Orientation of Various Learning Act

Orientation of Various Learning Activities
Let us consider tradition learning activities according to the model shown in figure 1.1
When a teacher introduces a new concept to a class, it is common to begin with introductory problems to help student see a need for a need for the new concept. It is also common to construct the new concept on the students’ previous learning and to lead them toward a new theory. If the introductory problems are real-world problems and if teaching starts with translating conditions or hypotheses into mathematical language, the lesson proceeds along the course from (f) to (g) and so on. However, it usually begins from stage (g), in which the translation has been done by someone else (i.e., the teacher or the author of a textbook).
Afterward, it proceeds along the course from (g) to (i) to (j) and then to (n) and omits (l). This means that the model used in (g) is actually a quasi model. Next, the usual teaching may proceed to (o), and a set of formal exercises is assigned for assimilation. The activities in the exercises are usually a kind of symbol game.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวของกิจกรรมการเรียนรู้ต่าง ๆให้เราพิจารณาประเพณีกิจกรรมเรียนรู้ตามรูปแบบที่แสดงในรูปที่ 1.1 เมื่อครูแนะนำแนวคิดใหม่เป็นชั้น เป็นปัญหาจะเริ่มต้นด้วยเกริ่นนำเพื่อช่วยให้นักเรียนเห็นความจำเป็นต้องสำหรับแนวคิดใหม่ มันเป็นเรื่องธรรมดา เพื่อสร้างแนวคิดใหม่ในเรื่องการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ และนำพวกเขาไปสู่ทฤษฎีใหม่ ถ้าปัญหาเกริ่นนำ ปัญหาจริง และ ถ้าสอนเริ่มต้น ด้วยการแปลสภาพหรือสมมุติฐานเป็นภาษาทางคณิตศาสตร์ บทเรียนดำเนินการตามหลักสูตรจาก (f) (g) และการ อย่างไรก็ตาม มันมักจะเริ่มต้นจากขั้นตอน (g), ซึ่งได้มีการดำเนินการแปล โดยบุคคลอื่น (เช่น ครูหรือผู้เขียนเป็นหนังสือ)หลังจากนั้น จะดำเนินตามหลักสูตรจาก (g) (i) ถึง (เจ) แล้ว (n) และ (l) ตัด ซึ่งหมายความ ว่า แบบจำลองที่ใช้ใน (g) แบบจำลองเสมือนจริง ถัดไป อาจดำเนินการสอนตามปกติ (o), และชุดออกกำลังกายอย่างเป็นทางไว้สำหรับผสม กิจกรรมในการออกกำลังกายมักจะเป็นชนิดของเกมสัญลักษณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปฐมนิเทศต่างๆกิจกรรมการเรียนรู้
ให้เราพิจารณากิจกรรมการเรียนรู้ประเพณีตามรูปแบบการแสดงในรูปที่ 1.1
เมื่อครูแนะนำแนวคิดใหม่ในชั้นเรียนมันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะเริ่มต้นกับปัญหาเบื้องต้นที่จะช่วยให้นักเรียนเห็นความจำเป็นสำหรับความจำเป็นในการใหม่ แนวคิด มันก็เป็นธรรมดาที่จะสร้างแนวคิดใหม่ในการเรียนรู้ก่อนหน้านี้นักเรียนและจะนำพวกเขาไปสู่ทฤษฎีใหม่ หากปัญหาเบื้องต้นปัญหาโลกแห่งความจริงและถ้าการเรียนการสอนเริ่มต้นด้วยเงื่อนไขหรือแปลเป็นภาษาสมมติฐานทางคณิตศาสตร์บทเรียนดำเนินตามหลักสูตรจาก (ฉ) ถึง (ช) และอื่น ๆ แต่ก็มักจะเริ่มต้นจากเวที (ช) ซึ่งในการแปลที่ได้รับการทำโดยคนอื่น (เช่นครูหรือผู้เขียนตำรา).
หลังจากนั้นจะดำเนินไปตามเส้นทางจาก (ก) ถึง (ฌ) (ญ) แล้ว (n) และละเว้น (ลิตร) ซึ่งหมายความว่ารูปแบบที่ใช้ในการ (ช) เป็นจริงรูปแบบเสมือน ต่อไปการเรียนการสอนตามปกติอาจดำเนินการต่อไป (O) และชุดของการออกกำลังกายอย่างเป็นทางการที่ได้รับมอบหมายสำหรับการดูดซึม กิจกรรมในการออกกำลังกายมักจะมีชนิดของเกมสัญลักษณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ต่าง ๆ
ให้เราพิจารณาประเพณีกิจกรรมการเรียนรู้ตามแบบที่แสดงในรูปที่ 1.1
เมื่อครูแนะนำแนวคิดใหม่ที่จะเรียน โดยทั่วไปจะเริ่มต้นด้วยปัญหาเบื้องต้นเพื่อให้ผู้เรียนเห็นต้องเป็นแนวคิดใหม่นอกจากนี้ยังร่วมกันเพื่อสร้างแนวคิดใหม่ในการเรียนรู้ของนักเรียน และก่อนหน้าที่จะนำพวกเขาไปสู่ทฤษฎีใหม่ ถ้าปัญหาเบื้องต้น มีปัญหาจริง และถ้าการสอนเริ่มจากเงื่อนไขหรือสมมติฐานการแปลเป็นภาษาคณิตศาสตร์ บทเรียนได้ตามหลักสูตร จาก ( F ) ( G ) แต่มันมักจะเริ่มจากเวที ( กรัม )ซึ่งแปลได้ถูกทำโดยคนอื่น ( เช่น ครู หรือ ผู้เขียนตำรา ) .
หลังจากนั้นก็ดำเนินการไปตามเส้นทางจาก ( G ) ( ฉัน ) ( J ) แล้ว ( N ) และละเว้น ( L ) นี่หมายความว่า แบบจำลองที่ใช้ใน ( G ) เป็นกึ่งรูปแบบ ถัดไป , การสอนปกติอาจจะดำเนินการ ( O ) และชุดของแบบฝึกหัดที่มอบหมายอย่างเป็นทางการสำหรับการ .กิจกรรมในการออกกำลังกายมักจะมีชนิดของสัญลักษณ์
เกม .