Although many studies have establis

Although many studies have established a concurrent relation between
moral reasoning and aggression, research on the longitudinal relation
between the two variables is scarce. We know of only one such study. Carlo,
Mestre, Samper, Tur, and Armenta (2010) recently examined moral reasoning
as a longitudinal predictor of self-reported prosocial behavior and aggression
(physical and verbal) among a sample of early adolescent males in Spain.
Results indicated that self-oriented moral reasoning was related positively
to aggression and negatively to prosocial behavior, both concurrently and
over time (with rs in the mid to upper .20s). Although they did not examine
moral reasoning per se, several additional longitudinal studies of aggression
support Carlo et al.’s finding that self-oriented moral reasoning serves as a
risk factor in aggression. They also suggest that other-oriented moral reasoning
serves as a protective factor. Egan, Monson, and Perry (1998) found
that support for aggression (e.g., expecting tangible rewards; placing high
value on the rewards obtained from aggression and low value on the suffering
experienced by victims) was related to increases in aggression over the
course of the school year. Similarly, Hastings, Zahn-Waxler, Robinson, Usher,
and Bridges (2000) found that the presence of externalizing problems was
less stable among elementary school children who had exhibited high concern
for others as preschoolers than among those who had exhibited little
concern. Finally, in a sample of preadolescents, Barry, Bodin, Cornell, Dane,
and Frick (2003) demonstrated that the presence of a “callous/unemotional”
style, which included an absence of empathy toward others and lack of guilt,
was associated one year later with high levels of proactive aggression and
delinquency, even after controlling for initial levels of conduct problems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าการศึกษาหลายแห่งได้สร้างความสัมพันธ์กันระหว่างเหตุผลทางศีลธรรมและรุกราน งานวิจัยความสัมพันธ์ระยะยาวระหว่างสองตัวแปรเป็นสิ่งที่หายาก เรารู้ว่าการศึกษาเช่นเดียวกัน Carloเว Samper, Tur และ Armenta (2010) ล่าสุดตรวจสอบเหตุผลคุณธรรมเป็นผู้ทายผลระยะยาวของพฤติกรรม prosocial รายงานด้วยตนเองและการรุกราน(กาย และวาจา) ในตัวอย่างของชายวัยรุ่นแรก ๆ ในสเปนผลระบุว่า ตนเองมุ่งเน้นคุณธรรมเหตุผลเกี่ยวบวกรุกราน และส่ง ลักษณะ prosocial ทั้งพร้อม และช่วงเวลา (กับอาร์เอสในที่กลางไปบน.20s) ถึงแม้ว่าพวกเขาไม่ได้ตรวจสอบหลายเพิ่มเติมศึกษาระยะยาวของการรุกรานต่อ se ด้านศีลธรรมสนับสนุน Carlo al. ร้อยเอ็ดพบว่าตนเองมุ่งเน้นเหตุผลคุณธรรมทำหน้าที่เป็นตัวปัจจัยเสี่ยงในการรุกราน พวกเขายังแนะนำที่อื่น ๆ มุ่งเน้นคุณธรรมเหตุผลทำหน้าที่เป็นตัวป้องกัน Egan งานมอบ และเพอร์รี (1998) พบที่สนับสนุนการรุกราน (เช่น ต้องการรางวัลที่จับต้องได้ วางสูงค่ารางวัลที่ได้รับจากการรุกรานและค่าต่ำสุดในทุกข์มีประสบการณ์จากเหยื่อ) เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นในการรุกรานผ่านการหลักสูตรโรงเรียนปี ในทำนองเดียวกัน เฮสติ้งส์ Zahn-Waxler โรบินสัน อัชเชอร์และสะพาน (2000) พบว่า สถานะของ externalizing ปัญหาคือน้อยคอกในหมู่เด็กนักเรียนประถมศึกษา ที่ได้จัดแสดงความกังวลสูงคนเป็น preschoolers กว่าในหมู่ผู้ที่มีจัดแสดงเพียงเล็กน้อยความกังวล ในตัวอย่างของ preadolescents, Barry, Bodin คอร์เนล ชาว เดนมาร์ก สุดท้ายและสาธิต Frick (2003) ที่สถานะของการ "callous/unemotional"สไตล์ ซึ่งรวมการขาดงานเอาใจใส่ต่อผู้อื่น และมีความผิดเกี่ยวข้องหนึ่งปีหลังจากที่ มีการรุกรานเชิงรุกระดับสูง และเปลี่ยน แม้หลังจากการควบคุมในระดับเริ่มต้นของปัญหาความประพฤติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ถึงแม้ว่าการศึกษาจำนวนมากได้สร้างความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นพร้อมกันระหว่าง
เหตุผลเชิงจริยธรรมและความก้าวร้าว, การวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระยะยาว
ระหว่างสองตัวแปรที่หายาก เรารู้เพียงหนึ่งการศึกษาดังกล่าว คาร์โล,
เมสเตร Samper, Tur และ Armenta (2010) เมื่อเร็ว ๆ นี้การตรวจสอบเหตุผลเชิงจริยธรรม
เป็นปัจจัยบ่งชี้ยาวของพฤติกรรม prosocial ตนเองรายงานและการรุกราน
(ทางกายภาพและทางวาจา) ในกลุ่มตัวอย่างเพศชายวัยรุ่นตอนต้นในประเทศสเปน
ผลการชี้ให้เห็นว่ามุ่งเน้นที่ตัวเอง เหตุผลเชิงจริยธรรมที่เกี่ยวข้องในเชิงบวก
ที่จะรุกรานและทางลบกับพฤติกรรม prosocial ทั้งสองพร้อมกันและ
เมื่อเวลาผ่านไป (กับอาร์เอสในช่วงกลางถึงบน .20s) แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้ตรวจสอบ
เหตุผลเชิงจริยธรรมต่อการศึกษาตามยาวหลายเพิ่มเติมของการรุกราน
สนับสนุนคาร์โล et al. ก็พบว่าตัวเองมุ่งเน้นการใช้เหตุผลเชิงจริยธรรมทำหน้าที่เป็น
ปัจจัยเสี่ยงในการรุกราน พวกเขายังแสดงให้เห็นว่าคนอื่น ๆ ที่มุ่งเน้นการใช้เหตุผลเชิงจริยธรรม
ทำหน้าที่เป็นปัจจัยป้องกัน Egan, มอนสันและเพอร์รี่ (1998) พบ
ว่าการสนับสนุนสำหรับการรุกราน (เช่นการคาดหวังผลตอบแทนที่จับต้องได้; วางสูง
ค่าในผลตอบแทนที่ได้รับจากการรุกรานและมูลค่าต่ำในความทุกข์
มีประสบการณ์โดยผู้ประสบภัย) ที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของการรุกรานในช่วง
เวลาของ ปีที่โรงเรียน ในทำนองเดียวกันเฮสติ้งส์ซาห์-Waxler โรบินสันนำ,
และสะพาน (2000) พบว่าการปรากฏตัวของ externalizing ปัญหาเป็น
มีเสถียรภาพน้อยในหมู่เด็กที่โรงเรียนประถมศึกษาที่ได้แสดงความกังวลสูง
สำหรับคนอื่น ๆ เป็นเด็กก่อนวัยเรียนกว่าในหมู่ผู้ที่ได้จัดแสดงผลงานเล็ก ๆ น้อย ๆ
ความกังวล สุดท้ายในตัวอย่างของ preadolescents แบร์รี่, บดินทร์, Cornell, เดนมาร์ก
และ Frick (2003) แสดงให้เห็นว่าการปรากฏตัวของ "ใจดำ / ไม่โวยวาย"
รูปแบบซึ่งรวมถึงการขาดการเอาใจใส่ต่อผู้อื่นและการขาดความรู้สึกผิด,
เป็นคนที่เกี่ยวข้องอย่างใดอย่างหนึ่ง ปีต่อมาที่มีระดับสูงของการรุกรานเชิงรุกและ
การกระทำผิดกฎหมายแม้หลังจากที่การควบคุมในระดับเริ่มต้นของปัญหาความประพฤติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าหลายการศึกษาได้จัดตั้งความสัมพันธ์ระหว่างการใช้เหตุผลเชิงจริยธรรม และแบบ
ความก้าวร้าวทางความสัมพันธ์ระหว่างสองตัวแปร
ตามยาว ขาดแคลน เรารู้เพียงหนึ่งเช่นการศึกษา คาโล ที่แซม เปอร์
, , เธอ และ armenta ( 2010 ) เพิ่งตรวจสอบ
จริยธรรมได้ดีตามยาวของ self-reported พฤติกรรม prosocial และความก้าวร้าว
( ทางวาจา ) ของตัวอย่างของวัยรุ่นตอนต้นเพศชายในประเทศสเปน .
พบว่าตนเองเชิงจริยธรรมมีความสัมพันธ์ทางบวกกับพฤติกรรมก้าวร้าวและลบ

ทั้งจากความแตกต่าง และช่วงเวลา ( กับ RS ในช่วงกลางถึงบน ยุค 20 ) แม้ว่าพวกเขาไม่ได้ตรวจสอบ
การใช้เหตุผลเชิงจริยธรรม ต่อ se และหลายเพิ่มเติมการศึกษาสนับสนุนการรุกราน
คาร์โล et al .' s พบว่าตนเองเชิงจริยธรรมทำหน้าที่
ปัจจัยเสี่ยงในการบุกรุก พวกเขายังชี้ให้เห็นว่าอื่น ๆที่มุ่งเน้นจริยธรรม
ทำหน้าที่เป็นปัจจัยป้องกัน อีแกน , ราวกับเพอร์รี่ ( 2541 ) พบว่า การสนับสนุนการรุกราน
( เช่น ต้องการได้รางวัล ; วางค่าสูง
ต่อรางวัลที่ได้รับจากการรุกรานและมูลค่าต่ำในทุกข์
ที่มีประสบการณ์โดยผู้ที่เกี่ยวข้องกับการรุกราน ) เพิ่มขึ้นกว่า
หลักสูตรของปีโรงเรียน ในทำนองเดียวกัน เฮสติ้ง ซาห์ waxler , โรบินสัน , Usher
และสะพาน ( 2000 ) พบว่า มีปัญหาอยู่ภายนอก
ไม่มั่นคงของเด็กประถมศึกษาที่ได้แสดงความกังวลสำหรับคนอื่น ๆเป็นเด็กสูง
กว่าในหมู่ผู้ที่ได้แสดงความกังวลเล็กน้อย
. ในที่สุดในตัวอย่างของความสัมพันธ์ใกล้ชิด แบร์รี่ บดินทร์ คอร์เนลล์ เดน
, , และ ฟริค ( 2546 ) พบว่า การปรากฏตัวของ " ใจดำ / ไร้ความรู้สึก "
สไตล์ซึ่งรวมถึงการขาดการเอาใจใส่ต่อผู้อื่นและขาดความผิด
เกี่ยวข้องหนึ่งปีต่อมากับระดับสูงของการรุกรานและเชิงรุก (
, หลังจากการควบคุมระดับเริ่มต้นของปัญหาความประพฤติ