The existing literature provides th

The existing literature provides that reader characteristics, text properties, and instructional contexts are main elements of comprehension difficulties (Rapp et al., 2007). Kingham (2003) claims that there are three basic theories offered to clarify reading comprehension difficulties. The first theory is that comprehension problems
are rooted in word recognition problems. Students with good comprehension have stronger word recognition skills than poor comprehenders. Slow decoding causes a block in the working memory of the reader. Since students with poor comprehension do not use their working memory efficiently, this gives them a lower functioning capacity for comprehension purposes (Perfetti & Lesgold, 1979). The second theory claims that
readers have difficulties in syntactic and semantic analysis of texts, and are incapable of making use of the structural limit of language. Students with poor comprehension are presumed to pay no attention to the syntactic clues in texts and read word by word instead of processing texts in appropriate units (Cromer, 1970). The third theory hypothesizes that readers have difficulty making inferences from texts, and combining the ideas with them. Poor comprehenders are argued to have enough word recognition and syntactic skills but experience difficulty at inference and integration levels and fall short to monitor their comprehension (Kamhi, 1997; Kingham, 2003; Yuill & Oakhill, 1991).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วรรณคดีที่มีอยู่แสดงว่า อ่านลักษณะ คุณสมบัติของข้อความ และบริบทการเรียนการสอนเป็นองค์ประกอบหลักของความเข้าใจความยากลำบาก (Rapp et al., 2007) Kingham (2003) ร้องเรียนว่ามีพื้นฐานทฤษฎีสามนำเสนอชี้แจงอ่านทำความเข้าใจปัญหา ทฤษฎีแรกคือ ทำความเข้าใจว่าปัญหา
รากในการรับรู้ปัญหา นักเรียน มีความเข้าใจที่ดีมีทักษะการรู้จำคำแข็งแกร่งกว่า comprehenders ไม่ดี ถอดรหัสช้าทำให้บล็อกในการทำงานหน่วยความจำของผู้อ่าน เนื่องจากนักเรียน มีความเข้าใจดีไม่ใช้หน่วยความจำของพวกเขาทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งทำให้พวกเขาความจุต่ำกว่าทำงานเพื่อทำความเข้าใจ (Perfetti & Lesgold, 1979) ทฤษฎีที่สองอ้างที่
ผู้อ่านมีปัญหาในการวิเคราะห์ทางไวยากรณ์ และความหมายของข้อความ และทำหมันจะใช้ข้อจำกัดด้านโครงสร้างของภาษา นักเรียน มีความเข้าใจดีจะ presumed เฉยปมทางไวยากรณ์ในข้อความ และอ่านคำโดยคำแทนข้อความในหน่วยที่เหมาะสม (Cromer, 1970) ทฤษฎีที่สาม hypothesizes ที่ผู้อ่านมีปัญหา inferences จากข้อความ และการรวมความคิดกับพวกเขา Comprehenders ยากจะโต้เถียงได้พอรู้คำและทักษะทางไวยากรณ์ แต่ประสบปัญหาในระดับข้อและรวม และสั้นเพื่อตรวจสอบความเข้าใจของตน (Kamhi, 1997 Kingham, 2003 Yuill &ฮิล 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วรรณกรรมที่มีอยู่แสดงให้เห็นว่าลักษณะของผู้อ่านคุณสมบัติข้อความและบริบทการเรียนการสอนเป็นองค์ประกอบหลักของปัญหาความเข้าใจ (Rapp, et al., 2007) Kingham (2003) อ้างว่ามีสามทฤษฎีขั้นพื้นฐานนำเสนอเพื่อชี้แจงปัญหาการอ่านจับใจความ ทฤษฎีแรกคือความเข้าใจว่าปัญหา
ได้รับการฝังในปัญหาการจดจำคำ นักเรียนที่มีความเข้าใจที่ดีมีทักษะการจดจำคำแข็งแกร่งกว่า comprehenders ยากจน ถอดรหัสช้าทำให้บล็อกในหน่วยความจำในการทำงานของผู้อ่าน ตั้งแต่นักเรียนที่มีความเข้าใจที่ไม่ดีไม่ได้ใช้หน่วยความจำในการทำงานของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพนี้จะช่วยให้พวกเขากำลังการผลิตที่ต่ำกว่าการทำงานเพื่อความเข้าใจ (Perfetti และ Lesgold, 1979) ทฤษฎีที่สองอ้างว่า
ผู้อ่านที่มีความยากลำบากในการวิเคราะห์ประโยคและความหมายของข้อความและมีความสามารถในการใช้ประโยชน์จากข้อ จำกัด ของโครงสร้างของภาษา นักเรียนที่มีความเข้าใจที่ไม่ดีจะถูกสันนิษฐานว่าให้ความสนใจไม่ให้เบาะแสเกี่ยวกับ syntax ในตำราและอ่านคำโดยคำแทนข้อความในหน่วยประมวลผลที่เหมาะสม (Cromer, 1970) ทฤษฎีที่สาม hypothesizes ว่าผู้อ่านมีความยากลำบากในการหาข้อสรุปจากตำราและการรวมความคิดกับพวกเขา comprehenders แย่จะเป็นที่ถกเถียงกันว่าจะมีการจดจำคำและทักษะเพียงพอวากยสัมพันธ์ แต่ประสบปัญหาที่ข้อสรุปและบูรณาการระดับและขาดการตรวจสอบความเข้าใจของพวกเขา (Kamhi, 1997; Kingham 2003; yuill และ Oakhill, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วรรณกรรมที่มีอยู่ ให้อ่านข้อความที่ลักษณะ คุณสมบัติ และบริบทการเรียนการสอนเป็นองค์ประกอบหลักของความเข้าใจในปัญหา ( Rapp et al . , 2007 ) Kingham ( 2003 ) อ้างว่ามี 3 ทฤษฎีพื้นฐานที่เสนอ เพื่อชี้แจงปัญหาการอ่านเพื่อจับใจความ ทฤษฎีแรกคือปัญหาความเข้าใจ
คือรากฐานของปัญหาการยอมรับคำนักเรียนที่มีความเข้าใจที่ดีมีทักษะมากกว่าจนแข็งแกร่งการรู้คำศัพท์ comprehenders . ถอดรหัสช้าสาเหตุบล็อกในหน่วยความจำการทำงานของผู้อ่าน เนื่องจากนักเรียนมีความเข้าใจที่ไม่ดีไม่ใช้หน่วยความจำทำงานของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ นี้จะช่วยให้พวกเขาลดการทำงานความจุเพื่อความเข้าใจ ( perfetti & lesgold , 1979 ) ทฤษฎีที่สองอ้างว่า
ผู้อ่านมีปัญหาในการวิเคราะห์ทางวากยสัมพันธ์และอรรถศาสตร์ของข้อความและมีความสามารถในการใช้กำหนดโครงสร้างของภาษา นักเรียนมีความเข้าใจที่ไม่ดีจะสันนิษฐานให้ความสนใจกับปมประโยคในข้อความและอ่านคำโดยคำแทนข้อความการประมวลผลในหน่วยที่เหมาะสม ( Cromer , 1970 )ทฤษฎีที่สาม hypothesizes ที่ผู้อ่านมีความยากในการที่จะสรุปจากข้อความ และผสมผสานความคิดกับพวกเขา จน comprehenders จะแย้งต้องการรู้คำพอ และทักษะไวยากรณ์แต่ประสบปัญหาในการอนุมานและระดับการลดลงในระยะสั้นเพื่อตรวจสอบความเข้าใจของตน ( kamhi , 1997 ; Kingham , 2003 ; yuill &ที่ , 1991 )