A central issue in a theory or conc

A central issue in a theory or conception of teaching is what the essential skills of teaching
are assumed to be. Science-research conceptions, theory-philosophy conceptions, and artcraft
conceptions represent different points of viewabout what teaching is. Science-research
conceptions use learning theory or learning research to validate selection of instructional
tasks and tend to support the use of specific teaching strategies and techniques. Teachers
are expected to select and monitor learners’ performance on tasks to ensure that the tasks
are generating the appropriate use of language or choice of learning strategy. The effective
teaching model of teaching is similarly a top-down philosophy of teaching, in the sense that
once the characteristics of effective teaching are identified, teachers must aim to implement
such practices in their own classes.
Theory-philosophy conceptions require teachers first to understand the theory underlying
the methodology and then to teach in such a way that the theory is realized in classroom
practice.With Communicative Language Teaching, for example, lessons, syllabi, materials,
and teaching techniques can be judged as more or less “communicative.” Specifications as
to what constitutes “communicative teaching” have been proposed, and a teacher’s performance
can be assessed according to the degree of “communicativeness” found in his or her
lessons. Likewise, Gattegno’s views on teaching, which form the basis of the Silent Way,
lead to prescriptions as to what teachers should and should not do in the classroom. The
essential skills the teacher needs to acquire are those that reflect the theory and spirit of the
Silent Way approach. There is little room for personal interpretations of the method.
Philosophical or values-based approaches are prescriptive in a different kind of way,
since the choice of instructional means in this case is not based on educational criteria (e.g.,
on effectiveness or learning criteria) but on a wider set of values which are not subject to
accountability (e.g., religious, political, social, or personal beliefs). Art-craft conceptions,
on the other hand, are more “bottom-up” than top-down. Teachers should not set out to look
for a general method of teaching or to master a particular set of teaching skills, but should
constantly try to discover things that work, discarding old practices and taking on board
new ones.
The different principles underlying the three conceptions of teaching can thus be summarized
in terms of the following statements of what teachers should do according to each
conception of teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ออกกลางในทฤษฎีหรือความคิดของการสอนเป็นสิ่งจำเป็นทักษะสอนจะถือว่าเป็น Conceptions การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ทฤษฎีปรัชญา conceptions และ artcraftconceptions แทนจุดอื่นของ viewabout จะสอนอะไร วิจัยทางวิทยาศาสตร์conceptions ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้หรือเรียนรู้งานวิจัยเพื่อตรวจสอบตัวเลือกสอนงาน และมักจะ สนับสนุนการใช้กลยุทธ์การสอนและเทคนิคการ ครูคาดว่าจะเลือก และตรวจสอบประสิทธิภาพของผู้เรียนในงานมั่นใจได้ว่างานกำลังสร้างการใช้ภาษาที่เหมาะสมหรือการเลือกกลยุทธ์การเรียนรู้ มีประสิทธิภาพสอนรูปแบบการเรียนการสอนเป็นทำนองเดียวกันปรัชญาบนลงล่างของสอน ในแง่ที่เมื่อมีระบุลักษณะของการสอนที่มีประสิทธิภาพ ครูต้องมุ่งมั่นที่จะดำเนินการดังกล่าวปฏิบัติในชั้นเรียนของตนเองConceptions ทฤษฎีปรัชญาต้องการครูก่อนเพื่อให้เข้าใจทฤษฎีต้นแบบวิธีการและการสอนในลักษณะว่า ทฤษฎีการรับรู้ในห้องเรียนปฏิบัติการ มีหลักการสอนภาษา ตัวอย่าง บทเรียน syllabi วัสดุและสามารถตัดสินสอนเทคนิคเป็นน้อย "หลักการ" ข้อมูลจำเพาะเป็นไปถึงองค์ประกอบของ "สื่อสารสอน" ได้รับการเสนอชื่อ และประสิทธิภาพการทำงานของครูสามารถประเมินตามระดับของ "communicativeness" พบเขาหรือเธอบทเรียน ในทำนองเดียวกัน Gattegno ของมุมมองสอน ซึ่งเป็นพื้นฐานของวิธีการเงียบนำไปสู่ข้อกำหนดว่าครูควร และไม่ควรทำในห้องเรียน ที่ทักษะสำคัญที่ครูจำเป็นต้องได้รับอยู่ที่สะท้อนถึงทฤษฎีและจิตวิญญาณของการเงียบทางวิธีการ มีห้องเล็ก ๆ สำหรับตีความส่วนบุคคลวิธีการวิธี ใช้ค่า หรือปรัชญาจะรับมือในชนิดแตกต่างของวิธีการเนื่องจากทางเลือกของวิธีการจัดการเรียนการสอนในกรณีนี้ไม่อยู่ในเกณฑ์การศึกษา (เช่นเกณฑ์ประสิทธิผลหรือการเรียนรู้) แต่ในชุดของค่าที่กว้างไม่เรื่องการความรับผิดชอบ (เช่น ศาสนา การเมือง สังคม ส่วนบุคคล หรือความเชื่อ) ศิลปะ-หัตถกรรม conceptionsบนมืออื่น ๆ จะเพิ่มเติม "ด้านล่างขึ้น" กว่าบนลงล่าง ครูควรไม่ตั้งค่าออกให้ดูทั่วไปวิธีการสอน หรือชุดการสอนทักษะหลัก แต่ควรอย่างต่อเนื่องพยายามที่จะค้นพบสิ่งที่ทำ ละทิ้งวิธีเก่า และถ่ายบนเรือคนใหม่จึงสามารถสรุปหลักแตกต่างกันที่ต้น conceptions สามสอนในประโยคของครูว่าควรทำตามแต่ละความคิดของการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาสำคัญในทฤษฎีหรือความคิดของการเรียนการสอนคือสิ่งที่ทักษะที่สำคัญของการเรียนการสอนจะถือว่าเป็น
มโนทัศน์วิทยาศาสตร์การวิจัยแนวความคิดทฤษฎีปรัชญาและ artcraft
มโนทัศน์เป็นตัวแทนของจุดที่แตกต่างกันของ viewabout สิ่งที่มีการเรียนการสอน วิทยาศาสตร์วิจัยมโนทัศน์การเรียนรู้ทฤษฎีการใช้หรือการเรียนรู้การวิจัยในการตรวจสอบการเลือกของการเรียนการสอนงานและมีแนวโน้มที่จะสนับสนุนการใช้กลยุทธ์การสอนที่เฉพาะเจาะจงและเทคนิค ครูที่คาดว่าจะคัดเลือกและตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานของผู้เรียนในงานเพื่อให้แน่ใจว่างานที่จะสร้างการใช้งานที่เหมาะสมของภาษาหรือทางเลือกของกลยุทธ์การเรียนรู้ มีประสิทธิภาพรูปแบบการเรียนการสอนการเรียนการสอนเป็นทำนองเดียวกันปรัชญาจากบนลงล่างของการเรียนการสอนในแง่ที่ว่าครั้งหนึ่งเคยเป็นลักษณะของการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพจะมีการระบุครูจะต้องมุ่งมั่นที่จะดำเนินการปฏิบัติดังกล่าวในชั้นเรียนของตัวเอง. แนวความคิดทฤษฎีปรัชญาจำเป็นต้องมีครูคนแรกที่เข้าใจ ทฤษฎีพื้นฐานวิธีการและจากนั้นในการสอนในลักษณะที่ว่าทฤษฎีจะรู้ในห้องเรียนpractice.With การสื่อสารการสอนภาษาตัวอย่างเช่นการเรียนหลักสูตรวัสดุและเทคนิคการเรียนการสอนสามารถตัดสินว่ามากหรือน้อย"การสื่อสาร". ข้อมูลจำเพาะเป็นสิ่งที่ก่อ"การเรียนการสอนการสื่อสาร" ได้รับการเสนอและประสิทธิภาพการทำงานของครูสามารถประเมินตามระดับของ"การมีปากโป้ง" ที่พบในของเขาหรือเธอบทเรียน ในทำนองเดียวกันมุมมอง Gattegno ในการเรียนการสอนซึ่งเป็นพื้นฐานของวิธีเงียบที่นำไปสู่ยาเป็นสิ่งที่ครูควรและไม่ควรทำในห้องเรียน ทักษะที่สำคัญที่ครูจำเป็นต้องได้รับเป็นคนที่สะท้อนให้เห็นถึงทฤษฎีและจิตวิญญาณของวิธีการทางเงียบ มีห้องเล็ก ๆ สำหรับการตีความส่วนบุคคลของวิธีการ. ปรัชญาหรือวิธีค่าตามที่มีกำหนดในชนิดที่แตกต่างของวิธีตั้งแต่การเลือกใช้วิธีการเรียนการสอนในกรณีนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับเกณฑ์การศึกษา(เช่นเกณฑ์ประสิทธิภาพหรือการเรียนรู้) แต่ชุดที่กว้างขึ้นของค่าที่ไม่ได้อยู่ภายใต้ความรับผิดชอบ (เช่นศาสนาการเมืองสังคมหรือความเชื่อส่วนบุคคล) มโนทัศน์ศิลปะงานฝีมือ, บนมืออื่น ๆ ที่มีมากขึ้น "ด้านล่างขึ้น" กว่าจากบนลงล่าง ครูไม่ควรออกไปมองหาวิธีการทั่วไปของการเรียนการสอนหรือการต้นแบบชุดเฉพาะของทักษะการเรียนการสอนแต่ควรอย่างต่อเนื่องพยายามที่จะค้นพบสิ่งที่ทำงานทิ้งการปฏิบัติเก่าและการที่คณะกรรมการใหม่. หลักการที่แตกต่างกันภายใต้สามมโนทัศน์ การเรียนการสอนจึงสามารถสรุปได้ในแง่ของงบต่อไปของสิ่งที่ครูควรทำตามแต่ละความคิดของการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาหลักในทฤษฎีหรือความคิดของการเป็นสิ่งที่ทักษะที่จำเป็นของการสอน จะถือว่าเป็น มโนทัศน์การวิจัยวิทยาศาสตร์ แนวคิด ปรัชญา ทฤษฎี และแนวคิดของ artcraft จุดที่แตกต่างกันของ viewabout สิ่งที่สอนคือ วิทยาศาสตร์วิจัย มโนทัศน์ใช้ทฤษฎี การเรียนรู้หรือการเรียนรู้วิจัยเพื่อตรวจสอบการสอน งานและมีแนวโน้มที่จะสนับสนุนการใช้กลยุทธ์การสอนที่เฉพาะเจาะจงและเทคนิค ครู คาดว่าจะเลือกและตรวจสอบประสิทธิภาพของผู้เรียน ในงาน เพื่อให้งาน จะสร้างการใช้ที่เหมาะสมของภาษาหรือทางเลือกของการเรียนรู้กลยุทธ์ ประสิทธิภาพการสอนของครูคือ เช่นเดียวกันจากบนลงล่าง ปรัชญาของการสอน ในความรู้สึกที่ เมื่อลักษณะของการสอนที่มีประสิทธิภาพมีการระบุจุดมุ่งหมาย ครูต้องใช้ การปฏิบัติเช่นในชั้นเรียนของตนเอง แนวคิดปรัชญาทฤษฎีต้องการครูก่อน เข้าใจทฤษฎีพื้นฐานและวิธีการแล้วสอนในทางทฤษฎีคือตระหนักในการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารในห้องเรียน practice.with , ตัวอย่างเช่น , บทเรียน , พบ วัสดุ และเทคนิคที่สอนสามารถตัดสินว่ามากกว่าหรือน้อยกว่า " การสื่อสาร " คุณสมบัติเป็น สิ่งที่ถือเป็น " การสอน " เพื่อการสื่อสารที่ได้รับการเสนอและ ประสิทธิภาพของครูสามารถประเมินตามระดับของ " ที่เกี่ยวกับการสื่อสาร " ที่พบในของเขาหรือเธอ บทเรียน อนึ่ง มุมมอง gattegno ในการสอน ซึ่งรูปแบบพื้นฐานของวิธีเงียบ นำใบสั่งยาเป็นสิ่งที่ครูควรและไม่ควรทำในชั้นเรียน ที่สำคัญทักษะ ครูต้องได้รับเป็นผู้ที่สะท้อนให้เห็นถึงจิตวิญญาณของแนวคิดทฤษฎีและ วิธีเงียบ มีห้องเล็ก ๆสำหรับการตีความส่วนบุคคลของวิธีการ ปรัชญาหรือค่านิยมตามแนวทาง เป็นคําในชนิดที่แตกต่างของวิธีการ เนื่องจากทางเลือกของการเรียนการสอนหมายถึงในกรณีนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับเกณฑ์การศึกษา ( เช่น ประสิทธิผลการเรียนรู้หรือเกณฑ์ ) แต่ในชุดกว้างของค่า ซึ่งจะไม่ต้อง ความรับผิดชอบ ( ความเชื่อเช่น ศาสนา การเมือง สังคม หรือส่วนตัว ) มโนทัศน์งานฝีมือศิลปะ บนมืออื่น ๆที่เป็นมากกว่า " ล่าง " กว่าบนลงล่าง ครูไม่ควรออกไปดู สำหรับวิธีการทั่วไปของการสอน หรือ หัวหน้าชุดเฉพาะของทักษะการสอน แต่ควร อย่างต่อเนื่องพยายามที่จะค้นพบสิ่งที่ทำงานและทิ้งการปฏิบัติเก่าจดบนกระดาน ที่แตกต่างกันใหม่ หลักการพื้นฐานสามมโนทัศน์การสอนจึงสามารถสรุป ในแง่ของข้อความต่อไปนี้ สิ่งที่ครูควรทำ ตามแต่ละ ความคิดของการสอน