Results and discussion Categorizati

Results and discussion Categorization performance
Only children who performed significantly above chance in both initial and final categorization
tasks were included in the final sample. According to a binomial test, scores of 10/12 (83%) and above were significantly above chance (proportion = 0.5, p = .04). Among the total sample, 43 children (2 Year 1, 7 reception, and 34 nursery) scored at or below chance and were removed. We make no assumptions that these children treated the task in a different way, only that they were slower to grasp and apply the categorization rules. Nevertheless, our priority was to ensure that induction per- formance could be interpreted clearly (i.e., that an apparent ‘‘category’’ choice was genuinely based on category knowledge). Thus, to be included in the final analysis, children’s categorization performance needed to reach criterion both before and after they made their induction choices to reassure us that they fully understood how to differentiate between the categories. The remaining 221 children scored highly (see Table 2) and above chance on the initial and final categorization tasks: initial M = 99% (SD = 3.20), t(220) = 226.20, p < .001; final M = 98% (SD = 3.80), t(220) = 190.67, p < .001.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลลัพธ์และประสิทธิภาพประเภทสนทนาเด็กเท่านั้นที่ทำ significantly ข้างต้นโอกาสในการจัดประเภทเริ่มต้นและ finalงานที่รวมในตัวอย่าง final ตามการทดสอบทวินาม คะแนน 10/12 (83%) และเหนือมี significantly เหนือโอกาส (สัดส่วน = 0.5, p =.04). ระหว่างตัวอย่างทั้งหมด เด็ก 43 (2 ปี 1 ต้อนรับ 7 และเรือนเพาะชำ 34) คะแนนที่ หรือ ใต้โอกาส และถูกเอาออก เราทำให้ไม่มีสมมติฐานที่ว่า เด็กเหล่านี้ถือว่างานอย่าง เท่าที่พวกเขาช้าไปเข้าใจ และใช้กฎการจัดประเภท อย่างไรก็ตาม ความสำคัญของเรามีให้ที่เหนี่ยวนำต่อ-formance สามารถแปลได้อย่างชัดเจน (เช่น ที่เป็นทางเลือกที่ชัดเจน ''ประเภท '' จริงใจขึ้นอยู่กับประเภทความรู้) ดังนั้น ที่จะรวมในการวิเคราะห์ final ประสิทธิภาพประเภทเด็กต้องถึงเกณฑ์ทั้งก่อน และหลัง จากที่พวกเขาทำตัวเลือกการเหนี่ยวนำของเวบเราว่า พวกเขาทั้งหมดเข้าใจวิธีการแยกความแตกต่างระหว่างประเภท เหลือ 221 เด็กคะแนนสูง (ดูตารางที่ 2) ไปโอกาสงานเริ่มต้นและ final ประเภท: เริ่มต้น M = 99% (SD = 3.20), t(220) = 226.20, p <. 001 final M = 98% (SD = 3.80), t(220) 190.67, p = < .001

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลและประสิทธิภาพการทำงานหมวดหมู่การอภิปราย
เฉพาะเด็กที่ดำเนินการมีนัยสำคัญด้วยกันข้างต้นมีโอกาสทั้งในเบื้องต้นและการจัดหมวดหมู่ NAL ในสาย
งานที่ถูกรวมอยู่ในสายตัวอย่าง NAL ใน ตามที่การทดสอบทวินาม, คะแนนของ 10/12 (83%) และด้านบนเป็นอย่างมีนัยสำคัญดังกล่าวข้างต้นมีโอกาส (สัดส่วน = 0.5, p = 0.04) ในบรรดากลุ่มตัวอย่างทั้งหมด 43 เด็ก (2 ปี 1, 7 แผนกต้อนรับส่วนหน้าและ 34 เรือนเพาะชำ) คะแนนที่หรือต่ำกว่าและมีโอกาสถูกถอดออก เราให้สมมติฐานว่าเด็กเหล่านี้ได้รับการปฏิบัติงานในลักษณะที่แตกต่างกันเพียงว่าพวกเขาช้าที่จะเข้าใจและใช้กฎการจัดหมวดหมู่ อย่างไรก็ตามความสำคัญของเราคือเพื่อให้แน่ใจว่าการเหนี่ยวนำที่แน่นอนได้อย่างอาจตีความได้อย่างชัดเจน (เช่นที่เห็นได้ชัด '' หมวดหมู่ '' ทางเลือกก็ขึ้นอยู่กับความรู้อย่างแท้จริงหมวดหมู่) ดังนั้นจะรวมอยู่ในสายการวิเคราะห์ NAL ในประสิทธิภาพการจัดหมวดหมู่ของเด็กจำเป็นในการเข้าถึงเกณฑ์ทั้งก่อนและหลังจากที่พวกเขาทำทางเลือกที่เหนี่ยวนำของพวกเขาให้ความมั่นใจกับเราว่าพวกเขาอย่างเต็มที่เข้าใจวิธีการที่จะแยกความแตกต่างระหว่างประเภท ส่วนที่เหลืออีก 221 เด็กได้คะแนนสูง (ดูตารางที่ 2) และสูงกว่าโอกาสในการเริ่มต้นและสายงานการจัดหมวดหมู่ NAL ใน: เริ่มต้น M = 99% (SD = 3.20), ตันขึ้นไป (220) = 226.20, p <0.001; สายเอ็น M = 98% (SD = 3.80), ตันขึ้นไป (220) = 190.67, p <0.001

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลและการอภิปรายการการแสดง
เด็กเท่านั้นที่ดำเนินการ signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อข้างต้นโอกาสทั้งในเบื้องต้นและระบบงานจึงถูกรวมไว้ในหมวดหมู่
จึงนาล ตัวอย่าง ตามการทดสอบทวินาม คะแนน 10 / 12 ( 83% ) ขึ้นไปอยู่ signi ข้างต้นจึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อมีโอกาส ( สัดส่วน = 0.5 , p = . 04 ) ของกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด 43 คน ( 2 ปี 1 , 7 สัญญาณ34 เด็ก ) คะแนนที่หรือด้านล่างของโอกาสและถูกลบออก เราไม่ทำให้สมมติฐานว่าเด็กเหล่านี้ทำงานในวิธีที่แตกต่างเท่านั้นที่พวกเขาช้าที่จะเข้าใจและใช้ ได้แก่กฎ อย่างไรก็ตาม เป้าหมายหลักของเราคือเพื่อให้แน่ใจว่า การต่อ - formance อาจจะตีความให้ชัดเจน ( เช่นที่ชัดเจน 'category ' ' ทางเลือก ' เป็นอย่างแท้จริงตามหมวดหมู่ความรู้ ) ดังนั้น การจะรวมอยู่ในการวิเคราะห์ประสิทธิภาพการถ่ายทอด นาล , เด็กต้องการที่จะเข้าถึงเกณฑ์ทั้งก่อนและหลังการสร้างทางเลือกเพื่อทำให้เรามั่นใจว่า พวกเขาเข้าใจวิธีที่จะแยกแยะระหว่างประเภทเหลือแต่เด็กได้คะแนนสูง ( ดูตารางที่ 2 ) ขึ้นไป โอกาสในการเริ่มต้นและระบบงานจึงเริ่มต้น M = 99% ( SD = 3.20 ) , t ( 220 ) = 226.20 , p < . 05 ; จึงนาล M = 98% ( SD = 3.80 ) , t ( 220 ) = 190.67 , p < . 001 .