Trying to obtain some supportive si

Trying to obtain some supportive signals on what motivational measures and tools are considered by teachers as
efficient (as really motivating), we can target our attention also to a searching what motivation tools are applied
towards them by managers (i.e. application frequency of motivators), and especially, what subjective efficiency is
attributed by teachers to these motivators (on a scale 1 = totally inefficient … 10 = totally efficient). Table 3 shows
the frequency as well the efficiency of motivators (mean of values referred by respondents). It points out
additionally the biggest (the most positive as well the most negative – dangerous) disproportions between frequency
and/versus efficiency of these motivators. We have to emphasise just the motivators with the highest felt efficiency
should have the highest application frequency at the Universities. But, as our practice shows, situation is a little
different.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พยายามที่จะได้รับสัญญาณบางอย่างสนับสนุนบนอะไรหัดมาตรการและเครื่องมือถือโดยครูเป็นมีประสิทธิภาพ (เป็นจูงใจจริง ๆ), เราสามารถกำหนดเป้าหมายความสนใจของเราให้การค้นหาที่มีใช้เครื่องมืออะไรแรงจูงใจโดยผู้จัดการ (เช่นโปรแกรมความถี่ของ motivators), และ โดยเฉพาะอย่างยิ่งประสิทธิภาพอะไรตามอัตวิสัยเป็นบันทึก โดยครู motivators เหล่านี้ (ในระดับที่ 1 =ต่ำทั้งหมด... 10 =ประสิทธิภาพทั้งหมด) ตาราง 3 แสดงความถี่เป็นดีประสิทธิภาพของ motivators (ค่าเฉลี่ยของค่าที่อ้างอิง โดยผู้ตอบ) มันชี้ให้เห็นนอกจากนี้ใหญ่ที่สุด (มากที่สุดบวกเป็นดีสุดลบ – อันตราย) disproportions ระหว่างความถี่และ/ กับประสิทธิภาพของ motivators เหล่านี้ เราต้องย้ำเพียง motivators ด้วยสักหลาดประสิทธิภาพสูงสุดควรมีความถี่ที่ใช้สูงสุดในมหาวิทยาลัย แต่ แบบฝึกหัดของเราแสดง สถานการณ์เป็นน้อยแตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พยายามที่จะได้รับสัญญาณการสนับสนุนบางสิ่งที่มาตรการสร้างแรงบันดาลใจและเครื่องมือที่มีการพิจารณาโดยครูที่มีประสิทธิภาพ (ตามที่จริงการสร้างแรงจูงใจ) เราสามารถกำหนดเป้าหมายความสนใจของเรายังไปค้นหาสิ่งที่เครื่องมือแรงจูงใจที่จะนำไปใช้ต่อพวกเขาโดยผู้จัดการ(เช่นความถี่ในการประยุกต์ใช้แรงจูงใจ) และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่อัตนัยอย่างมีประสิทธิภาพเป็นที่ประกอบโดยครูจะแรงจูงใจเหล่านี้(ในระดับ 1 = ไม่มีประสิทธิภาพโดยสิ้นเชิง ... 10 = มีประสิทธิภาพโดยสิ้นเชิง) ตารางที่ 3 แสดงความถี่เช่นเดียวกับประสิทธิภาพของแรงจูงใจนี้(หมายถึงค่านิยมเรียกโดยผู้ตอบแบบสอบถาม) มันชี้ให้เห็นนอกจากนี้ที่ใหญ่ที่สุด (ในเชิงบวกมากที่สุดเช่นกันเชิงลบมากที่สุด - อันตราย) disproportions ระหว่างความถี่และ/ เมื่อเทียบกับประสิทธิภาพของแรงจูงใจเหล่านี้ เราต้องเน้นเพียงแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพสูงที่สุดรู้สึกว่าควรจะมีการประยุกต์ใช้ความถี่ที่สูงที่สุดในมหาวิทยาลัย แต่เป็นแสดงให้เห็นว่าการปฏิบัติของเราสถานการณ์เป็นเพียงเล็กน้อยที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พยายามที่จะได้รับสัญญาณบางอย่างในสิ่งที่สร้างแรงบันดาลใจและสนับสนุนมาตรการเครื่องมือจะพิจารณาโดยครู
มีประสิทธิภาพ ( จริงๆกระตุ้น ) เราสามารถกำหนดเป้าหมายความสนใจของเรายังเป็นเครื่องมือค้นหาสิ่งที่แรงจูงใจประยุกต์
ต่อพวกเขาโดยผู้จัดการ ( เช่นการใช้ความถี่ของแรงจูงใจ ) และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่มีประสิทธิภาพที่เป็นอัตนัย
บันทึกโดยครูจูงใจเหล่านี้ ( ในระดับ 1 = ก็ไม่ได้ผล . . . . . . . 10 = ทั้งหมดที่มีประสิทธิภาพ ) ตารางที่ 3 แสดงความถี่เช่นกัน
มีประสิทธิภาพ motivators ( ค่าเฉลี่ยของค่าอ้างอิง โดยผู้ตอบแบบสอบถาม ) จุดออก
นอกจากนี้ที่ใหญ่ที่สุด ( ส่วนใหญ่บวกลบมากที่สุดเช่นกัน ( อันตราย ) disproportions ระหว่างความถี่
/ เมื่อเทียบกับประสิทธิภาพของแรงจูงใจเหล่านี้เราต้องเน้นแค่แรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพสูงสุดรู้สึก
ควรมีความถี่ในการใช้งานสูงสุดในมหาวิทยาลัย แต่การปฏิบัติของเราแสดงให้เห็นสถานการณ์เล็กน้อย
แตกต่างกัน