IntroductionThis study investigates

Introduction
This study investigates elementary prospective teachers’ (PSTs) learning from a video- and
practice-based course. Under investigation is the development of PSTs’ abilities to teach
mathematics in ways that make student thinking visible and to analyze productively their
own teaching. This work is exploratory in nature, but provides initial evidence of the
potential impact of video- and practice-based teacher preparation on PSTs’ learning.
Most teacher preparation programs include two main components: university coursework
and fieldwork experiences. Often the latter have a greater impact on PSTs’ learning
because they occur in the settings where future teachers will exercise their profession and
R. S
thus are perceived by them as more meaningful (Feiman-Nemser 2001). Teacher preparation
programs often find it challenging to build strong connections between coursework
content and the practice of teaching. Many share the challenge of preparing teachers who
both know about the most innovative, research-based approaches to teaching and learning
and how to implement them effectively in the classroom.
We, like others, conceive of teaching as a cultural practice that is ingrained in the
system of beliefs, value, and practices of each culture and is thus hard to change (Gallimore
1996; Stigler and Hiebert 1999; Stigler and Thompson 2009; Santagata and Barbieri 2005).
Although fieldwork experiences are thought of as the settings where most teacher learning
occurs, they are not always the places where the most up-to-date knowledge is situated
(Feiman-Nemser 2001; Feiman-Nemser and Buchmann 1985). In addition, because
teaching is represented in all its complexity in the school setting, PSTs may become
overwhelmed and get distracted by features or elements of teaching that are not as
important as others for their learning progress (Santagata et al. 2007; Grossman et al.
2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำการศึกษานี้ตรวจสอบประถมอนาคตครู (Pst) การเรียนรู้จากวิดีโอ - และปฏิบัติตามหลักสูตร ภายใต้การตรวจสอบคือการพัฒนาความสามารถของ Pst สอนคณิตศาสตร์ ในวิธีที่ทำให้นักเรียนคิดมองเห็น และ การวิเคราะห์มีประสิทธิภาพของพวกเขาการเรียนการสอนเอง งานนี้คือการสำรวจธรรมชาติ แต่มีหลักฐานเริ่มต้นของการการเรียนรู้ และปฏิบัติการเตรียมครูบนของ Pst อาจส่งผลต่อส่วนใหญ่โปรแกรมการเตรียมครูได้แก่คอมโพเนนต์หลักที่สอง: สอนมหาวิทยาลัยและประสบการณ์ในงานภาคสนาม บ่อยครั้งหลังมีผลกระทบในการเรียนรู้ของ Pstเพราะพวกเขาเกิดขึ้นในการตั้งค่าที่ครูในอนาคตจะออกกำลังกายอาชีพของพวกเขา และR. Sจึง มีการรับรู้พวกเขาเป็นมีความหมาย (Feiman-Nemser 2001) การเตรียมครูโปรแกรมมักจะค้นหาความท้าทายในการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างสอนเนื้อหาและการปฏิบัติการสอน หลายคนแบ่งปันความท้าทายของการเตรียมครูที่ทั้งสองรู้มากที่สุดนวัตกรรม งานวิจัยตามวิธีการสอนและการเรียนรู้และวิธีการใช้พวกเขาในห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพเรา เช่นคนอื่น ตั้งครรภ์การสอนการปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่เป็น ingrained ในการระบบของความเชื่อ ค่า และแนวทางปฏิบัติของแต่ละวัฒนธรรม และจึงยากที่จะเปลี่ยนแปลง (Gallimoreปี 1996 Stigler และ Hiebert, 1999 Stigler และทอมป์สัน 2552 Santagata และ Barbieri 2005)แม้ว่าประสบการณ์งานภาคสนามคิดว่า เป็นการตั้งค่าที่ส่วนใหญ่ครูการเรียนรู้เกิดขึ้น พวกเขามักไม่ได้สถานที่อยู่ความรู้ล่าสุด(Feiman-Nemser 2001 Feiman-Nemser และ Buchmann 1985) นอกจากนี้ เนื่องจากสอนแทนในความซับซ้อนของการตั้งค่าโรงเรียน Pst อาจจม และได้รับฟุ้งซ่าน โดยคุณลักษณะหรือองค์ประกอบของการเรียนการสอนที่ไม่เป็นสำคัญอื่น ๆ สำหรับพัฒนาการของการเรียนรู้ (Santagata et al. 2007 รวม et al2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
การศึกษานี้ศึกษาครูประถมศึกษาในอนาคต '(PSTs) การเรียนรู้จากผ่านวิดีโอและ
หลักสูตรการปฏิบัติตาม ภายใต้การสอบสวนคือการพัฒนาความสามารถในการ PSTs 'ในการสอน
คณิตศาสตร์ในรูปแบบที่ทำให้นักเรียนสามารถเห็นความคิดและการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของพวกเขา
การเรียนการสอนของตัวเอง งานนี้เป็นสำรวจในธรรมชาติ แต่มีหลักฐานเริ่มต้นของ
ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากผ่านวิดีโอและการปฏิบัติตามการเตรียมความพร้อมของครูในการเรียนรู้ PSTs '.
ส่วนใหญ่โปรแกรมการเตรียมครูรวมสององค์ประกอบหลัก: การเรียนการสอนของมหาวิทยาลัย
และประสบการณ์ภาคสนาม มักจะเป็นหลังมีผลกระทบมากขึ้นในการเรียนรู้ PSTs '
เพราะพวกเขาเกิดขึ้นในการตั้งค่าที่ครูในอนาคตจะออกกำลังกายอาชีพของพวกเขาและ
อาร์ S
จึงมีการรับรู้โดยพวกเขามีความหมายมากขึ้น (Feiman-Nemser 2001) การเตรียมความพร้อมของครู
โปรแกรมมักจะพบว่ามันมีความท้าทายในการสร้างการเชื่อมต่อที่แข็งแกร่งระหว่างการเรียนการสอน
เนื้อหาและการปฏิบัติของการเรียนการสอน หลายคนแบ่งปันความท้าทายของการเตรียมความพร้อมครูที่
ทั้งสองรู้เกี่ยวกับนวัตกรรมใหม่ล่าสุดวิธีวิจัยที่ใช้ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้
และวิธีการที่จะดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพในห้องเรียน.
เราเหมือนคนอื่น ๆ , ตั้งครรภ์การเรียนการสอนตามแนวทางปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่เป็นที่ฝังแน่นใน
ระบบความเชื่อค่านิยมและการปฏิบัติของแต่ละวัฒนธรรมและเป็นเรื่องยากจึงมีการเปลี่ยนแปลง (Gallimore
. 1996 Stigler และ Hiebert 1999; Stigler และ ธ อมป์สัน 2009 Santagata และ Barbieri 2005)
ถึงแม้ว่าประสบการณ์ภาคสนามมีความคิดของการตั้งค่าที่การเรียนรู้ที่ครูส่วนใหญ่
เกิดขึ้นพวกเขาจะไม่เสมอสถานที่ที่มีความรู้มากที่สุด up-to-date ตั้งอยู่
(Feiman-Nemser 2001 Feiman-Nemser และ Buchmann 1985) นอกจากนี้เนื่องจาก
การเรียนการสอนเป็นตัวแทนในทุกความซับซ้อนของมันในการตั้งค่าโรงเรียน PSTs อาจจะกลายเป็น
จมและได้รับฟุ้งซ่านโดยคุณสมบัติหรือองค์ประกอบของการเรียนการสอนที่ไม่ได้เป็น
สิ่งที่สำคัญกับคนอื่น ๆ สำหรับความคืบหน้าในการเรียนรู้ของพวกเขา (Santagata et al, 2007. กรอสแมน, et al .
2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำงานวิจัยนี้ศึกษาครูประถมศึกษาอนาคต " ( PSTs ) เรียนรู้จากวิดีโอและหลักสูตรพื้นฐานการปฏิบัติ ภายใต้การตรวจสอบคือการพัฒนาความสามารถ PSTs " สอนคณิตศาสตร์ในทางที่ให้นักเรียนคิดและวิเคราะห์อย่างพวกเขามองเห็นสอนเอง งานนี้เป็นเครื่องมือในธรรมชาติ แต่มีหลักฐานเบื้องต้นของการปฏิบัติของวิดีโอและผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการเตรียมครู PSTs " เรียนโปรแกรมเตรียมครูส่วนใหญ่ประกอบด้วยสององค์ประกอบหลัก : สอนมหาวิทยาลัยและประสบการณ์ภาคสนาม . บ่อยครั้งหลังมีผลกระทบมากขึ้นใน PSTs " เรียนเพราะมันเกิดขึ้นในการตั้งค่าที่ครูในอนาคตจะฝึกอาชีพและR . sจึงจะรับรู้ของพวกเขามีความหมายมากขึ้น ( feiman nemser 2001 ) การเตรียมครูโปรแกรมมักจะพบว่ามันท้าทายที่จะสร้างการเชื่อมต่อที่แข็งแกร่งระหว่างสอนเนื้อหาและการปฏิบัติการสอน หลายแบ่งปันความท้าทายของครูที่เตรียมทั้งรู้เกี่ยวกับนวัตกรรมมากที่สุด วิธีการวิจัยเพื่อการเรียนการสอนและวิธีที่จะใช้พวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพในชั้นเรียนเราก็เหมือนคนอื่นๆที่คิดว่าการเป็นวัฒนธรรมที่ฝังแน่นในระบบของความเชื่อ ค่านิยมและการปฏิบัติของแต่ละวัฒนธรรม จึงยากที่จะเปลี่ยน ( gallimore1996 ; สติกเลอร์ และฮีเบิร์ต 1999 ; สติกเลอร์และทอมป์สัน 2009 santagata และบาร์เบียรี่ 2005 )แม้ว่าประสบการณ์ภาคสนามจะคิดว่าเป็น การตั้งค่า ที่ครูเรียนมากที่สุดเกิดขึ้น , พวกเขาจะไม่เสมอสถานที่ที่ความรู้ที่ทันสมัยตั้งอยู่( feiman nemser 2001 feiman nemser และ buchmann 1985 ) ทั้งนี้ เพราะการเป็นตัวแทนในความซับซ้อนทั้งหมดของโรงเรียนในการตั้งค่า , PSTs อาจกลายเป็นจมและได้รับฟุ้งซ่านโดยคุณสมบัติหรือองค์ประกอบของการสอนที่ไม่ได้เป็นที่สำคัญเป็นคนอื่นสำหรับความคืบหน้าการเรียนรู้ของตนเอง ( santagata et al . 2007 ; Grossman et al .2009 )