Mathematics self-concept2.3. Gender

Mathematics self-concept
2.3. Gender differences in mathematics
achievement in Kenya’s secondary schools
Mathematics self-concept (MSC) is the learners’
self-perceptions of their perceived personal mathematical skills, ability, mathematical reasoning ability, enjoyment and interest in mathematics
(Marsh, 1990, 1996). Learners’ perception of their
ability in an academic subject is a critical goal in
itself and a means of facilitating the attainment of
other desirable outcomes in education, such as academic effort and persistence at tasks. Others include attributions to failure or success, educational aspirations, academic achievement, selection of course work, completion of high school,and subsequent university attendance (Marsh,1991, 1993). In this study, the researchers hypothesized that mathematics self-concept of secondary school students in Kenya is related to their
motivation to learn as well as to their interest, perception of relevance, satisfaction and perceived probability of success in learning mathematics.
Therefore, any intervention designed to enhance
learners’ MSC would positively affect their motivation, perceived probability of success and incentive to learn mathematics. This implies that
enhancing learners’ MSC would automatically
raise their motivation to learn mathematics and consequently their mathematics achievement
(Hemke, 1990). Enhanced mathematics achievement would improve the learners’ ability to sustain effort and persistence at mathematical tasks and
increase their mathematics achievement and later
the ability to select mathematics-related courses
and careers. Self-concept of ability (Marsh, 1990)
can be effectively changed in subjects such as
mathematics first by identifying a target group and
then setting goals while teaching materials, relevant learning activities, learning experiences,
teaching methods, evaluation procedures and time
frame for intervention are determined. Self-concept
of ability in a specific subject content is measured
before and after an intervention. Programs that
enhance MSC would succeed in Kenya if we knew
more about the effects of MSC on students’ motivation to learn mathematics. Such information was missing or inadequate for schools in Kenya and hence the need for this study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คณิตศาสตร์ self-concept2.3. เพศความแตกต่างในคณิตศาสตร์ความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมศึกษาของประเทศเคนยาคณิตศาสตร์ self-concept (MSC) เป็นของนักเรียนself-perceptions รับรู้ทักษะทางคณิตศาสตร์ ความสามารถ ความสามารถในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ ความเพลิดเพลิน และสนใจในวิชาคณิตศาสตร์(มาร์ช 1990, 1996) การรับรู้ของนักเรียนของตนความสามารถในเรื่องการศึกษาเป็นเป้าหมายสำคัญในตัวเองและการอำนวยความสะดวกให้บรรลุอื่น ๆ ผลลัพธ์ที่พึงปรารถนาในการศึกษา วิชาการและความคงทนที่งาน อื่น ๆ รวมถึงแสดงถึงความล้มเหลวหรือความสำเร็จ แรงบันดาลใจการศึกษา สำเร็จการศึกษา เลือกทำ งานแน่นอน ความสมบูรณ์ของมัธยม และมหาวิทยาลัยมาเข้างาน (มาร์ช 1991, 1993) ในการศึกษานี้ นักวิจัยตั้งสมมติฐานว่าคณิตศาสตร์ของนักเรียนโรงเรียนมัธยมในเคนยา self-concept เกี่ยวข้องกับตนแรงจูงใจการเรียนรู้ด้วยว่าสนใจ การรับรู้ความเกี่ยวข้อง ความพึงพอใจ และรับรู้ความน่าเป็นของความสำเร็จในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ดังนั้น แทรกแซงใด ๆ การออกแบบของนักเรียน MSC เชิงบวกจะส่งผลต่อแรงจูงใจ การรับรู้ความน่าเป็นของความสำเร็จและแรงจูงใจการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ก็หมายความว่าเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียน MSC จะโดยอัตโนมัติเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ และผลความสำเร็จของพวกเขาคณิตศาสตร์(Hemke, 1990) คณิตศาสตร์ขั้นสูงสำเร็จจะปรับปรุงการรักษาความพยายามและความเพียรที่งานทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน และเพิ่มความสำเร็จของพวกเขาคณิตศาสตร์ และในภายหลังสามารถเลือกหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์และการประกอบอาชีพ Self-concept ความสามารถ (มาร์ช 1990)สามารถมีประสิทธิภาพเปลี่ยนในวัตถุเช่นคณิตศาสตร์แรก โดยระบุกลุ่มเป้าหมาย และแล้วกำหนดเป้าหมายในขณะที่การเรียนการสอนวัสดุ กิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง ประสบการณ์การเรียนรู้สอนวิธีการ ขั้นตอนการประเมินผล และเวลามีกำหนดกรอบสำหรับการแทรกแซง Self-conceptเนื้อหาเรื่องการวัดความสามารถในการ specificก่อน และ หลังการแทรกแซง โปรแกรมที่เพิ่ม MSC จะประสบความสำเร็จในเคนยาถ้าเรารู้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับผลกระทบของ MSC ในแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ข้อมูลดังกล่าวได้หายไป หรือไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียนในประเทศเคนยา และด้วยเหตุนี้จำเป็นสำหรับการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คณิตศาสตร์ตนเองแนวคิด
2.3 เพศที่แตกต่างในคณิตศาสตร์
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในเคนยาของโรงเรียนมัธยมศึกษา
คณิตศาสตร์อัตมโนทัศน์ (MSC) เป็นผู้เรียน
ด้วยตนเองการรับรู้ของทักษะทางคณิตศาสตร์ของพวกเขารับรู้ส่วนบุคคล, ความสามารถ, ความสามารถในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์, ความบันเทิงและความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์
(มาร์ช 1990, 1996) การรับรู้ของผู้เรียนของพวกเขา
มีความสามารถในวิชาการเรื่องเป็นเป้าหมายที่สำคัญใน
ตัวเองและความหมายของการอำนวยความสะดวกในความสำเร็จของ
ผลลัพธ์ที่พึงประสงค์อื่น ๆ ในการศึกษาเช่นความพยายามทางวิชาการและความเพียรที่งาน อื่น ๆ รวมถึงการอ้างเหตุผลที่จะล้มเหลวหรือประสบความสำเร็จแรงบันดาลใจของการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน, การเลือกของการทำงานแน่นอนความสำเร็จของโรงเรียนมัธยมและมหาวิทยาลัยที่เข้าร่วมประชุมตามมา (มาร์ช 1991, 1993) ในการศึกษานี้นักวิจัยตั้งสมมติฐานว่าตนเองทางคณิตศาสตร์แนวคิดของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาในประเทศเคนยาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา
มีแรงจูงใจในการเรียนรู้เช่นเดียวกับความสนใจของพวกเขารับรู้ของความสัมพันธ์กันมีความพึงพอใจและการรับรู้ความน่าจะเป็นของความสำเร็จในการเรียนรู้คณิตศาสตร์.
ดังนั้นการแทรกแซงใด ๆ ออกแบบมาเพื่อเพิ่ม
MSC เรียนในเชิงบวกจะมีผลต่อแรงจูงใจของพวกเขารับรู้น่าจะเป็นของความสำเร็จและแรงจูงใจในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ นี่ก็หมายความว่า
ผู้เรียนเพิ่ม 'MSC โดยอัตโนมัติจะ
เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้คณิตศาสตร์และส่งผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของพวกเขา
(Hemke, 1990) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ที่เพิ่มขึ้นจะช่วยเพิ่มความสามารถของผู้เรียนที่จะรักษาความพยายามและความเพียรที่งานทางคณิตศาสตร์และการ
เพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของพวกเขาและต่อมา
ความสามารถในการเลือกวิชาคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง
และการประกอบอาชีพ แนวคิดตนเองของความสามารถ (มาร์ช 1990)
สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมีประสิทธิภาพในวิชาเช่น
คณิตศาสตร์แรกโดยการระบุกลุ่มเป้าหมายและ
แล้วการตั้งค่าเป้าหมายในขณะที่การเรียนการสอนวัสดุกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องประสบการณ์การเรียนรู้
วิธีการสอนขั้นตอนการประเมินผลและเวลา
กรอบสำหรับการแทรกแซง มีความมุ่งมั่น อัตมโนทัศน์
ของความสามารถใน speci Fi เนื้อหา C เรื่องเป็นวัด
ก่อนและหลังการแทรกแซง โปรแกรมที่
ช่วยเพิ่มความ MSC จะประสบความสำเร็จในประเทศเคนยาถ้าเรารู้
มากขึ้นเกี่ยวกับผลกระทบของ MSC แรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ข้อมูลดังกล่าวจะหายไปหรือไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียนในเคนยาและด้วยเหตุนี้ความจำเป็นในการศึกษาครั้งนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อัตมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์2.3 ความแตกต่างทางเพศในคณิตศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับมัธยมศึกษาของเคนยาอัตมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ ( MSC ) คือ ของผู้เรียนการรับรู้ตนเองของบุคคล ทักษะทางคณิตศาสตร์ ความสามารถในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ ความเพลิดเพลิน และความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์( มาร์ช ปี 1990 , 1996 ) การรับรู้ของผู้เรียนความสามารถในเรื่องวิชาการ เป็นเป้าหมายที่สำคัญในเอง และการส่งเสริมภูมิปัญญาของผลลัพธ์ที่พึงประสงค์อื่น ๆในการศึกษา เช่น ความพยายามและความคงอยู่ในวิชาการงาน อื่น ๆรวมถึงการความล้มเหลวหรือความสำเร็จแรงบันดาลใจ , การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การเลือกหลักสูตรงานจบมัธยม เข้ามหาวิทยาลัย และต่อมา ( มาร์ช , 1991 , 1993 ) ในการศึกษานี้ นักวิจัยตั้งสมมติฐานว่า อัตมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาในเคนยา เกี่ยวข้องกับ ของพวกเขาแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ ตลอดจนความสนใจ การรับรู้เกี่ยวข้อง ความพึงพอใจและการรับรู้ความน่าจะเป็นของความสำเร็จในการเรียนคณิตศาสตร์ดังนั้น การแทรกแซงใด ๆที่ออกแบบมาเพื่อเพิ่มด้านผู้เรียนอาจมีผลกระทบทางบวกต่อแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ การรับรู้โอกาสของความสำเร็จและแรงจูงใจในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ นี้แสดงถึงว่าการส่งเสริมด้านผู้เรียนโดยอัตโนมัติเพิ่มแรงจูงใจของพวกเขาที่จะเรียนรู้คณิตศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของพวกเขา จากนั้น( hemke , 2533 ) เพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตร์จะปรับปรุงความสามารถของผู้เรียนเพื่อสนับสนุนความพยายามและความคงอยู่ในงานทางคณิตศาสตร์และการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของพวกเขาและต่อมาความสามารถในการเลือกหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องและอาชีพ อัตมโนทัศน์ของความสามารถ ( บึง , 1990 )สามารถมีประสิทธิภาพการเปลี่ยนแปลงในวิชาเช่นRST จึงคณิตศาสตร์โดยการระบุกลุ่มลูกค้าเป้าหมายและแล้วการตั้งค่าเป้าหมายในขณะที่วัสดุการสอน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง ประสบการณ์การเรียนรู้วิธีการสอน วิธีการ ประเมิน และเวลากรอบสำหรับการแทรกแซงจะพิจารณา แนวความคิดของตนเองความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาประเภท C คือวัดก่อนและหลังการแทรกแซง โปรแกรมที่เพิ่มประสิทธิภาพ MSC จะประสบความสำเร็จในเคนยา ถ้าเรารู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับผลกระทบของ MSC ในแรงจูงใจของนักศึกษาที่จะเรียนคณิตศาสตร์ ข้อมูลดังกล่าวหายไปหรือไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียนในเคนยาและดังนั้นจึงต้องการศึกษา