In Chapter 2, titled “Confronting S

In Chapter 2, titled “Confronting Socioscientific Issues” (SSI), Hodson argues that, “the
most effective way of learning to confront SSI, is by confronting SSI, provided there are
appropriate levels of guidance and significance” (p. 33). The author expands this discussion by
first presenting his 3-Phase Approach to confront SSI: modeling, guided practice, and application.
Hodson questions the manner of acquisition of relevant scientific knowledge, and advocates a
“Personalized Approach” which he describes as “attending to the particular needs, interests,
experiences, aspirations and values of every learner, and to the affective and social dimensions of
learning environments” (p. 35). The author goes on to discuss “science-as-culture” and the idea
of “functional science” (p. 37) prelude to examining the nature of science in an extensive
sectional essay ranging from analyses on the National Science Education Standards, discussion of
traditional school curriculum, scientific reporting with regard to instruction and students’ learning
and knowledge in the field to the notion of “evidentiary competence” (p. 39) and its thirteen
components as postulated by Jeong, Songer, and Lee. In this chapter Hodson also discusses the
concepts of explicit approach and implicit approach as related to the nature of science (NOS),

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบทที่ 2 ชื่อ "เผชิญ Socioscientific ปัญหา" (SSI), Hodson จนที่ "ในวิธีการมีประสิทธิภาพสูงสุดของการเรียนรู้ที่จะเผชิญหน้า SSI คือการเผชิญ SSI ให้มีคำแนะนำและความสำคัญในระดับที่เหมาะสม" (33 p.) ผู้เขียนขยายการสนทนานี้ด้วยก่อน นำเสนอวิธีการ 3 เฟสเขาเผชิญ SSI: โมเดล แนะนำ และการฝึกอบรมโปรแกรมประยุกต์Hodson ถามลักษณะซื้อความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง และสนับสนุนการ"ส่วนบุคคลวิธี" ซึ่งเขาอธิบายเป็น "เข้ากับความต้องการเฉพาะ สนใจประสบการณ์ ความปรารถนาและค่าผู้เรียนทุก และมิติทางสังคม และผลของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้" (35 p.) ผู้เขียนไปเพื่อหารือเกี่ยวกับ "วิทยาศาสตร์เป็นวัฒนธรรม" และความคิด"งานวิทยาศาสตร์" พรีลูด (p. 37) เพื่อตรวจสอบลักษณะของวิทยาศาสตร์ในการตัดเรียงตั้งแต่วิเคราะห์ในแบบวิทยาศาสตร์ศึกษามาตรฐาน สนทนาของหลักสูตรโรงเรียนโบราณ วิทยาศาสตร์รายงานตามคำสั่งและนักเรียนและความรู้ในฟิลด์เพื่อความ "สายงาน evidentiary" (p. 39) และของ thirteenส่วนประกอบเป็น postulated โดยจอง Songer และลี ในบทนี้ Hodson ยังกล่าวถึงการแนวคิดของวิธีการที่ชัดเจนและแนวทางนัยที่สัมพันธ์กับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (NOS),

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทที่ 2 หัวข้อ "เผชิญหน้า Socioscientific ประเด็น" (SSI) ฮอดซันระบุว่า "
วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของการเรียนรู้ที่จะเผชิญหน้ากับ SSI คือการเผชิญหน้ากับ SSI ให้มี
ระดับที่เหมาะสมของคำแนะนำและความสำคัญ "(พี. 33) ผู้เขียนขยายการสนทนานี้โดย
เป็นครั้งแรกที่นำเสนอวิธีการ 3 เฟสของเขาที่จะเผชิญหน้ากับ SSI:. การสร้างแบบจำลองการปฏิบัติรับคำแนะนำและการประยุกต์ใช้
ฮอดซันถามลักษณะของการเข้าซื้อกิจการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องและสนับสนุน
"วิธีการส่วนบุคคล" ซึ่งเขาอธิบายว่า "การเข้าร่วม โดยเฉพาะอย่างยิ่งความต้องการความสนใจ
ประสบการณ์แรงบันดาลใจและค่านิยมของผู้เรียนทุกคนและเพื่อมิติอารมณ์และสังคมของ
การเรียนรู้สภาพแวดล้อม "(พี. 35) ผู้เขียนไปในการหารือเกี่ยวกับ "วิทยาศาสตร์เป็นวัฒนธรรม" และความคิด
ของ "วิทยาศาสตร์การทำงาน" (พี. 37) นำไปตรวจสอบธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ในกว้างขวาง
เรียงความขวางตั้งแต่การวิเคราะห์เกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ, การอภิปรายของ
หลักสูตรของโรงเรียนแบบดั้งเดิมการรายงานทางวิทยาศาสตร์ในเรื่องเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียน
และความรู้ในด้านความคิดของ "ความสามารถหลักฐาน" (p. 39) และสิบสามของ
ส่วนประกอบเป็นสมมติฐานโดย Jeong, Songer และลี ในบทนี้ฮอดซันยังกล่าวถึง
แนวคิดของวิธีการที่ชัดเจนและวิธีนัยที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (NOS)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบทที่ 2 เรื่อง " เผชิญหน้ากับปัญหา socioscientific " ( SSI ) , ฮอดสัน ระบุว่า "
วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการเรียนรู้ที่จะเผชิญหน้ากับ แมรี่ โดยการเผชิญหน้ากับ แมรี่ ให้มี
ระดับความเหมาะสมของการแนะแนวและความสำคัญ " ( หน้า 33 ) ผู้เขียนขยายการสนทนานี้โดยเสนอ 3 แนวทาง
ครั้งแรกของเขาเผชิญหน้าชิ : โมเดลลิ่ง , แนวทางการปฏิบัติและการประยุกต์ใช้ .
ที่ตั้งคำถามวิธีการแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องและสนับสนุน
" ส่วนบุคคลวิธีการ " ซึ่งเขาอธิบายว่า " เรียนเพื่อความต้องการเฉพาะความสนใจ
ประสบการณ์ แรงบันดาลใจ และค่านิยมของผู้เรียนแต่ละคน และให้อารมณ์และมิติทางสังคมของ
สภาพแวดล้อม " ( หน้า 35 ) ผู้เขียนไปเพื่อหารือเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ " เป็น " วัฒนธรรมและความคิด
ของวิทยาศาสตร์ " การทำงาน " ( หน้า 37 ) นำไปตรวจสอบธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ในระดับกว้างขวาง
เรียงความตั้งแต่วิเคราะห์เกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ อภิปราย
หลักสูตรโรงเรียนแบบดั้งเดิมทางวิทยาศาสตร์ , รายงานเกี่ยวกับนักเรียนการเรียนการสอน
และความรู้ในฟิลด์กับความคิดของ " ความสามารถหลักฐาน” หน้า 39 ) และ 13
องค์ประกอบ คิดค้นโดย จอง songer และลี ในบทนี้ ฮอดสัน ยังกล่าวถึงแนวคิดของวิธีการที่ชัดเจนและโดยนัย
วิธีการที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ( NOS )