Conclusion and implications Before

Conclusion and implications
Before concluding, some limitations of the present study need to be mentioned. First of all, this study was carried out in a classroom¬based setting, where the participants were only one intact class in one technological college and were not more broadly selected. In addition, with relatively small group, it is difficult to objectively differentiate proficiency groups clearly. Therefore, a larger population using randomized selection for future research in listening strategy training is strongly suggested. Second, this study mainly employed one type of instrument – reflective journals to explore students’ strategy development over time; however, other methods such as interviews could have been usefully included for triangulation, so as to elicit more objective and comprehensive findings.
Overall, the findings of the present study show that there appear to be positive changes in students’ strategy use in enhancing their listening processing as a result of SI and writing reflective journals. Therefore, it is suggested that there needs to be a shift in conventional listening instruction where a test¬oriented approach predominates. Research has indicated that the more emphasis there is on testing as the goal of listening instruction, the more prescriptive teaching and passive learning there tends to be (Wang, 2002). As a result, students have been prevented from developing effective listening strategies and from understanding and activating their listening in a L2. This study of SI has attempted to address these aspects.
Based on the results of the present study, a number of pedagogical implications for listening SI are suggested. First, both teachers’ and students’ perceptions of listening instruction need to be changed. It needs to be recognized that listening instruction is no longer simply testing listening or word¬for¬word decoding of listening content. Integrated SI holds promise for effective listening pedagogy. Although the effects of helping learners to develop effective listening strategies may not have as immediate an effect as cramming learners with practice listening questions to get higher testing scores, the findings of this study have provided convincing evidence that SI can help learners to reach their long¬term goal of developing into more autonomous listeners, which can facilitate listening outside the classroom. Second, consistent and systematic SI integrated into listening instruction is recommended. The results of this study suggest that the teacher needs to play an active role in implementing SI at the initial stage, especially in relatively conventional listening classrooms. The teacher can adapt the systematic strategy training procedures suggested from research to develop students’ metacognition. These procedures have been shown to empower learners in executing better control over their listening, to expand and fine tune their own strategy repertoire and in turn, to approach their listening tasks more successfully. Furthermore, it is crucial to help students develop integrated strategy use of both bottom¬up and top¬down strategies in coping with different task demands. When listening strategy training is conducted, the responsibilities of learning to listen will gradually shift to learners themselves through self¬reflection on, and self¬regulation of their listening in the L2. Fourth, as the results indicate, different students progress at different rates in their learning of strategies to improve listening performances. To capture these individual differences, multiple approaches to evaluating students’ listening performance are recommended in L2 listening classrooms. One alternative assessment is to implement reflective journals on a regular basis. It not only encourages students to self¬assess and self¬direct their own listening process more systematically, but also provides the teacher with deeper insights into students’ problems or efforts in learning to listen. This, in turn, can help close the gap between what is taught and what learners need. Finally, curriculum support for explicit and integrated strategy training is strongly needed. Since learning to listen is a slow and long¬ term process, it is suggested that explicit strategy training needs to be integrated into the listening instruction curriculum to maximize systematic positive outcomes over the longer term. By doing so, students’ acquisition of effective listening strategies and self¬directed learning in listening can be more fully cultivated. Only with collaboration among students, teachers, and policy or curriculum authorities in Taiwan will listening strategy training be effectively and successfully implemented in regular listening instruction. In doing so, there is great potential to reach the ultimate goal of facilitating autonomy in L2 listening for Taiwanese college students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปและผลกระทบ ก่อนสรุป ข้อจำกัดบางประการของการศึกษาปัจจุบันต้องมีการกล่าวถึง ครั้งแรกของทั้งหมด การศึกษานี้ถูกดำเนินการใน classroom¬based ที่ผู้เข้าร่วมมีชั้นเดียวเหมือนเดิมในวิทยาลัยเทคโนโลยีแห่งหนึ่ง และได้เพิ่มเติมทั่วไปเลือก แห่ง กลุ่มเล็ก ได้ยากเป็นความแตกต่างกลุ่มถนัดชัดเจน ดังนั้น ประชากรที่ใหญ่กว่าที่ใช้เลือก randomized ฟังกลยุทธ์ฝึกวิจัยในอนาคตจะขอแนะนำ สอง การศึกษานี้ส่วนใหญ่จ้างชนิดหนึ่งตรา – สมุดรายวันที่สะท้อนการพัฒนากลยุทธ์ของนักเรียนช่วงเวลา อย่างไรก็ตาม วิธีการอื่น ๆ เช่นการสัมภาษณ์อาจได้รวม usefully สำหรับระบบสามสกุล เพื่อบอกวัตถุประสงค์และผลการวิจัยที่ครอบคลุมมากขึ้น โดยรวม ลึกดูศึกษาปัจจุบันที่มีจะ มีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในกลยุทธ์ของนักเรียน ใช้ในการเขียนสมุดรายวันการสะท้อนแสง และเพิ่มประสิทธิภาพการประมวลผลที่ฟังจากซี ดังนั้น มันจะแนะนำว่า มีต้อง กะคำสั่งฟังธรรมดาที่ predominates วิธี test¬oriented งานวิจัยได้ระบุว่า เน้นเพิ่มเติมมีอยู่ในการทดสอบเป็นเป้าหมายของการสอนฟัง สอนขึ้นรับมือ และแฝงมีแนวโน้มจะ (วัง 2002) มีการเรียนรู้ ดัง นักเรียนได้รับไม่สามารถ จากพัฒนากลยุทธ์การฟังที่มีประสิทธิภาพ และทำความเข้าใจ และเรียกใช้ฟังใน L2 เป็น ในการศึกษานี้ได้พยายามอยู่ด้านนี้ ขึ้นอยู่กับผลของการศึกษาปัจจุบัน จำนวนผลสอนสำหรับฟังศรีจะแนะนำ แรก ครูและนักเรียนเข้าใจคำสั่งฟังต้องการได้ ต้องยอมรับว่า ฟังสอนคือไม่เพียงการทดสอบฟังหรือ word¬for¬word ถอดรหัสเนื้อหาที่ฟัง ศรีรวมเก็บสัญญาสำหรับสอนการฟังที่มีประสิทธิภาพ แม้ว่าผลของการช่วยผู้เรียนในการพัฒนากลยุทธ์การฟังมีประสิทธิภาพอาจไม่ได้เป็นทันทีผลมีแต่เรียนกับฝึกฟังคำถามจะได้รับการทดสอบสูงกว่าคะแนน ผลการวิจัยของการศึกษานี้ได้ให้หลักฐานที่น่าเชื่อถือที่ศรีสามารถช่วยผู้เรียนให้บรรลุเป้าหมายของการพัฒนาเป็นผู้ฟังที่อิสระมากขึ้น ซึ่งช่วยในการฟังอยู่นอกห้องเรียนพวกเขา long¬term รวมเป็นคำสั่งฟังศรีสอง สอดคล้องกัน และระบบงาน ผลการศึกษานี้แนะนำว่า ครูต้องมีบทบาทที่ดีที่ใช้ในการปฏิบัติตามซีในระยะเริ่มต้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียนฟังค่อนข้างธรรมดา ครูสามารถปรับเปลี่ยนขั้นตอนฝึกอบรมกลยุทธ์ระบบการแนะนำจากงานวิจัยเพื่อพัฒนานักเรียน metacognition ขั้นตอนเหล่านี้ได้รับการแสดงจะเพิ่มอำนาจแก่ผู้เรียน ในการดำเนินการควบคุมดีกว่าการฟัง การขยาย และปรับแต่งละครกลยุทธ์ของตนเอง และ เปิด เพื่อเข้าฟังงานเรียบร้อยมากขึ้น นอกจากนี้ จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้นักพัฒนาใช้กลยุทธ์รวมทั้ง bottom¬up และ top¬down กลยุทธ์ในการรับมือกับความต้องการของงานที่แตกต่างกัน เมื่อดำเนินการฝึกอบรมกลยุทธ์การฟัง จะค่อย ๆ มีเปลี่ยนความรับผิดชอบการเรียนฟังให้นักเรียนเอง โดย self¬reflection บน และ self¬regulation ของการฟังใน L2 สี่ เป็นผลบ่งชี้ นักเรียนอื่นดำเนินราคาแตกต่างกันในการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการฟัง จับความแตกต่างของแต่ละเหล่านี้ หลายวิธีในการประเมินประสิทธิภาพการฟังนักเรียนจะแนะนำในห้องเรียนฟัง L2 ประเมินทางเลือกหนึ่งคือการ ใช้สมุดรายวันที่สะท้อนแสงเป็นประจำ มันไม่เพียงแต่สนับสนุนให้นักเรียน self¬assess และ self¬direct กระบวนการฟังของตนเองอย่างเป็นระบบมากขึ้น แต่ยัง ให้ครูลึกลึกนักศึกษาปัญหาหรือความพยายามในการเรียนรู้ที่จะฟัง นี้ จะ สามารถช่วยปิดช่องว่างระหว่างสิ่งจึงสอนและผู้เรียนที่ต้องการ สุดท้าย หลักสูตรฝึกอบรมในการชัดเจน และบูรณาการกลยุทธ์สนับสนุนอย่างยิ่งต้อง ตั้งแต่ฟังการเรียนรู้เป็นกระบวนการระยะช้าและ long¬ มันจะแนะนำว่า ฝึกกลยุทธ์ชัดเจนต้องสามารถรวมอยู่ในหลักสูตรการสอนฟังการขยายผลระบบบวกมากกว่าระยะยาว โดยการทำเช่นนั้น ซื้อฟังกลยุทธ์มีประสิทธิภาพและ self¬directed เรียนฟังนักเรียนได้ปลูกขึ้นเต็ม ด้วยความร่วมมือระหว่างนักเรียน ครู และนโยบายหรือหลักสูตรหน่วยงานในไต้หวันจะฟังกลยุทธ์ ฝึกอบรมได้อย่างมีประสิทธิภาพ และประสบความสำเร็จดำเนินการคำสั่งฟังปกติ ในการทำเช่นนั้น มีศักยภาพที่ดีถึงเป้าหมายสูงสุดของการอำนวยความสะดวกอิสระใน L2 ฟังนักเรียนไต้หวัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปและผลกระทบก่อนที่จะสรุปข้อ จำกัด บางส่วนของการศึกษาในปัจจุบันจำเป็นที่จะต้องมีการกล่าวถึง
แรกของทุกการศึกษาครั้งนี้ได้ดำเนินการในการตั้งค่าclassroom¬basedที่ผู้เข้าร่วมเพียงระดับหนึ่งเหมือนเดิมในวิทยาลัยเทคโนโลยีหนึ่งและไม่ได้เลือกมากขึ้นในวงกว้าง นอกจากนี้ยังมีกลุ่มเล็ก ๆ ก็เป็นเรื่องยากที่จะแยกความแตกต่างอคติกลุ่มความสามารถได้อย่างชัดเจน ดังนั้นประชากรขนาดใหญ่โดยใช้การสุ่มเลือกสำหรับการวิจัยในอนาคตในการฟังการฝึกอบรมกลยุทธ์แนะนำอย่างยิ่ง ประการที่สองการศึกษาครั้งนี้มีงานทำส่วนใหญ่เป็นประเภทหนึ่งของเครื่องมือ - วารสารสะท้อนการสำรวจการพัฒนากลยุทธ์ของนักเรียนในช่วงเวลา แต่วิธีการอื่น ๆ เช่นการสัมภาษณ์จะได้รับการรวมเป็นประโยชน์สำหรับสมการเพื่อที่จะล้วงเอาผลการวิจัยวัตถุประสงค์มากขึ้นและครอบคลุม.
โดยรวมแล้ว ผลการวิจัยของการแสดงการศึกษาในปัจจุบันว่ามีดูเหมือนจะเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการใช้กลยุทธ์ของนักเรียนในการเสริมสร้างการประมวลผลการฟังเป็นผลมาจาก SI และการเขียนวารสารสะท้อนแสง ดังนั้นจึงแนะนำว่าจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนการฟังแบบเดิมที่ใช้วิธีการtest¬orientedทุกข์ยาก มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่ามีความสำคัญคือการทดสอบเป็นเป้าหมายของการฟังการเรียนการสอน, การเรียนการสอนที่กำหนดมากขึ้นเรื่อย ๆ และการเรียนรู้ที่มีแนวโน้มที่จะ (Wang, 2002) เป็นผลให้นักเรียนได้รับการป้องกันจากการพัฒนากลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพและฟังจากความเข้าใจและเปิดใช้งานฟังของพวกเขาใน L2 การศึกษาของ SI นี้มีความพยายามที่จะแก้ไขประเด็นเหล่านี้.
จากผลการศึกษาในปัจจุบันจำนวนของผลกระทบการเรียนการสอนสำหรับฟัง SI มีข้อเสนอแนะ ครั้งแรกที่ทั้งครูและนักเรียนการรับรู้การเรียนการสอนการฟังจำเป็นที่จะต้องมีการเปลี่ยนแปลง จะต้องมีการเรียนการสอนที่ได้รับการยอมรับฟังไม่ได้เป็นเพียงแค่การทดสอบการฟังหรือการถอดรหัสword¬for¬wordเนื้อหาฟัง แบบบูรณาการ SI ถือสัญญาสำหรับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพการฟัง แม้ว่าผลกระทบของการช่วยให้ผู้เรียนในการพัฒนากลยุทธ์การฟังที่มีประสิทธิภาพอาจจะไม่ได้เป็นทันทีมีผล ณ กวดวิชาเรียนที่มีคำถามฝึกการฟังจะได้รับคะแนนการทดสอบสูงกว่าผลการศึกษาครั้งนี้ได้จัดให้มีหลักฐานที่น่าเชื่อว่า SI ช่วยให้ผู้เรียนสามารถที่จะไปถึงlong¬ของพวกเขา เป้าหมายระยะของการพัฒนาตนเองเข้าสู่ผู้ฟังมากขึ้นซึ่งสามารถอำนวยความสะดวกในการฟังนอกห้องเรียน ประการที่สองที่สอดคล้องและเป็นระบบ SI บูรณาการในการเรียนการสอนการฟังจะแนะนำ ผลที่ได้จากการศึกษาครั้งนี้ชี้ให้เห็นว่าครูต้องการที่จะมีบทบาทที่สำคัญในการดำเนินการ SI ในระยะเริ่มแรกโดยเฉพาะในห้องเรียนฟังค่อนข้างธรรมดา ครูสามารถปรับขั้นตอนการฝึกอบรมกลยุทธ์ระบบข้อเสนอแนะจากการวิจัยเพื่อพัฒนาอภิปัญญาของนักเรียน ขั้นตอนเหล่านี้ได้รับการแสดงที่จะช่วยให้ผู้เรียนในการดำเนินการควบคุมดีกว่าการฟังเพลงของพวกเขาที่จะขยายและปรับแต่งเพลงกลยุทธ์ของตัวเองและในที่สุดก็จะเข้าใกล้งานฟังประสบความสำเร็จมาก นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้นักเรียนพัฒนาใช้กลยุทธ์แบบบูรณาการของทั้งสองbottom¬upและกลยุทธ์top¬downในการรับมือกับความต้องการที่แตกต่างกันงาน เมื่อฟังการฝึกอบรมกลยุทธ์การดำเนินความรับผิดชอบของการเรียนรู้ที่จะฟังจะค่อยๆเปลี่ยนไปเรียนตัวเองผ่านself¬reflectionบนและself¬regulationการฟังของพวกเขาใน L2 ประการที่สี่เป็นผลระบุนักเรียนที่แตกต่างกันมีความคืบหน้าในอัตราที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ของพวกเขากลยุทธ์ในการปรับปรุงการแสดงฟัง ที่จะจับความแตกต่างของแต่ละบุคคลเหล่านี้วิธีการหลายประเมินผลการปฏิบัติงานการฟังของนักเรียนมีการแนะนำในห้องเรียน L2 ฟัง การประเมินทางเลือกหนึ่งคือการใช้วารสารสะท้อนแสงเป็นประจำ ไม่เพียง แต่ส่งเสริมให้นักเรียนและself¬assessself¬directกระบวนการการฟังของตัวเองเป็นระบบมากขึ้น แต่ยังมีครูที่มีข้อมูลเชิงลึกที่ลึกเข้าไปในปัญหาของนักเรียนหรือความพยายามในการเรียนรู้ที่จะฟัง นี้ในที่สุดก็สามารถช่วยปิดช่องว่างระหว่างสิ่งที่มีการเรียนการสอนและสิ่งที่ผู้เรียนต้องการ ในที่สุดการสนับสนุนหลักสูตรการฝึกอบรมกลยุทธ์แบบบูรณาการที่ชัดเจนและเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง ตั้งแต่การเรียนรู้ที่จะฟังเป็นกระบวนการระยะlong¬ช้าและจะชี้ให้เห็นว่าการฝึกอบรมกลยุทธ์ที่ชัดเจนจะต้องมีการบูรณาการการเรียนการสอนในหลักสูตรการฟังเพื่อเพิ่มผลบวกอย่างเป็นระบบในระยะยาว โดยการทำเช่นการซื้อกิจการนักเรียนของกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพและฟังself¬directedการเรียนรู้ในการฟังที่สามารถเพาะปลูกได้อย่างเต็มที่มากขึ้น เท่านั้นที่มีการทำงานร่วมกันในหมู่นักเรียนครูอาจารย์และนโยบายหรือหน่วยงานหลักสูตรการฝึกอบรมในไต้หวันกลยุทธ์จะได้รับฟังอย่างมีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จในการดำเนินการในการเรียนการสอนการฟังเป็นประจำ ในการทำเช่นนี้มีศักยภาพที่ดีที่จะไปถึงเป้าหมายสูงสุดของการอำนวยความสะดวกในการปกครองตนเองใน L2 ฟังสำหรับนักศึกษาชาวไต้หวัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทสรุปและข้อเสนอแนะ
ก่อนที่ฉิม ข้อจำกัดของการศึกษาต้องมีการกล่าวถึง ครั้งแรกของทั้งหมด โดยทำการทดลองในชั้นเรียน¬ตามการตั้งค่าที่ผู้เข้าร่วมเพียงหนึ่งยังคงเรียนในวิทยาลัยเทคโนโลยี และไม่ได้เป็นวงกว้างมากขึ้น เลือก นอกจากนี้ มีขนาดค่อนข้างเล็ก กลุ่มมันเป็นเรื่องยากที่จะอคติแยกกลุ่มผลการเรียนอย่างชัดเจน ดังนั้น การเลือกใช้แบบที่มีประชากรสำหรับการวิจัยในอนาคตในการฟังอบรมกลยุทธ์ขอแนะนำ ประการที่สองการศึกษานี้ส่วนใหญ่ใช้หนึ่งชนิดของเครื่องดนตรีและสะท้อนแสงวารสารเพื่อสำรวจกลยุทธ์การพัฒนานักศึกษาในช่วงเวลา;อย่างไรก็ตามวิธีการอื่น ๆเช่นการสัมภาษณ์จะได้รับเป็นประโยชน์รวมสามเส้า เพื่อศึกษาวัตถุประสงค์และข้อมูลอย่างละเอียด
รวม เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษามีแสดงที่ปรากฏจะเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการใช้กลยุทธ์ของนักศึกษาในการประมวลผลของการฟังของจังหวัดและการเขียนวารสารสะท้อนแสง ดังนั้นมันชี้ให้เห็นว่า จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนในแบบที่ฟังการสอบ¬มุ่งเน้นวิธีการนํา มีการวิจัยพบว่า เน้น มีการทดสอบที่เป็นเป้าหมายของการเรียนการสอนมากกว่าการฟัง , คําสอนเรื่อยๆมีแนวโน้มที่จะ ( วัง , 2002 ) ผลนักเรียนได้รับการป้องกันจากกลยุทธ์การพัฒนาการฟังที่มีประสิทธิภาพและจากความเข้าใจและการเปิดฟังใน L2 . การศึกษาในจังหวัดได้พยายามที่จะอยู่ด้านนี้
ตามผลการศึกษาปัจจุบันจำนวนของผลกระทบการฟังศรีแนะนำ ครั้งแรกทั้งครูและนักศึกษาฟัง การเรียนการสอนต้องเปลี่ยนแปลง มันต้องได้รับการยอมรับฟังการสอนคือไม่เพียงแค่การทดสอบการฟัง หรือ¬คำถอดรหัสคำ¬ฟังเนื้อหา จังหวัดแบบบูรณาการถือสัญญาสำหรับมีประสิทธิภาพในการฟังการสอน .