Questioning is an integral part of

Questioning is an integral part of all strands of formative assessment, or "Assessment for learning": self and peer assessment, feedback, sharing learning intentions and using summative assessment formatively. It is an area traditionally characterised by a good deal of "instinctive" practice – what teachers "just do". However, teachers working within the Assessment for learning project in Brighton and Hove have found it helpful to reflect on that practice in order to identify ways to develop questioning techniques that enhance their teaching, promote higher order thinking and thus improve learning. Extending the repertoire of questioning strategies employed has also been noted as having a marked effect on pupils' motivation to learn

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สงสัยจะเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด strands ของประเมินความอุดมสมบูรณ์ หรือ "การประเมินการเรียนรู้": ด้วยตนเอง และประเมินเพื่อน คำ ติชม ความตั้งใจเรียนรู้ และใช้ประเมิน summative formatively มันเป็นพื้นที่ซึ่งดำเนิน โดยข้อเสนอดีของ "ภาวะบอบบาง" การปฏิบัติ – ครู "เพียงไร" อย่างไรก็ตาม ครูที่ทำงานภายในการประเมินโครงการได้แก่การเรียนรู้พบว่าการสะท้อนเพื่อระบุวิธีการพัฒนาเทคนิคที่เพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอน ส่งเสริมการคิดลำดับสูง และจึง ปรับปรุงเรียนรู้ ข้อสงสัยในทางปฏิบัติที่ดี ละครของสงสัยจ้างกลยุทธ์ขยายมียังถูกตั้งข้อสังเกตมีผลแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้การทำเครื่องหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำถามที่เป็นส่วนหนึ่งของเส้นทั้งหมดของการประเมินหรือ "การประเมินผลการเรียนรู้" ตนเองและประเมินผลแบบกลุ่มและข้อเสนอแนะร่วมกันตั้งใจเรียนรู้และใช้การประเมินปลายทาง formatively มันเป็นพื้นที่ลักษณะดั้งเดิมโดยการจัดการที่ดีของ "สัญชาตญาณ" การปฏิบัติ - สิ่งที่ครู "เพียงแค่ทำ" อย่างไรก็ตามครูทำงานในการประเมินโครงการการเรียนรู้ในไบรท์ตันได้พบมันเป็นประโยชน์ที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติที่เพื่อที่จะระบุวิธีการที่จะพัฒนาเทคนิคการตั้งคำถามที่ช่วยเพิ่มการเรียนการสอนของพวกเขาส่งเสริมการคิดขั้นสูงและทำให้การปรับปรุงการเรียนรู้ ขยายละครของคำถามกลยุทธ์การจ้างงานยังได้รับการตั้งข้อสังเกตว่ามีผลทำให้เกิดแรงจูงใจของนักเรียนที่จะเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สงสัยเป็นส่วนหนึ่งของเส้นของการประเมินความก้าวหน้า หรือ " การประเมินเพื่อการเรียนรู้ " : ตนเองและการประเมินจากการให้การแบ่งปันการเรียนรู้และการประเมินความสามารถในการคิด formatively . มันคือ พื้นที่ตามลักษณะการจัดการที่ดีของ " สัญชาตญาณ " ฝึก–สิ่งที่ครู " ทำ " อย่างไรก็ตามครูในการประเมินโครงการเรียนรู้ใน ไบรท์ตัน แอนด์ พบว่ามันเป็นประโยชน์เพื่อสะท้อนให้เห็นในที่การปฏิบัติเพื่อหาวิธีที่จะพัฒนาเทคนิคที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการสอนของตนเอง ส่งเสริมการคิดระดับสูง และดังนั้นจึง ปรับปรุงการเรียนรู้การเบรกความชัดเจนของการใช้กลยุทธ์ได้สังเกตว่ามีเครื่องหมายที่มีผลต่อแรงจูงใจของนักเรียนที่จะเรียนรู้