The idea of improving schools by de

The idea of improving schools by developing professional learning communities is currently in vogue. People use this term to describe every imaginable combination of individuals with an interest in education—a grade-level teaching team, a school committee, a high school department, an entire school district, a state department of education, a national professional organization, and so on. In fact, the term has been used so ubiquitously that it is in danger of losing all meaning.
The professional learning community model has now reached a critical juncture, one well known to those who have witnessed the fate of other well-intentioned school reform efforts. In this all-too-familiar cycle, initial enthusiasm gives way to confusion about the fundamental concepts driving the initiative, followed by inevitable implementation problems, the conclusion that the reform has failed to bring about the desired results, abandonment of the reform, and the launch of a new search for the next promising initiative. Another reform movement has come and gone, reinforcing the conventional education wisdom that promises, “This too shall pass.”
The movement to develop professional learning communities can avoid this cycle, but only if educators reflect critically on the concept's merits. What are the “big ideas” that represent the core principles of professional learning communities? How do these principles guide schools' efforts to sustain the professional learning community model until it becomes deeply embedded in the culture of the school?


Big Idea #1: Ensuring That Students Learn
The professional learning community model flows from the assumption that the core mission of formal education is not simply to ensure that students are taught but to ensure that they learn. This simple shift—from a focus on teaching to a focus on learning—has profound implications for schools.
School mission statements that promise “learning for all” have become a cliché. But when a school staff takes that statement literally—when teachers view it as a pledge to ensure the success of each student rather than as politically correct hyperbole—profound changes begin to take place. The school staff finds itself asking, What school characteristics and practices have been most successful in helping all students achieve at high levels? How could we adopt those characteristics and practices in our own school? What commitments would we have to make to one another to create such a school? What indicators could we monitor to assess our progress? When the staff has built shared knowledge and found common ground on these questions, the school has a solid foundation for moving forward with its improvement initiative.
As the school moves forward, every professional in the building must engage with colleagues in the ongoing exploration of three crucial questions that drive the work of those within a professional learning community:
• What do we want each student to learn?
• How will we know when each student has learned it?
• How will we respond when a student experiences difficulty in learning?
The answer to the third question separates learning communities from traditional schools.
Here is a scenario that plays out daily in traditional schools. A teacher teaches a unit to the best of his or her ability, but at the conclusion of the unit some students have not mastered the essential outcomes. On the one hand, the teacher would like to take the time to help those students. On the other hand, the teacher feels compelled to move forward to “cover” the course content. If the teacher uses instructional time to assist students who have not learned, the progress of students who have mastered the content will suffer; if the teacher pushes on with new concepts, the struggling students will fall farther behind.
What typically happens in this situation? Almost invariably, the school leaves the solution to the discretion of individual teachers, who vary widely in the ways they respond. Some teachers conclude that the struggling students should transfer to a less rigorous course or should be considered for special education. Some lower their expectations by adopting less challenging standards for subgroups of students within their classrooms. Some look for ways to assist the students before and after school. Some allow struggling students to fail.
When a school begins to function as a professional learning community, however, teachers become aware of the incongruity between their commitment to ensure learning for all students and their lack of a coordinated strategy to respond when some students do not learn. The staff addresses this discrepancy by designing strategies to ensure that struggling students receive additional time and support, no matter who their teacher is. In addition to being systematic and schoolwide, the professional learning community's response to students who experience difficulty is
• Timely. The school quickly identifies students who need additional

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดของการพัฒนาโรงเรียนโดยการพัฒนาชุมชนการเรียนรู้อาชีพอยู่ในสมัย คนใช้คำนี้เพื่ออธิบายทุก ๆ ชุดสามารถจินตนาการของบุคคลที่มีความสนใจในการศึกษา — ทีมงานสอนระดับ คณะกรรมการโรงเรียน แผนกมัธยม มีทั้งโรงเรียน การศึกษาวิชารัฐ ชาติมืออาชีพองค์กร และอื่น ๆ ในความเป็นจริง คำว่ามีการใช้ดังนั้น ubiquitously ที่อยู่ในการสูญเสียความหมายทั้งหมดมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนรุ่นแล้วตอนนี้สำคัญยานยนต์ หนึ่งที่รู้จักกันดีกับผู้ที่ได้เห็นชะตากรรมของความพยายามปฏิรูปโรงเรียนเจตนาอื่น ในรอบนี้ทั้งหมดเกินไปคุ้นเคย ความกระตือรือร้นเริ่มต้นช่วยให้ความสับสนเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานความคิดริเริ่ม การขับรถตามมา ด้วยปัญหาการหลีกเลี่ยงไม่ได้ สรุปว่าการปฏิรูปล้มเหลวในการนำผลลัพธ์ที่ต้องการ การขายของการปฏิรูป และการเปิดค้นหาใหม่สำหรับการริเริ่มแนวโน้มถัดไป การเคลื่อนไหวปฏิรูปอื่นมา และไป เสริมปัญญาการศึกษาทั่วไปที่สัญญา "นี้มากเกินไปจะ ผ่าน"การเคลื่อนไหวในการพัฒนาชุมชนการเรียนรู้อาชีพสามารถหลีกเลี่ยงนี้รอบ แต่เฉพาะ ถ้านักการศึกษาสะท้อนวิกฤตบนข้อดีของแนวคิด "ไอเดีย" ที่แสดงถึงหลักการพื้นฐานของชุมชนการเรียนรู้อาชีพมีอะไรบ้าง วิธีหลักการเหล่านี้แนะนำโรงเรียนพยายามรักษามืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนรุ่นจนกว่ามันจะฝังลึกอยู่ในวัฒนธรรมของโรงเรียนคิดใหญ่ #1: มั่นใจว่า นักเรียนเรียนรู้มืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนจำลองกระแสจากสมมติฐานที่ภารกิจหลักของโรงเรียนไม่เพียงแค่ เพื่อให้แน่ใจว่า จะได้เรียนรู้ แต่ เพื่อให้แน่ใจว่า พวกเขาเรียนรู้ เปลี่ยนแปลงง่าย — จากเน้นการสอนให้เน้นการเรียนรู้ — มีนัยลึกซึ้งสำหรับโรงเรียนโรงเรียนภารกิจงบที่สัญญาว่า "การเรียนรู้สำหรับทุกคน" ได้กลายเป็น มีความคิดโบราณ แต่เมื่อเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนใช้ข้อแท้จริง — เมื่อครูดูมันหมั้นเพื่อความสำเร็จของนักเรียนมากกว่า จะ เป็นการถูกต้องทางการเมือง hyperbole — เริ่มลึกซึ้งการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้น โรงเรียนพบว่าตัวเองถาม อะไรลักษณะของโรงเรียน และแนวทางปฏิบัติได้ประสบความสำเร็จในการช่วยให้นักเรียนทุกคนประสบความสำเร็จในระดับที่สูง วิธีสามารถเรานำมาใช้ลักษณะเหล่านั้นและแนวปฏิบัติในโรงเรียนของเราเอง เราจะต้องทำเพื่อคนอื่นเพื่อสร้างโรงเรียนดังกล่าวผูกพันอะไร เราสอบเพื่อประเมินความคืบหน้าตัวชี้วัดอะไร เมื่อพนักงานได้สร้างความรู้ร่วมกัน และพบว่าดินทั่วไปในคำถามเหล่านี้ โรงเรียนนี้มีฐานที่แข็งแรงสำหรับการย้ายไปข้างหน้า ด้วยการริเริ่มปรับปรุงเป็นโรงเรียนเคลื่อนไปข้างหน้า ทุกอาชีพในอาคารต้องมีส่วนร่วมกับเพื่อนร่วมงานในการสำรวจอย่างต่อเนื่องของสามคำถามสำคัญที่ขับเคลื่อนการทำงานของผู้ที่อยู่ในชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพ: •สิ่งที่เราต้องเรียนเพื่อเรียนรู้•เราจะรู้เมื่อเรียนได้เรียนรู้มันหรือไม่•วิธีจะเราตอบเมื่อนักเรียนประสบความยากลำบากในการเรียนรู้คำตอบของคำถามที่สามแยกการเรียนรู้ชุมชนจากโรงเรียนดั้งเดิมนี่คือสถานการณ์ที่เล่นออกทุกวันในโรงเรียนแบบดั้งเดิม ครูที่สอนหน่วยดีที่สุดของความสามารถของเขา หรือเธอ แต่ในบทสรุปของหน่วย นักเรียนได้เข้าใจในผลลัพธ์ที่สำคัญ ในด้านหนึ่ง ครูอยากจะใช้เวลาในการช่วยให้นักเรียนเหล่านั้น บนมืออื่น ๆ ครูรู้สึก compelled ก้าวไปข้างหน้า "ครอบคลุม" เนื้อหาของหลักสูตร ถ้าครูใช้เวลาสอนให้นักเรียนได้เรียนรู้ ความก้าวหน้าของนักเรียนได้เข้าใจเนื้อหาจะประสบ ถ้าครูผลัก ด้วยแนวคิดใหม่ นักเรียนดิ้นรนจะตกไกลอยู่เบื้องหลังโดยทั่วไปอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้ คงเส้นคงวาเกือบ โรงเรียนออกโซลูชันกับดุลพินิจของครูรายบุคคล ที่แตกต่างกันในวิธีที่พวกเขาตอบสนอง ครูบางคนสรุปว่า นักเรียนดิ้นรนควรโอนกับหลักสูตรเข้มงวดน้อย หรือควรพิจารณาสำหรับการศึกษาพิเศษ บางลดความคาดหวังของพวกเขา โดยการนำมาตรฐานที่ท้าทายน้อยสำหรับกลุ่มย่อยของนักเรียนอยู่ในชั้นเรียน บางคนหาวิธีช่วยเหลือนักเรียนก่อน และ หลังเรียน บางส่วนให้ดิ้นรนนักเรียนล้มเหลวเมื่อโรงเรียนเริ่มทำงานเป็นมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชน อย่างไรก็ตาม ครูรับทราบ incongruity ระหว่างความมุ่งมั่นเพื่อให้การเรียนรู้สำหรับนักเรียนและขาดกลยุทธ์ประสานการตอบสนองเมื่อมีการเรียนรู้นักเรียน พนักงานเน้นความขัดแย้งนี้ โดยการออกแบบกลยุทธ์เพื่อให้แน่ใจว่า นักดิ้นรนได้รับเวลาเพิ่มเติมและสนับสนุน ไม่ว่าใครที่เป็นครูของพวกเขา นอกจากการที่เป็นระบบและ schoolwide มืออาชีพการเรียนรู้การตอบสนองของชุมชนที่นักเรียนพบปัญหาคือ •ทันเวลา โรงเรียนตรวจสอบนักเรียนที่ต้องเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคิดของการพัฒนาโรงเรียนโดยการพัฒนาชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพในปัจจุบันอยู่ในสมัย คนใช้คำนี้เพื่ออธิบายทุกชุดเท่าของบุคคลที่มีความสนใจในการศึกษาทีมงานการเรียนการสอนระดับชั้นประถมศึกษา, คณะกรรมการโรงเรียนแผนกโรงเรียนมัธยมย่านโรงเรียนทั้งภาครัฐของการศึกษาซึ่งเป็นองค์กรมืออาชีพแห่งชาติและ อื่น ๆ ในความเป็นจริงคำที่ถูกนำมาใช้เพื่อให้ ubiquitously ว่ามันตกอยู่ในอันตรายของการสูญเสียความหมายทั้งหมด.
มืออาชีพรูปแบบชุมชนการเรียนรู้ได้ถึงตอนนี้ช่วงหัวเลี้ยวหัวต่อที่สำคัญคนหนึ่งที่รู้จักกันดีให้กับผู้ที่ได้เห็นชะตากรรมของความพยายามอื่น ๆ การปฏิรูปเจตนาดีที่โรงเรียน . ในวงจรทุกเกินไปคุ้นเคยนี้กระตือรือร้นให้วิธีการความสับสนเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานการขับรถความคิดริเริ่มที่ตามมาด้วยปัญหาการดำเนินงานที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ข้อสรุปว่าการปฏิรูปล้มเหลวที่จะนำมาซึ่งผลลัพธ์ที่ต้องการละทิ้งของการปฏิรูปและ การเปิดตัวของการค้นหาใหม่สำหรับการริเริ่มที่มีแนวโน้มต่อไป การปฏิรูปอื่นได้มาและหายไปเสริมภูมิปัญญาการศึกษาเดิมที่สัญญาว่า "นี่ก็จะผ่าน."
การเคลื่อนไหวในการพัฒนาชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพสามารถหลีกเลี่ยงวงจรนี้ แต่ถ้าการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตในคุณธรรมแนวคิดของ อะไรคือ "ความคิดใหญ่" ที่เป็นตัวแทนของหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพ? วิธีทำความพยายามเหล่านี้โรงเรียนหลักการแนะนำ 'เพื่อรักษารูปแบบชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพจนกระทั่งมันกลายเป็นที่ฝังลึกในวัฒนธรรมของโรงเรียน? บิ๊กไอเดีย # 1: มั่นใจได้ว่านักเรียนได้เรียนรู้มืออาชีพรูปแบบชุมชนการเรียนรู้ไหลออกมาจากสมมติฐานที่ว่าภารกิจหลักของ ศึกษาอย่างเป็นทางการไม่ได้เป็นเพียงเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะได้เรียน แต่เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาได้เรียนรู้ นี้กะจากง่ายมุ่งเน้นการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นการเรียนรู้มีความหมายที่ลึกซึ้งในโรงเรียน. งบภารกิจของโรงเรียนที่สัญญาว่า "การเรียนรู้สำหรับทุกคน" ได้กลายเป็นความคิดโบราณ แต่เมื่อเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนจะใช้เวลาคำสั่งที่แท้จริงเมื่อครูดูว่ามันเป็นคำมั่นสัญญาว่าจะให้ประสบความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนมากกว่าการเปลี่ยนแปลงอธิ-ลึกซึ้งเป็นถูกต้องทางการเมืองเริ่มที่จะใช้สถานที่ เจ้าหน้าที่โรงเรียนพบว่าตัวเองถามอะไรลักษณะโรงเรียนและการปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการช่วยให้นักเรียนทุกคนประสบความสำเร็จในระดับสูงได้อย่างไร วิธีการที่เราสามารถนำมาใช้ในลักษณะเหล่านั้นและวิธีปฏิบัติในโรงเรียนของเราเอง? ภาระผูกพันอะไรที่เราจะต้องทำกับอีกคนหนึ่งเพื่อสร้างโรงเรียนหรือไม่? ตัวชี้วัดสิ่งที่เราสามารถตรวจสอบเพื่อประเมินความคืบหน้าของเราหรือไม่ เมื่อพนักงานได้สร้างความรู้ที่ใช้ร่วมกันและพบว่าพื้นดินทั่วไปเกี่ยวกับคำถามเหล่านี้โรงเรียนมีรากฐานที่มั่นคงสำหรับการก้าวไปข้างหน้ามีความคิดริเริ่มในการปรับปรุงของ. ในฐานะที่เป็นโรงเรียนเคลื่อนที่ไปข้างหน้าทุกระดับมืออาชีพในอาคารต้องมีส่วนร่วมกับเพื่อนร่วมงานในการสำรวจอย่างต่อเนื่องของสาม คำถามสำคัญที่ผลักดันการทำงานของผู้ที่อยู่ในชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ: ? •เราต้องการอะไรนักเรียนแต่ละคนที่จะเรียนรู้อย่างไร•วิธีการที่เราจะรู้ว่าเมื่อนักเรียนแต่ละคนได้เรียนรู้มันอย่างไร•วิธีการที่เราจะตอบสนองเมื่อนักเรียนประสบความยากลำบากในการเรียนรู้คำตอบของคำถามที่สามแยกการเรียนรู้ชุมชนจากโรงเรียนแบบดั้งเดิม. นี่คือสถานการณ์ที่เล่นออกทุกวันในโรงเรียนแบบดั้งเดิม ครูสอนหน่วยที่ดีที่สุดของความสามารถของเขาหรือเธอ แต่ที่ข้อสรุปของหน่วยที่นักเรียนบางคนยังไม่เข้าใจผลที่สำคัญ ในมือข้างหนึ่งครูอยากจะใช้เวลาในการช่วยให้นักเรียนเหล่านั้น ในทางตรงกันข้ามครูรู้สึกบังคับให้ก้าวไปข้างหน้าสู่ "ครอบคลุม" เนื้อหาหลักสูตร ถ้าครูใช้เวลาการเรียนการสอนเพื่อช่วยเหลือนักเรียนที่ไม่ได้เรียนรู้ความคืบหน้าของนักเรียนที่ได้เข้าใจเนื้อหาจะประสบ; ถ้าครูผลักดันด้วยแนวคิดใหม่ที่นักเรียนดิ้นรนจะตกอยู่ไกลออกไปอยู่เบื้องหลัง. สิ่งที่มักจะเกิดขึ้นในสถานการณ์เช่นนี้? เกือบเสมอโรงเรียนใบวิธีการแก้ดุลยพินิจของครูแต่ละคนที่แตกต่างกันในวิธีการที่พวกเขาตอบสนอง ครูบางคนสรุปได้ว่านักเรียนควรดิ้นรนถ่ายโอนไปยังหลักสูตรอย่างเข้มงวดน้อยลงหรือควรได้รับการพิจารณาสำหรับการศึกษาพิเศษ บางคนลดความคาดหวังของพวกเขาโดยการกำหนดมาตรฐานที่ท้าทายน้อยลงสำหรับกลุ่มย่อยของนักเรียนที่อยู่ในห้องเรียนของพวกเขา ดูบางคนหาวิธีที่จะช่วยเหลือนักเรียนก่อนและหลังเลิกเรียน บางแห่งอนุญาตให้ดิ้นรนนักเรียนที่จะล้มเหลว. เมื่อโรงเรียนเริ่มทำงานเป็นชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ แต่ครูตระหนักถึงความไม่ลงรอยกันระหว่างความมุ่งมั่นของพวกเขาเพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคนและพวกเขาขาดของกลยุทธ์การประสานงานเพื่อตอบสนองเมื่อนักเรียนบางคนทำไม่ได้ เรียน พนักงานที่อยู่แตกต่างนี้โดยการออกแบบกลยุทธ์เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนดิ้นรนได้รับเวลาเพิ่มเติมและการสนับสนุนไม่ว่าใครจะเป็นครูของพวกเขาคือ นอกจากจะเป็นระบบและสถานศึกษาการตอบสนองชุมชนการเรียนรู้มืออาชีพให้กับนักเรียนที่ประสบปัญหาคือ•ทันเวลา โรงเรียนได้อย่างรวดเร็วระบุนักเรียนที่ต้องการเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดในการปรับปรุงพัฒนาโรงเรียน โดยมืออาชีพ การเรียนรู้ชุมชนอยู่ใน vogue คนที่ใช้คำนี้เพื่ออธิบายทุกเท่า การรวมกันของบุคคลที่มีความสนใจในการสอนเป็นทีมระดับเกรด education-a , คณะกรรมการโรงเรียน แผนกมัธยม มีโรงเรียนทั้งรัฐสำนักการศึกษาแห่งชาติองค์กรมืออาชีพและอื่น ๆ ในความเป็นจริงคำว่าได้ใช้ ดังนั้นระหว่างที่อยู่ในอันตรายของการสูญเสียความหมายทั้งหมดชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพได้ในขณะนี้ถึงจุดวิกฤต ที่รู้จักกันดี ที่ได้เห็นชะตากรรมของความพยายามปฏิรูปโรงเรียนก็อาจมีคนอื่น ในนี้ทั้งหมดเกินไปคุ้นเคยรอบ ความกระตือรือร้น เริ่มต้นให้ความสับสนเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานการขับเคลื่อนโครงการ รองลงมา คือ ปัญหาการดำเนินงานที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ สรุปได้ว่า การปฏิรูปล้มเหลวที่จะนำเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ต้องการ , การทอดทิ้งของการปฏิรูปและการเปิดตัวของการค้นหาใหม่สำหรับโครงการต่อไปตามสัญญา อีกขบวนการปฏิรูปที่มีมาและหายไป เสริมปกติ การศึกษาภูมิปัญญาที่สัญญา " และสิ่งนี้ก็จะผ่านไป "การเคลื่อนไหวเพื่อพัฒนาชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพสามารถหลีกเลี่ยงวงจรนี้ แต่ถ้าอาจารย์สะท้อนวิกฤตบนแนวคิดที่เหมาะสม สิ่งที่เป็น " ความคิด " ที่เป็นตัวแทนของหลักการหลักของชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพ วิธีทำหลักการเหล่านี้โรงเรียนไกด์ ความพยายามที่จะรักษาชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพ จนมันฝังลึกอยู่ในวัฒนธรรมของโรงเรียน# ความคิดใหญ่ 1 : เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนจะได้เรียนรู้ชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพไหลจากสมมติฐานว่าภารกิจหลักของโรงเรียนคือไม่เพียง แต่เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะได้เรียน แต่เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาได้เรียนรู้ นี้ง่ายเปลี่ยนจากการเน้นการสอนเพื่อมุ่งเน้นการเรียนรู้ที่มีความหมายลึกซึ้งสำหรับโรงเรียนภารกิจของโรงเรียนงบสัญญา " ว่า การเรียนรู้ สำหรับทุกคน " ได้กลายเป็น สำนักนายกรัฐมนตรี . แต่เมื่อเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนได้งบอย่างแท้จริงเมื่อครูดูเป็นประกันเพื่อให้ความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคน มากกว่าที่จะเป็นอติพจน์ลึกซึ้งถูกต้องทางการเมืองเริ่มเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้น เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนที่พบว่าตัวเองถามอะไร ลักษณะโรงเรียนและการปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จในการช่วยนักเรียนบรรลุผลในระดับที่สูง ทำไมเรา adopt ลักษณะเหล่านี้และการปฏิบัติในโรงเรียนของเราเอง สิ่งที่ผูกพันเราต้องทำอีกแบบหนึ่งเพื่อสร้างเป็นโรงเรียน สิ่งที่เราสามารถตรวจสอบตัวชี้วัดเพื่อประเมินความก้าวหน้าของเรา เมื่อเจ้าหน้าที่ได้สร้างการแบ่งปันความรู้และพบว่าพื้นดินทั่วไปในคำถามเหล่านี้ โรงเรียนเรามีรากฐานที่มั่นคงเพื่อก้าวไปข้างหน้ากับการพัฒนาประเทศเป็นโรงเรียนที่ย้ายไปข้างหน้า ทุกอาชีพในอาคารจะต้องต่อสู้กับเพื่อนร่วมงานในการสำรวจอย่างต่อเนื่องของทั้งสามที่สำคัญคำถามที่ไดรฟ์ทำงานภายในชุมชนมืออาชีพ :- อะไรที่เราต้องการให้นักเรียนที่จะเรียนรู้ ?- แล้วเราจะรู้ได้ยังไงว่านักเรียนแต่ละคนได้เรียนรู้มัน- แล้วเราจะตอบสนองเมื่อประสบความยากลำบากในการเรียนรู้ของนักเรียน ?คำตอบที่สามแยกการเรียนรู้ชุมชนโรงเรียนแบบดั้งเดิมนี่เป็นสถานการณ์ที่ออกมาทุกวันในโรงเรียนแบบดั้งเดิม อาจารย์สอนหน่วยการดีที่สุดของความสามารถของเขาหรือเธอ แต่ที่สรุปจากหน่วยนักเรียนบางคนไม่ได้เข้าใจผลที่จำเป็น ในมือข้างหนึ่ง ครูจะชอบที่จะใช้เวลาในการช่วยให้นักเรียนพวกนั้น บนมืออื่น ๆ , ครูรู้สึกบังคับให้ย้ายไป " ครอบ " เนื้อหาของหลักสูตร ถ้าครูใช้เวลาเรียนเพื่อช่วยนักเรียนที่ได้เรียนรู้ , ความคืบหน้าของนักเรียนที่เข้าใจเนื้อหาจะเป็นทุกข์ ถ้าครูที่ผลักดันด้วยแนวคิดใหม่ ดิ้นรน นักเรียนจะตกไกลหลังอะไรมักจะเกิดขึ้นในสถานการณ์นี้ ? เกือบทุกโรงเรียน ใบแก้ไขดุลพินิจของครูแต่ละคนที่แตกต่างกันในวิธีที่พวกเขาตอบสนอง ครูบางคนลงความเห็นว่าควรจะย้ายไปดิ้นรนนักศึกษาหลักสูตรที่เข้มงวดน้อยกว่า หรือควรพิจารณาสำหรับการศึกษาพิเศษ บางลดความคาดหวังของพวกเขาโดยการใช้ที่น้อยกว่ามาตรฐานสำหรับกลุ่มย่อยของนักเรียนภายในห้องเรียนของตน บางคนมองหาวิธีที่จะช่วยให้นักเรียนก่อนและหลังเรียน บางอย่างช่วยให้นักเรียนดิ้นรนที่จะล้มเหลวเมื่อโรงเรียนเริ่มการทำงานเป็นชุมชนการเรียนรู้อาชีพ อย่างไรก็ตาม ครูตระหนักในความไม่สอดคล้องกันระหว่างความมุ่งมั่นของพวกเขาเพื่อให้แน่ใจว่า การเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคนและพวกเขาขาดการประสานงานกลยุทธ์การตอบสนองเมื่อนักเรียนไม่ได้เรียนรู้ พนักงานที่อยู่ในความขัดแย้งนี้ โดยการออกแบบกลยุทธ์เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับเวลาเพิ่มเติม และสนับสนุนการต่อสู้ ไม่ว่าใครเป็นอาจารย์ของพวกเขาคือ นอกจากจะเป็นระบบ และ schoolwide , การเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพตอบสนองกับนักเรียนที่ประสบปัญหา คือ- ทันเวลา โรงเรียน identif อย่างรวดเร็ว