Although the proponents of game-bas

Although the proponents of game-based learning argue that educational games engage students and afford better learning outcomes, the impact of educational games on motivation and learning performance is still unclear. Research suggested that the addition of scaffolds in computer-supported environments may improve students’ learning. Therefore, this study examined the effects of scaffolding on secondary students’ individual and collaborative game-based learning. A total of 254 secondary school students from eight different classes participated in the study and they were randomly assigned to four conditions: (a) individual-control (IC), (b) individual-scaffold (IS), (c) collaborative-control (CC), and (d) collaborative-scaffold (CS). The results of the structural equation modeling revealed that scaffolding had an impact on students’ motivation and learning performance. In addition, hard scaffolding moderated the relationship between soft scaffolding and students’ learning performance. The results provided empirical supports for the use of collaborative game-based learning environments. However, in order to maximize the effects of collaborative game-based learning, hard scaffolds should also be introduced to guide students’ learning experience. This study offers directions in designing scaffolding in game-based learning environments.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่ากุญแจของเกมเรียนเถียงว่า เกมการศึกษามีส่วนร่วมเรียน และจ่ายผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ดีขึ้น ผลกระทบของเกมการศึกษาแรงจูงใจและประสิทธิภาพการเรียนรู้คือยังไม่แน่ชัด งานวิจัยแนะนำว่า เพิ่มเกิดในสภาพแวดล้อมได้รับการสนับสนุนคอมพิวเตอร์อาจช่วยปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน ดังนั้น การศึกษานี้ตรวจสอบผลกระทบของนั่งร้านในนักเรียนมัธยมร่วมมือ และแต่ละเกมเรียน จำนวนนักเรียนโรงเรียนมัธยม 254 จากเรียนแตกต่างกันที่แปดเข้าร่วมในการศึกษา และพวกเขาได้กำหนดเงื่อนไขสี่: (ก) บุคคลควบคุม (IC), (ข) บุคคลนั่งร้าน (IS), (ค) ร่วมมือควบคุม (CC), และ (d) ร่วมกันนั่งร้าน (CS) ผลของการสร้างโมเดลสมการโครงสร้างเปิดเผยว่า นั่งร้านมีผลกระทบต่อแรงจูงใจและประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน นอกจากนี้ นั่งร้านยากถูกควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างนั่งร้านที่นุ่มนวลและประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน ผลให้เชิงประจักษ์สนับสนุนความร่วมมือเกมเรียนสภาพแวดล้อม อย่างไรก็ตาม เพื่อเพิ่มผลกระทบของความร่วมมือเกมเรียน เกิดยากควรแนะนำแนะนำประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน การศึกษานี้มีทิศทางในการออกแบบนั่งร้านในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เกม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าผู้เสนอของการเรียนรู้เกมที่ใช้ยืนยันว่าเกมการศึกษามีส่วนร่วมของนักเรียนและที่ดีกว่าผลการเรียนรู้ผลกระทบของเกมการศึกษาเกี่ยวกับแรงจูงใจและประสิทธิภาพการเรียนรู้ยังไม่ชัดเจน การวิจัยชี้ให้เห็นว่าการเพิ่มขึ้นของโครงเครื่องคอมพิวเตอร์ในสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนอาจปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน ดังนั้นการศึกษานี้ได้ตรวจสอบผลกระทบของนั่งร้านนักเรียนมัธยม 'ของแต่ละบุคคลและการทำงานร่วมกันเรียนรู้เกมตาม รวมของ 254 นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาจากแปดชั้นเรียนที่แตกต่างกันมีส่วนร่วมในการศึกษาและการที่พวกเขาถูกสุ่มให้ได้สี่เงื่อนไขดังนี้ (ก) ของแต่ละบุคคลการควบคุม (IC) (ข) บุคคลนั่งร้าน (IS), (ค) การทำงานร่วมกันในการควบคุม (CC) และ (ง) การทำงานร่วมกัน-นั่งร้าน (CS) ผลที่ได้จากการสร้างแบบจำลองสมการโครงสร้างนั่งร้านเปิดเผยว่ามีผลกระทบต่อแรงจูงใจของนักเรียนและประสิทธิภาพการเรียนรู้ นอกจากนี้การตรวจสอบนั่งร้านยากที่ความสัมพันธ์ระหว่างนั่งร้านนุ่มและประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน ผลที่ได้ให้การสนับสนุนการทดลองสำหรับการใช้งานของเกมที่ใช้การทำงานร่วมกันเรียนรู้สภาพแวดล้อม อย่างไรก็ตามในการที่จะเพิ่มผลกระทบของการเรียนรู้เกมที่ใช้การทำงานร่วมกันโครงยากก็ควรจะนำไปเป็นแนวทางในประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน การศึกษาครั้งนี้มีทิศทางในการออกแบบนั่งร้านในเกมที่ใช้เรียนรู้สภาพแวดล้อม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าผู้เสนอของเกมการเรียนรู้ยืนยันว่าเกมการศึกษาให้นักเรียนมีส่วนร่วม และสามารถ ที่ดีกว่าการเรียนรู้ , ผลกระทบของเกมการศึกษาแรงจูงใจและความสามารถในการเรียนรู้ ยังไม่ชัดเจน วิจัยชี้ให้เห็นว่า นอกจากโครงในคอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนสภาพแวดล้อมที่อาจปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน ดังนั้นการศึกษานี้ศึกษาผลของนั่งร้านในแต่ละของนักเรียนมัธยมศึกษาและการเรียนรู้ร่วมกันตามเกม ทั้งหมด 254 มัธยมศึกษาจากแปดชั้นเรียนที่แตกต่างกันมีส่วนร่วมในการศึกษาโดยสุ่มสี่เงื่อนไข ( ก ) ระบบควบคุม ( IC ) , ( B ) นั่งร้านแต่ละ ( ) ( C ) ควบคุมร่วมกัน ( CC ) และ ( d ) นั่งร้านร่วมกัน ( CS ) ผลของแบบจำลองสมการเชิงโครงสร้างพบว่านั่งร้านมีผลกระทบต่อแรงจูงใจของนักเรียนและการเรียนรู้งาน นอกจากนี้ สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างนั่งร้านนั่งร้านแข็งนุ่มและประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน ผลเชิงประจักษ์ เพื่อให้รองรับการใช้เกมร่วมกันตามสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม เพื่อเพิ่มผลของเกมร่วมกันโดยอาศัยการเรียนรู้ ยากนั่งร้านควรแนะนำให้นำประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน การศึกษานี้มีทิศทางในการออกแบบนั่งร้านในเกมตามสภาพแวดล้อมการเรียนรู้