In chapter 1, Heine outlines the CL

In chapter 1, Heine outlines the CLIL paradox where learners have to acquire the subject content while lacking linguistic competence. Since few studies have focused on the role that second language (L2) plays in mental processes for content learning in CLIL settings, the research presented here seeks to explore that gap. The chapters that follow shed light on the interrelationship between the subject and language side of CLIL learning for better implementation in curriculum, materials, and teaching methods.
Chapter 2 provides an overview of theoretical frameworks, models of linguistic knowledge, and the relationship between language and thought in general and more specifically in problem solving situations. This brief historical look at semantic knowledge, conceptual knowledge, cognitive psychology, and social experiences situates the study in the literature and foreshadows the approach used in analyzing the empirical data presented later in chapter 9. The author concludes that although the coding of thought is not bound to language, there is a role for language in building abstract knowledge categories.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบทที่ 1, Heine สรุป paradox CLIL ที่ผู้เรียนได้รับเนื้อหาเรื่องในขณะที่ขาดความสามารถที่ภาษาศาสตร์ เนื่องจากบางการศึกษาได้มุ่งเน้นบทบาทที่เล่นภาษาที่สอง (L2) ในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาในการตั้งค่า CLIL จิต งานวิจัยที่นำเสนอพยายามสำรวจช่องว่างนั้น บทที่ตามโรงไฟบน interrelationship ระหว่างด้านหัวเรื่องและภาษาของ CLIL สำหรับใช้งานดีในหลักสูตร สื่อ การเรียนรู้ และสอนวิธีบทที่ 2 แสดงภาพรวมของกรอบทฤษฎี รูปแบบของความรู้ภาษาศาสตร์ และความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและความคิดทั่วไป และอื่น ๆ โดยเฉพาะ ในสถานการณ์การแก้ปัญหา ลักษณะนี้ประวัติศาสตร์สั้น ๆ ที่รู้ความหมาย ความรู้แนวคิด จิตวิทยาการรับรู้ และประสบการณ์ทางสังคมอยู่ที่การศึกษาในวรรณคดี และวิธีที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลรวมที่แสดงในบทที่ 9 foreshadows ผู้เขียนสรุปว่า แม้ว่าโค้ดคิดผูกภาษา มีบทบาทสำหรับภาษาในอาคารประเภทความรู้แบบนามธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทที่ 1 Heine แสดงความขัดแย้ง CLIL ที่ผู้เรียนต้องได้รับเนื้อหาเรื่องในขณะที่ขาดความสามารถทางภาษา ตั้งแต่การศึกษาน้อยมีความสำคัญกับบทบาทที่ภาษาที่สอง (L2) เล่นในกระบวนการทางจิตสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาในการตั้งค่า CLIL การวิจัยที่นำเสนอนี้พยายามที่จะสำรวจว่าช่องว่าง บทที่ตามหลั่งน้ำตาแสงในความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องและด้านภาษาของการเรียนรู้ CLIL สำหรับการดำเนินงานที่ดีขึ้นในการเรียนการสอนวัสดุและวิธีการสอน.
บทที่ 2 ให้ภาพรวมของกรอบทฤษฎีรูปแบบของความรู้ทางภาษาและความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและ คิดว่าโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่การแก้ปัญหา นี้ดูประวัติศาสตร์สั้น ๆ ที่มีความรู้ความหมายของความรู้แนวคิดจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและประสบการณ์ทางสังคมการศึกษาตั้งอยู่ในวรรณคดีและ foreshadows วิธีการที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่นำเสนอต่อไปในบทที่ 9 ผู้เขียนสรุปว่าแม้การเข้ารหัสของความคิดไม่ได้ ผูกไว้กับภาษามีบทบาทสำหรับภาษาในการสร้างหมวดหมู่ความรู้ที่เป็นนามธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบทที่ 1 , ไฮน์สรุป clil Paradox ที่ผู้เรียนต้องได้รับเนื้อหาในขณะที่ขาด ความสามารถทางภาษา เนื่องจากมีการศึกษาน้อย เน้นบทบาทว่าสองภาษา ( 2 ) เล่นในกระบวนการทางจิตสำหรับเนื้อหาการเรียนรู้ในการตั้งค่า clil งานวิจัยที่นำเสนอนี้พยายามที่จะสำรวจช่องว่างที่บทว่า ตามหลั่งแสงในความสัมพันธ์ระหว่างวิชาด้านภาษาและการเรียนรู้ของ clil ใช้ดีกว่าในหลักสูตร วัสดุ และวิธีการสอน
บทที่ 2 ให้ภาพรวมของกรอบทางทฤษฎี รูปแบบของความรู้ทางภาษาศาสตร์ และความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและความคิดทั่วไปและมากขึ้นโดยเฉพาะ ในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์โดยย่อประวัติศาสตร์ดู ความรู้ ความหมาย ความรู้ แนวคิดและประสบการณ์ทางสังคมจิตวิทยาปัญญา , situates การศึกษาในวรรณคดี และ foreshadows วิธีการที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่นำเสนอต่อไปในบทที่ 9 ผู้เขียนมีความเห็นว่าแม้นะครับคิดว่าไม่ผูกพันกับภาษานั่นเป็นบทบาทสำหรับภาษาในอาคารประเภทความรู้นามธรรม