Since the early 1990s, schools, dis

Since the early 1990s, schools, districts, and the federal government have invested heavily in instructional technology (IT). Teacher and student access to technology in schools has improved dramatically. Today, all public schools are connected to the Internet, with 97% connected via highspeed connection. The student-to-computer ratio dropped from 4.4 in 2003 to 3.8 in 2005 (Wells & Lewis, 2006), and hundreds of schools and districts are experimenting with or have put in place one-to-one laptop programs that provide each student with their own laptop. Yet, evidence suggests that investments in IT may not have translated into widespread use in schools (Cuban, 2001; Russell, Bebell, O’Dwyer, & Miranda, 2003a; Russell, Bebell, O’Dwyer, & O’Connor, 2003b; Wells & Lewis, 2006). Diffusion theories provide insight into factors related to schoolteachers’ disappointing adoption rates of instructional technologies (IT) (Miranda, 2007). Rogers’ (1995) theory of diffusion and Surry and Farquhar’s (1997) application of diffusion theory to IT suggest that the limited use of instructional technologies by teachers and their students may stem from the implementation of programs that address only a portion of the many aspects of diffusion.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่ช่วงปี 1990 โรงเรียน อำเภอ และรัฐบาลได้ลงทุนอย่างมากในการเรียนการสอนเทคโนโลยีสารสนเทศ ครูและนักเรียนเข้าถึงเทคโนโลยีในโรงเรียนมีการปรับปรุงอย่างมาก วันนี้ โรงเรียนทั้งหมดเชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ต 97% เชื่อมต่อผ่านการเชื่อมต่ออินเตอร์ อัตราส่วนนักเรียนต่อคอมพิวเตอร์ลดลงจาก 4.4 ใน 2003-3.8 ในปี 2005 (บ่อและลูอิส 2006), และโรงเรียนและเขตทดลองด้วย หรือได้ใส่ในโปรแกรมแล็ปท็อปแบบหนึ่งต่อหนึ่งสถานที่ที่ให้นักเรียนแต่ละแล็ปท็อปของตนเอง ยัง หลักฐานแสดงให้เห็นว่า การลงทุนในมันอาจไม่ได้แปลใช้แพร่หลายในโรงเรียน (คิวบา 2001 รัสเซล Bebell, O'Dwyer และมิรัน ดา 2003a รัสเซล Bebell, O'Dwyer และ โอ 2003b บ่อและลูอิส 2006) ทฤษฎีการแพร่มีความเข้าใจถึงปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับ schoolteachers' ย่อมยอมรับราคาของจัดการเรียนการสอนเทคโนโลยี (IT) (มิรันดา 2007) ทฤษฎีของโรเจอร์ส (1995) แพร่และฮิลล์สและของ Farquhar (1997) ประยุกต์ทฤษฎีแพร่จะแนะนำว่า การจำกัดใช้เทคโนโลยีจัดการเรียนการสอนโดยครูและนักศึกษาอาจเนื่องจากการใช้งานของโปรแกรมที่อยู่เฉพาะส่วนของลักษณะของการแพร่หลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่ต้นปี 1990, โรงเรียน, อำเภอและรัฐบาลได้ลงทุนอย่างมากในด้านเทคโนโลยีการเรียนการสอน (ไอที) ครูและการเข้าถึงเทคโนโลยีของนักเรียนในโรงเรียนที่มีการปรับปรุงอย่างมาก วันนี้ทุกโรงเรียนของรัฐที่มีการเชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ตที่มี 97% ที่เชื่อมต่อผ่านการเชื่อมต่อความเร็วสูง อัตราส่วนนักเรียนต่อคอมพิวเตอร์ลดลงจาก 4.4 ใน 2003-3.8 ในปี 2005 (เวลส์และลูอิส 2006) และร้อยโรงเรียนและเขตพื้นที่กำลังทดลองหรือมีการวางในสถานที่หนึ่งต่อหนึ่งโปรแกรมแล็ปท็อปที่ให้นักเรียนแต่ละคนด้วย แล็ปท็อปของตัวเอง แต่หลักฐานแสดงให้เห็นว่าการลงทุนในด้านไอทีอาจจะไม่ได้แปลเป็​​นใช้อย่างแพร่หลายในโรงเรียน (คิวบา 2001; รัสเซล Bebell, O'Dwyer และมิแรนดา, 2003a; รัสเซล Bebell, O'Dwyer และโอคอนเนอร์ 2003b; เวลส์และลูอิส 2006) ทฤษฎีการแพร่กระจายให้เข้าใจปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับครู 'อัตราการใช้งานที่น่าผิดหวังของเทคโนโลยีการเรียนการสอน (ไอที) (มิแรนดา, 2007) โรเจอร์ส (1995) ทฤษฎีของการแพร่กระจายและซูร์รี่และคูฮาร์ของ (1997) การประยุกต์ใช้ทฤษฎีการแพร่กระจายไอทีชี้ให้เห็นว่าการใช้งานที่ จำกัด ของเทคโนโลยีการเรียนการสอนโดยครูและนักเรียนของพวกเขาอาจเกิดจากการดำเนินงานของโปรแกรมที่อยู่เพียงส่วนหนึ่งของหลาย ๆ ด้าน ของการแพร่กระจาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งแต่ช่วงต้นทศวรรษ 1990 , โรงเรียน , เขต , และรัฐบาลได้ลงทุนอย่างมากในเทคโนโลยีการสอน ( มัน ) ครูและนักเรียนสามารถเข้าถึงเทคโนโลยีในโรงเรียนมีการปรับปรุงอย่างมาก วันนี้โรงเรียนของรัฐทั้งหมดจะเชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ตที่มีความเร็วสูง 97% เชื่อมต่อผ่านการเชื่อมต่อ นักเรียนต่อคอมพิวเตอร์ลดลงจาก 4.4 ในปี 2003 ถึง 3.8 ในปี 2005 ( บ่อ&ลูอิส2006 ) , และร้อยของโรงเรียนและเขตมีการทดสอบกับหรือได้วางในสถานที่หนึ่งแล็ปท็อปโปรแกรมที่ให้นักเรียนแต่ละกับแล็ปท็อปของพวกเขาเอง แต่หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าการลงทุนในมันอาจไม่ได้แปลเป็นใช้อย่างแพร่หลายในโรงเรียน ( คิวบา , 2001 ; รัสเซล bebell O ' Dwyer , & , มิแรนด้า 2003a ; รัสเซล bebell O ' Dwyer , & , โอคอนเนอร์ , 2003b ; บ่อ& Lewis , 2006 )ทฤษฎีการแพร่กระจายให้ความเข้าใจเกี่ยวกับปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการยอมรับของครูผิดหวังอัตราของเทคโนโลยีการสอน ( มัน ) ( Miranda , 2007 )โรเจอร์ส ( 1995 ) ทฤษฎีการแพร่และห้องผ่าตัด farquhar ( 1997 ) และการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการแพร่กระจาย มันแสดงให้เห็นว่าการใช้เทคโนโลยีการสอน โดยครูและนักเรียนอาจเกิดจากการใช้งานของโปรแกรมที่อยู่เพียงบางส่วนของหลาย ๆด้านของแพร่