VideoThe representation of informat

Video
The representation of information by using the visualization capabilities of video can be immediate and powerful. While this is not in doubt, it is the ability to choose how we view, and interact, with the content of digital video that provides new and exciting possibilities for the use of digital video in education. There are many instances where students, studying particular processes, may find themselves faced with a scenario that seems highly complex when conveyed in purely text form, or by the use of diagrams and images. In such situations the representational qualities of video help in placing a theoretical concept into context.
Video can stimulate interest if it is relevant to the rest of the information on the page, and is not ‘overdone’. Video can be used to give examples of phenomena or issues referred to in the text. For example, while students are reading notes about a particular issue, a video showing a short clip of the author/teacher emphasizing the key points can be inserted at a key moment; alternatively, the video clips can be used to tell readers what to do next. On the other hand, it is unlikely that video can completely replace the face-to-face lecture: rather, video needs to be used to supplement textual information.
One of the most compelling justifications for video may be its dramatic ability to elicit an emotional response from an individual. Such a reaction can provide a strong

motivational
incentive to choose and persist in a task.
The use of video is appropriate to convey information about environments that can be either dangerous or too costly to consider, or recreate, in real life. For example: video images used to demonstrate particular chemical reactions without exposing students to highly volatile chemicals, or medical education, where real-life situations can be better understood via video.

ผลลัพธ์ (มาเลย์) 1:

Video
Perwakilan maklumat dengan menggunakan keupayaan visualisasi video boleh serta-merta dan berkuasa. Walaupun ia tidak ragu-ragu, ia adalah keupayaan untuk memilih bagaimana kita melihat, dan berinteraksi dengan kandungan video digital yang memberikan kemungkinan baru dan menarik bagi penggunaan video digital dalam pendidikan. Terdapat banyak contoh di mana pelajar, belajar proses tertentu, mungkin mendapati diri mereka berhadapan dengan senario yang seolah-olah sangat kompleks apabila disampaikan dalam bentuk teks semata-mata, atau dengan menggunakan rajah dan imej. Dalam keadaan seperti kualiti perwakilan bantuan video dalam meletakkan konsep teori ke dalam konteks.
Video boleh merangsang minat jika dokumen itu relevan ke seluruh maklumat pada halaman, dan tidak 'berlebihan'. Video boleh digunakan untuk memberi contoh fenomena atau isu-isu yang disebut dalam teks. Sebagai contoh, semasa pelajar membaca nota mengenai isu tertentu, yang menunjukkan video klip pendek pengarang / guru menekankan perkara utama boleh dimasukkan pada saat utama; secara alternatif, klip video boleh digunakan untuk memberitahu pembaca apa yang perlu dilakukan seterusnya. Sebaliknya, ia adalah tidak mungkin bahawa video-benar boleh menggantikan kuliah muka-ke-muka: sebaliknya, video perlu digunakan untuk menambah maklumat teks.
Salah satu justifikasi yang paling menarik untuk video mungkin keupayaan dramatik untuk mendapatkan emosi balas daripada individu. Seperti reaksi yang boleh memberikan yang kuat motivasi insentif untuk memilih dan bertahan dalam tugas. Penggunaan video adalah sesuai untuk menyampaikan maklumat mengenai persekitaran yang boleh sama ada berbahaya atau terlalu mahal untuk mempertimbangkan, atau mencipta semula, dalam kehidupan sebenar. Sebagai contoh: imej-imej video digunakan untuk menunjukkan tindak balas kimia tertentu tanpa mendedahkan pelajar kepada bahan kimia yang tidak menentu, atau pendidikan perubatan, di mana situasi kehidupan sebenar boleh difahami dengan lebih baik melalui video.