Historical Assessment Tools Histori

Historical Assessment Tools Historical Assessment Tools
Learning assessment tools have evolved over time, just as learning objectives and teaching techniques have. For many years, learning objectives were focused on content knowledge and factual information. Lecturing was the teaching strategy most often employed in collegiate classes, with written exams used for assessment. Test items took on various forms such as true/false, multiple choice, short essay and sentence completion; but the assessment was structured as an exam. The type of content being conveyed contributed to the high use of exams as an assessment tool with a large portion of content related to facts and understanding of discipline knowledge. Assessments required “regurgitation” of the facts and, for the most part, only a basic application of knowledge. The one-way transmission of knowledge through lectures, and assessment by exams, required little critical thought or analysis, synthesis or evaluation of the content (Bloom et al., 1956). What was required was memorization of the content to pass the exams (Wiggins and McTighe 1998; Prince 2004). In the 1960s, educators began to recognize that new knowledge was developing at an increasing rate and the charge to instructors to be the conveyors of knowledge was impractical and ultimately unrealistic. Professional educators began to examine other types of content that needed to be taught in order to enable students to effectively deal with the expanding knowledge base. In the field of education, the teaching of content that involved skills, processes and attitudes began to take on new importance. Students needed a set of processes and skills to handle the barrage of information (Major and Palmer 2001). Active-learning experiences that would allow students opportunities to learn through participation and practice using skills and processes took on a more prominent role in classroom instruction. Teaching skills by employing them rather than by simply listening to a lecture about them was a more effective teaching method. For example, lecturing about how to problem solve in a collaborative setting is not as efficient as engaging in collaborative problem solving as active learning in the classroom. With the shift in learning objectives that were more focused on the development of skills and processes, new assessment techniques were required to be developed to determine if these skills were being taught effectively through new active- learning techniques. However, these newer assessment methods, as well as scholarly reviews of them, have been slow to develop.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินประวัติศาสตร์เครื่องมือเครื่องมือประเมินทางประวัติศาสตร์มีพัฒนาเครื่องมือประเมินการเรียนรู้ช่วงเวลา เป็นวัตถุประสงค์การเรียนรู้ และสอนเทคนิคมีเพียง หลายปี วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เน้นเนื้อหาความรู้และข้อมูลจริง ปาฐกถากลยุทธ์สอนมักจ้างในคลาโคล์ มีสอบเป็นลายลักษณ์อักษรที่ใช้สำหรับการประเมิน ทดสอบสินค้าได้บนแบบฟอร์มต่าง ๆ เช่นจริง/เท็จ ทางเลือก เรียงความสั้น และหลายประโยค สมบูรณ์ แต่การประเมินมีโครงสร้างเป็นสอบ ชนิดของเนื้อหาที่ถูกใช้ส่วนสูงใช้สอบเป็นเครื่องมือการประเมินกับส่วนใหญ่ของเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงและความเข้าใจความรู้วินัย ประเมินผลจำเป็นต้องใช้ "กระ" ข้อเท็จจริง และ มากที่สุด ส่วน เฉพาะโปรแกรมประยุกต์พื้นฐานความรู้ การส่งทางเดียวรู้บรรยาย และการประเมินผล โดยการสอบ ต้องคิดสำคัญน้อย หรือวิเคราะห์ สังเคราะห์ หรือการประเมินเนื้อหา (บลูม et al., 1956) สิ่งที่ถูกต้องสะท้อนเนื้อหาผ่านการสอบ (Wiggins และ McTighe 1998 เจ้าชาย 2004) ในปี 1960 นักการศึกษาเริ่มรับรู้ว่า มีการพัฒนาความรู้ใหม่ที่มีอัตราเพิ่มขึ้น และค่าธรรมเนียมให้ผู้สอนต้อง ลำเลียงความรู้ได้มาก และในที่สุดไม่ นักการศึกษามืออาชีพเริ่มต้นการตรวจสอบเนื้อหาที่ต้องสอนเพื่อให้นักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพจัดการกับฐานความรู้ขยาย ชนิดอื่น ๆ ในด้านการศึกษา การสอนเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับทักษะ กระบวนการ และเจตคติเริ่มใช้บนความสำคัญใหม่ นักเรียนจำเป็นต้องใช้กระบวนการและทักษะการจัดการเขื่อนกั้นน้ำของข้อมูล (หลักและ 2001 พาล์มเมอร์) ประสบการณ์การใช้งานการเรียนรู้ที่จะช่วยให้นักเรียนได้โอกาสในการเรียนรู้ผ่านการมีส่วนร่วม และฝึกการใช้ทักษะและกระบวนการในบทบาทที่โดดเด่นมากในห้องเรียน สอนทักษะ โดยใช้พวกเขา แทน การฟังบรรยายเกี่ยวกับพวกเขาก็มีวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ตัวอย่าง ปาฐกถาเกี่ยวกับปัญหาการแก้ปัญหาในการตั้งค่าการทำงานร่วมกันไม่มีประสิทธิภาพที่เป็นเสน่ห์ในการแก้ปัญหาร่วมกันเป็นการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ในห้องเรียน เทคนิคการประเมินใหม่ได้ไม่จำเป็นต้องได้รับการพัฒนาทักษะเหล่านี้มีการเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ใช้งานใหม่ตรวจ ด้วยกะในวัตถุประสงค์ที่มีมากขึ้นเน้นการพัฒนาทักษะและกระบวน การเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม เหล่านี้วิธีการประเมินใหม่ เช่น scholarly รีวิวพวกเขา ได้ช้าในการพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เครื่องมือประเมินประวัติศาสตร์เครื่องมือประเมินประวัติศาสตร์
การเรียนรู้เครื่องมือในการประเมินมีการพัฒนาอยู่ตลอดเวลาเช่นเดียวกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้และเทคนิคการเรียนการสอนมี หลายปีที่ผ่านวัตถุประสงค์การเรียนรู้กำลังจดจ่ออยู่กับความรู้เนื้อหาและข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง การบรรยายเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนที่ใช้บ่อยที่สุดในชั้นเรียนที่วิทยาลัยมีการสอบเป็นลายลักษณ์อักษรที่ใช้ในการประเมิน รายการทดสอบเอาในรูปแบบต่าง ๆ เช่นจริง / เท็จหลายทางเลือก, การเขียนเรียงความสั้นและเสร็จสิ้นประโยค แต่การประเมินเป็นโครงสร้างสอบ ประเภทของเนื้อหาที่ถูกลำเลียงส่วนร่วมในการใช้งานสูงของการสอบเป็นเครื่องมือการประเมินที่มีส่วนใหญ่ของเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงและความเข้าใจของความรู้ระเบียบวินัย การประเมินผลที่จำเป็น "เทพนิยาย" ของข้อเท็จจริงและส่วนใหญ่มีเพียงโปรแกรมพื้นฐานของความรู้ ส่งทางเดียวของความรู้ผ่านการบรรยายและการประเมินโดยการสอบต้องคิดที่สำคัญเล็ก ๆ น้อย ๆ หรือการวิเคราะห์สังเคราะห์หรือการประเมินผลของเนื้อหา (บลูม et al., 1956) อะไรคือสิ่งที่จำเป็นคือการท่องจำเนื้อหาที่จะผ่านการสอบ (วิกกินส์และ McTighe 1998 เจ้าชาย 2004) ในปี 1960 การศึกษาเริ่มที่จะรับรู้ว่ามีความรู้ใหม่ที่ได้รับการพัฒนาในอัตราที่เพิ่มขึ้นและค่าใช้จ่ายในการสอนจะเป็นสายพานที่มีความรู้ก็ทำไม่ได้และไม่สมจริงที่สุด การศึกษามืออาชีพเริ่มที่จะตรวจสอบเนื้อหาประเภทอื่น ๆ ที่จำเป็นในการได้รับการสอนเพื่อให้นักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพจัดการกับการขยายฐานความรู้ ในด้านการศึกษาการเรียนการสอนของเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับทักษะกระบวนการและทัศนคติเริ่มที่จะใช้ในความสำคัญใหม่ นักเรียนจำเป็นต้องมีชุดของกระบวนการและทักษะในการจัดการกับการโจมตีของข้อมูล (เมเจอร์และพาลเมอร์ 2001) ประสบการณ์ใช้งานการเรียนรู้ที่จะช่วยให้โอกาสนักเรียนได้เรียนรู้ผ่านการมีส่วนร่วมและการฝึกการใช้ทักษะและกระบวนการเอาในบทบาทที่โดดเด่นมากขึ้นในการเรียนการสอน การเรียนการสอนทักษะโดยการให้พวกเขามากกว่าโดยเพียงแค่การฟังการบรรยายเกี่ยวกับพวกเขาเป็นวิธีการสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้น ยกตัวอย่างเช่นการบรรยายเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาในการตั้งค่าการทำงานร่วมกันไม่เป็นที่มีประสิทธิภาพมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันในการแก้ปัญหาการเรียนรู้เป็นที่ใช้งานในห้องเรียน ด้วยการเปลี่ยนแปลงในวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ถูกเน้นมากขึ้นในการพัฒนาทักษะและกระบวนการ, เทคนิคการประเมินใหม่จะต้องได้รับการพัฒนาเพื่อตรวจสอบว่าทักษะเหล่านี้ได้รับการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ active- ใหม่ แต่เหล่านี้วิธีการประเมินใหม่เช่นเดียวกับความคิดเห็นทางวิชาการของพวกเขาได้รับช้าที่จะพัฒนา