In the first step, Exploring and Ca

In the first step, Exploring and Categorizing, teacher has to collect data about what students know about a topic by using a short survey and then categorizes it. After collecting data, teacher analyses it and design plans to make students understand more about a particular idea. Students can ask themselves about explaining what is happening, the related information or the way to understand the problem about the topic.
After they explored and categorized, they have to construct and negotiate about the topic. Teacher needs to construct the meaning depends on the way how students approach the idea or topic, or based on the data analyzed in the first step, and then negotiate how they can understand it. When teacher is constructing meaning, students compare the old and the new knowledge to teacher and other students.
The third step, Translating and Extending, teacher compares the students’ ideas and deduct to find the way to make students understand. If not, teacher must translate or extend the knowledge to the easiest way to understand. And, teacher also helps students about how to make connections to other ideas. Students can ask themselves some questions about how to manipulate the topic to solve any issues in real life, or the other ways to understand this topic, etc…
And, the last step, Reflecting and Assessing, it’s the time for teacher and students review the knowledge that they figured out from the previous steps. Teacher can make a survey to rate how students understand the topic. Teacher can use some questions as example: Does the topic make sense? Are they developmentally ready to understand more? Can I organize the different ways students understand in a developmental hierachy? Is this going to help students learn?, etc... Students discuss with the teacher about some questions above and make a test themselves to test how much they understand the topic.
In general, CKCM is a model that makes students figure out a new knowledge based on 8 general processes as I mentioned above. Therefore, students can research knowledge by making connections to real life or other subjects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในครั้งแรก ก้าว การสำรวจ และจัดหมวดหมู่ ครูมีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่เรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อโดยสำรวจสั้นแล้ว แบ่งหมวดหมู่ หลังจากรวบรวมข้อมูล ครูวิเคราะห์มัน และออกแบบแผนเพื่อให้นักเรียนทำความเข้าใจเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคิดเฉพาะ นักเรียนสามารถถามตัวเองเกี่ยวกับการอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้น วิธีการทำความเข้าใจปัญหาเกี่ยวกับหัวข้อหรือข้อมูลที่เกี่ยวข้อง หลังจากที่ได้ทำสำรวจ และจัดหมวดหมู่ พวกเขาจะต้องสร้าง และเจรจาเกี่ยวกับหัวข้อ ครูต้องสร้างความหมายขึ้นกับวิธีการศึกษาวิธีคิดหรือหัวข้อ หรือตามข้อมูลที่วิเคราะห์ในขั้นตอนแรก และจากนั้น เจรจาอย่างไรพวกเขาสามารถเข้าใจ เมื่อครูถูกสร้างความหมาย นักเรียนเปรียบเทียบเก่าและความรู้ครูและนักเรียนอื่น ๆ ครู ขั้นตอนที่สาม แปล และขยายความคิดของนักเรียนเปรียบเทียบ และหักไปหาวิธีที่จะทำให้นักเรียนเข้าใจ ถ้า ไม่ ครูต้องแปล หรือให้ความรู้ถึงวิธีการที่ง่ายที่สุดจะเข้าใจ และ ครูช่วยนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการสร้างการเชื่อมต่อกับแนวคิดอื่น ๆ นักเรียนสามารถถามตัวเองคำถามเกี่ยวกับวิธีการจัดการกับหัวข้อเพื่อแก้ปัญหาในชีวิตจริง หรือวิธีอื่น ๆ ที่จะเข้าใจหัวข้อนี้ ฯลฯ ... และ ขั้นตอนสุดท้าย สะท้อนแสงและ Assessing มันเป็นเวลาสำหรับครู และนักเรียนทบทวนความรู้ที่พวกเขาคิดออกจากขั้นตอนก่อนหน้านี้ ครูสามารถสำรวจเพื่อประเมินว่านักเรียนเข้าใจหัวข้อ ครูสามารถใช้คำถามอย่างเช่น: ไม่หัวข้อทำให้รู้สึก พวกเขากำลังสอดจะเข้าใจเพิ่มเติม สามารถจัดระเบียบวิธีการต่าง ๆ ที่นักเรียนเข้าใจใน hierachy การพัฒนา นี้ไปให้นักเรียนหรือไม่ ฯลฯ ... นักเรียนสนทนากับครูเกี่ยวกับคำถามข้างต้น และทำการทดสอบตัวเองเพื่อทดสอบว่าเข้าใจถึงหัวข้อนี้ ทั่วไป CKCM เป็นรูปแบบที่ทำให้นักเรียนหาความรู้ใหม่ที่อิง 8 กระบวนการทั่วไป ตามที่ผมกล่าวข้างต้น ดังนั้น นักเรียนสามารถค้นคว้าความรู้ โดยทำการเชื่อมต่อชีวิตจริงหรือวัตถุอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขั้นตอนแรกการสำรวจและจัดหมวดหมู่ครูมีการเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อโดยใช้แบบสำรวจสั้น ๆ แล้วแบ่งมัน หลังจากที่เก็บรวบรวมข้อมูลครูวิเคราะห์และออกแบบแผนการที่จะทำให้นักเรียนเข้าใจเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง นักเรียนสามารถถามตัวเองเกี่ยวกับการอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นข้อมูลที่เกี่ยวข้องหรือวิธีการที่จะเข้าใจปัญหาที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับหัวข้อที่.
หลังจากที่พวกเขาสำรวจและจัดหมวดหมู่พวกเขามีการสร้างและการเจรจาต่อรองเกี่ยวกับหัวข้อ ครูต้องมีการสร้างความหมายขึ้นอยู่กับวิธีการที่นักเรียนเข้าใกล้ความคิดหรือหัวข้อหรือขึ้นอยู่กับข้อมูลวิเคราะห์ในขั้นตอนแรกและจากนั้นการเจรจาต่อรองว่าพวกเขาสามารถเข้าใจมัน เมื่อครูมีการสร้างความหมายเปรียบเทียบนักเรียนเก่าและความรู้ใหม่กับครูและนักเรียนคนอื่น ๆ .
ขั้นตอนที่สามการแปลและการขยายครูเปรียบเทียบความคิดของนักเรียนและหักค่าใช้จ่ายที่จะหาวิธีที่จะทำให้นักเรียนเข้าใจ ถ้าไม่ได้ครูต้องแปลหรือขยายความรู้ในการวิธีที่ง่ายที่สุดในการทำความเข้าใจ และครูยังช่วยให้นักเรียนเกี่ยวกับวิธีที่จะทำให้การเชื่อมต่อกับความคิดอื่น ๆ นักเรียนสามารถถามตัวเองคำถามบางอย่างเกี่ยวกับวิธีการจัดการกับหัวข้อในการแก้ปัญหาใด ๆ ในชีวิตจริงหรือวิธีการอื่น ๆ ที่จะเข้าใจเรื่องนี้ ฯลฯ ...
และขั้นตอนสุดท้ายสะท้อนและการประเมินก็ถึงเวลาสำหรับครูและนักเรียนตรวจสอบ ความรู้ที่พวกเขาคิดออกจากขั้นตอนก่อนหน้า ครูสามารถทำสำรวจเพื่อประเมินวิธีการที่นักเรียนเข้าใจหัวข้อ ครูสามารถใช้บางคำถามเป็นตัวอย่าง: หัวข้อไม่ทำให้รู้สึก? พวกเขามีการพัฒนาพร้อมที่จะเข้าใจมากขึ้น? ฉันสามารถจัดระเบียบวิธีการที่แตกต่างกันให้นักเรียนเข้าใจในลำดับชั้นการพัฒนา? นี้จะเป็นเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ ?, ฯลฯ ... นักเรียนพูดคุยกับครูเกี่ยวกับคำถามบางอย่างข้างต้นและทำให้การทดสอบตัวเองเพื่อทดสอบว่าพวกเขาเข้าใจหัวข้อ.
โดยทั่วไป CKCM เป็นรูปแบบที่ทำให้นักเรียนคิดออกใหม่ ความรู้พื้นฐานในวันที่ 8 กระบวนการทั่วไปที่ผมกล่าวถึงข้างต้น ดังนั้นนักศึกษาสามารถค้นคว้าความรู้โดยการเชื่อมต่อกับชีวิตจริงหรือวิชาอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขั้นตอนแรก สำรวจและจัดหมวดหมู่ อาจารย์ได้เก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อโดยใช้การสำรวจสั้น ๆ แล้วแบ่งมัน หลังจากเก็บรวบรวมข้อมูล วิเคราะห์ และออกแบบแผนการสอนเพื่อให้นักเรียนเข้าใจเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคิดที่เฉพาะเจาะจง นักเรียนสามารถถามตัวเองเกี่ยวกับการอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นกับข้อมูลหรือวิธีการที่จะเข้าใจปัญหาเกี่ยวกับหัวข้อหลังจากที่พวกเขาสำรวจและจัดหมวดหมู่พวกเขาจะต้องสร้างและเจรจาเกี่ยวกับเรื่อง ครูต้องสร้างความหมายขึ้นอยู่กับวิธีที่นักเรียนใช้ความคิดหรือหัวข้อ หรือขึ้นอยู่กับข้อมูลในขั้นตอนแรกและจากนั้นเจรจาว่าพวกเขาสามารถเข้าใจมัน เมื่อครูมีการสร้างความหมาย นักเรียนเปรียบเทียบเดิมและความรู้ใหม่ให้กับครูและนักเรียนคนอื่น ๆขั้นตอนที่สาม การแปลและการเปรียบเทียบความคิดเห็นของนักเรียน ครู และหักเพื่อหาวิธีที่จะให้นักเรียนเข้าใจ ถ้าไม่ได้ อาจารย์ต้องแปลหรือขยายความรู้ในวิธีที่ง่ายที่สุดที่จะเข้าใจ และครูยังช่วยให้นักเรียนเกี่ยวกับวิธีการที่จะทำให้การเชื่อมต่อกับความคิดอื่น ๆ นักเรียนสามารถถามตัวเองคำถามบางอย่างเกี่ยวกับวิธีการจัดการกับหัวข้อที่จะแก้ไขปัญหาใด ๆ ในชีวิต จริง หรือ วิธีอื่นที่จะเข้าใจหัวข้อนี้ เป็นต้น . . .และขั้นตอนสุดท้าย สะท้อนและประเมินได้ทบทวนความรู้ที่พวกเขาคิดออกจากขั้นตอนก่อนหน้าเวลาสำหรับครูและนักเรียน . ครูสามารถทำสำรวจให้คะแนนว่านักเรียนเข้าใจเรื่อง ครูสามารถใช้คำถามเป็นตัวอย่าง : ทำเรื่องไม่เข้าท่าเลย ? พวกเขาได้รับพร้อมที่จะเข้าใจมากขึ้น ฉันสามารถจัดการที่แตกต่างกันวิธีที่นักเรียนเข้าใจใน hierachy พัฒนาการ ? นี้จะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ , ฯลฯ . . . . . . . เรียนปรึกษาอาจารย์เกี่ยวกับคำถามข้างต้น และให้ทดสอบตัวเองเพื่อทดสอบวิธีการมากที่พวกเขาเข้าใจหัวข้อโดยทั่วไป ckcm เป็นรูปแบบ ที่ทำให้นักเรียนค้นหาความรู้ใหม่ตามกระบวนการ 8 ทั่วไปที่ผมกล่าวถึงข้างต้น ดังนั้น นักเรียนสามารถค้นคว้าความรู้ โดยทำการเชื่อมต่อกับชีวิตจริง หรือวิชาอื่น ๆ