมในปี 1954 และเขาคิดว่าการควบคุมภายในคือการที่ได้รับผลที่เกิดจากพฤติกรรมของแต่ละบุคคลหรือตัดสินใจโดยบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลที่มีเสถียรภาพ; ในทางตรงกันข้ามถ้าเรื่องนี้เกิดจากปัจจัยที่ยกเว้นสำหรับแต่ละมันถูกเรียกว่าเป็นตัวควบคุมภายนอก (เฉิน 2007 P.225) ควบคุมมหาดไทยมีแนวโน้มที่จะเชื่อเสมอของพวกเขาล้มเหลวในการเรียนรู้ที่จะขาดความสามารถและความพยายามและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของพวกเขาจะแข็งแกร่ง แต่ควบคุมภายนอกอยู่เสมอมีความโน้มเอียงที่จะเชื่อความล้มเหลวในการเรียนรู้ของพวกเขาที่จะโชคดีงานการเรียนรู้และสาเหตุภายนอกอื่น ๆ เพราะพวกเขาคิดว่าสาเหตุภายนอกเหล่านี้ทำให้การเรียนรู้ที่ไม่สามารถปรับปรุงและยกระดับและแม้พวกเขาแอตทริบิวต์ความล้มเหลวสาเหตุการตกแต่งภายในพวกเขาจะเพิ่มแรงกดดันมากเกินไป ดังนั้นเมื่อหันหน้าไปทางความล้มเหลวในการเรียนรู้นักศึกษาควรจะทำให้การอ้างเหตุผลและวัตถุประสงค์ที่แน่นอนและพวกเขาจะไม่เพียงแต่มองหาสาเหตุจากตัวเองแต่เห็นอิทธิพลของปัจจัยวัตถุประสงค์และหาจุดสมดุลระหว่างสาเหตุภายนอกและภายในสาเหตุและความรู้ความเข้าใจที่ถูกต้องในรูปแบบที่จะล้มเหลวการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพและลดระดับของความเหนื่อยหน่ายการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักศึกษาวิทยาลัยควรคุณลักษณะของความล้มเหลวของพวกเขา นักจิตวิทยา จูเลียน เบอร์นาร์ด ใบบอนได้เสนอทฤษฎีของจุดควบคุมใน 1954 และเขาคิดว่าการควบคุมภายใน คือ ผลที่เกิดจากพฤติกรรมบุคคลหรือตัดสินใจโดยบุคลิกภาพที่มั่นคงของบุคคล ในทางตรงกันข้าม ถ้าเป็นสิ่งที่เกิดจากปัจจัย ยกเว้นแต่ละที่ มันถูกเรียกว่าการควบคุมภายนอก ( Chen , 2007 , p.225 ) ควบคุมตกแต่งภายในมักจะมีแนวโน้มที่จะคุณลักษณะของพวกเขาเรียนรู้ความล้มเหลวเพื่อความสามารถในการและความพยายาม และแรงจูงใจในการเรียนของพวกเขาจะแข็งแกร่งขึ้น แต่ตัวควบคุมภายนอกเป็นมักจะมีแนวโน้มที่จะคุณลักษณะการเรียนรู้ความล้มเหลวที่จะโชคดี การเรียนรู้งาน และสาเหตุภายนอกอื่น ๆ เพราะพวกเขาคิดว่าสาเหตุภายนอกเหล่านี้ทำให้การเรียนรู้ไม่สามารถปรับปรุงและเพิ่ม และแม้แต่พวกเขาแอตทริบิวต์ความล้มเหลวที่จะสาเหตุภายใน พวกเขาจะยิ่งเพิ่มแรงกดดันมากเกินไป ดังนั้น เมื่อประสบกับความล้มเหลวในการเรียนนักศึกษาควรจะมี และแน่นอนอนุมาน , และพวกเขาจะไม่เพียง แต่มองหาสาเหตุจากเอง แต่เห็นอิทธิพลของปัจจัยวัตถุประสงค์ และหาจุดสมดุลระหว่างสาเหตุภายนอกและภายในสาเหตุและรูปแบบที่ถูกต้องการเพื่อความล้มเหลวของการเรียนรู้ ได้อย่างมีประสิทธิภาพและลดระดับของการเรียนรู้ของครูประถมศึกษา