isconception ReferencesAAAS Project

isconception References
AAAS Project 2061 (n.d.) [Pilot and field test data collected between 2006 and 2010]. Unpublished raw data.


Amsel, E., & Brock, S. (1996). The development of evidence evaluation skills. Cognitive Development, 11, 523–550.



Andersson, B. (1990). Pupils’ conceptions of matter and its transformations (age 12–16). Studies in Science Education, 18, 53–85.



Arnaudin, M. W., & Mintzes, J. J. (1986). The cardiovascular system: Children’s conceptions and misconceptions. Science and Children, 23(5), 48–51.

Aron, R.H., Francek, M.A., Nelson, B.D., & Biasrd, W.J. (1994). Atmospheric misconceptions, The Science Teacher, 61(1): 30–33.

Atwood, R. K., & Atwood, V. A. (1997). Effects of instruction on preservice elementary teachers’ conceptions of the causes of night and day and the seasons. Journal of Science Teacher Education, 8(1), 1–13.

Banet, E., & Ayuso, E. (2000). Teaching genetics at secondary school: a strategy for teaching about the location of inheritance information. Science Education, 84, 313–351.

Bar, V. (1989). Children’s views about the water cycle. Science Education, 73 (4): 481–500.

Bar, V., & Galili, I. (1994). Stages of children’s views about evaporation. International Journal of Science Education, 16(2), 157–174.

Bar, V., & Travis, A. S. (1991). Children’s views concerning phase changes. Journal of Research in Science Teaching, 28(4), 363–382.

Barak, J., Sheva, B., & Gorodetsky, M. (1999). As “process” as it can get: students’ understanding of biological processes. International Journal of Science Education, 21 (12) 1281–1292.






Baxter, J. (1989). Children’s understanding of familiar astronomical events. International Journal of Science Education, 11, 502–513.







Bizzo, N.M.V. (1994). From Down house landlord to Brazilian high school students: What has happened to evolutionary knowledge on the way? Journal of Research in Science Teaching, 31(5), 537–556.



BouJaoude, S. B. (1991). A study of the nature of students’ understandings about the concept of burning. Journal of Research in Science Teaching, 28, 689–704.

BouJaoude, S. B. (1992). The relationship between students’ learning strategies and the change in their misunderstandings during a high school chemistry course. Journal of Research in Science Teaching, 29(7), 687–699.

Boyes, E., & Stanisstreet, M. (1990). Misunderstandings of “law” and “conservation”: A study of pupils’ meaning for these terms. School Science Review, 72, 51–57.

Brody, M., & Koch, H. (1989). An assessment of 4th-, 8th-, and 11th-grade students’ knowledge related to marine science and natural resource issues. Journal of Environmental Science, 16–26.

Brook, A., & Driver, R. (1984). Aspects of secondary students’ understanding of energy: Full report. Leeds, UK: The University of Leeds, Centre for Studies in Science Education and Mathematics Education.

Brook, A., & Wells, P. (1988). Conserving the circus? An alternative approach to teaching and learning about energy. Physics Education, 23, 80–85.

Brook, A., Briggs, H., Bell, B., & Driver, R. (1984). Aspects of secondary students’ understanding of heat: Full report. Leeds, UK: The University of Leeds, Centre for Studies in Science Education and Mathematics Education.

Brown, D. E., & Clement, J. (1987). Misconceptions concerning Newton’s law of action and reaction: The underestimated importance of the third law. In J. Novak (Ed.), Proceedings of the Second International Seminar: Misconception and educational strategies in science and mathematics, Vol. III (pp. 39–53). Ithaca: Cornell University.



Brumby, M. N. (1984). Misconceptions about the concept of natural selection by medical biology students. Science Education, 68(4): 493–503.



Buckley, B. C. (2000). Interactive multimedia and model-based learning in biology. International Journal of Science Education, 22(9), 895–935.

Cañal, P. (1999). Photosynthesis and “inverse respiration” in plants: an inevitable misconception? International Journal of Science Education, 21(4), 363–371.

Cakici, Y. (2005). Exploring Turkish upper primary level pupils’ understanding of digestion. International Journal of Science Education, 27(1), 79–100.

Cakmakci, G., & Leach, J. (2005, August). Turkish secondary and undergraduate students’ understanding of the effect of temperature on reaction rates. Paper presented at the European Science Education Research Association (ESERA), Barcelona.

Cakmakci, G., Donnelly, J., & Leach, J. (2003). A cross-sectional study of the understanding of the relationships between concentration and reaction rate among turkish secondary and undergraduate students. Paper presented at the European Science Education Research Association (ESERA) Conference, Noordwijkerhout, The Netherlands.

Cakmakci, G., Leach, J., & Donnelly, J. (2006). Students’ ideas about reaction rate and its relationship with concentration or pressure. International Journal of Science Education, 28(15), 1795–1815.







Carvalho, G. S., Silva, R., Lima, N., Coquet, E., & Clément, P. (2004). Portuguese primary school children’s conceptions about digestion: identification of learning obstacles. International Journal of Science Education, 26(9), 1111–1130.




Chang, J. Y. (1999). Teachers college students’ conceptions about evaporation, condensation, an

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ้างอิง isconceptionAAAS โครงการ 2061 (n.d.) [นำร่องและฟิลด์ทดสอบข้อมูลที่เก็บรวบรวมระหว่าง 2006 และ 2010] ยกเลิกการประกาศข้อมูลดิบAmsel, E., & อม S. (1996) การพัฒนาทักษะการประเมินหลักฐาน รับรู้พัฒนา 11, 523-550Andersson, B. (1990) Conceptions ของนักเรียนเรื่องและแปลงเป็น (อายุ 12-16) การศึกษาในการศึกษาวิทยาศาสตร์ 18, 53 – 85Arnaudin, M. W., & Mintzes, J. J. (1986) ระบบหัวใจและหลอดเลือด: เด็ก conceptions และความเข้าใจผิด วิทยาศาสตร์และเด็ก 23(5), 48-51Aron, R.H., Francek, M.A. เนลสัน W.J. B.D., & Biasrd (1994) บรรยากาศความเข้าใจผิด ที่ครูวิทยาศาสตร์ 61(1): 30-33Atwood คุณ R. และ Atwood, A. V. (1997) ผลของคำแนะนำใน conceptions ครูระดับประถมศึกษาเน้นสาเหตุของคืน และวัน และฤดูกาล สมุดรายวันการศึกษาครูวิทยาศาสตร์ 8(1), 1 – 13Banet, E., & Ayuso, E. (2000) สอนพันธุศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา: กลยุทธ์การสอนเกี่ยวกับตำแหน่งของข้อมูลที่สืบทอด การศึกษาวิทยาศาสตร์ 84, 313 – 351บาร์ V. (1989) มุมมองของเด็กเกี่ยวกับน้ำรอบ การศึกษาวิทยาศาสตร์ 73 (4): 481-500บาร์ V., & Galili, I. (1994) ระยะมุมมองของเด็กเกี่ยวกับการระเหย สมุดรายวันสากลของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 16(2), 157-174บาร์ V. และทราวิส S. A. (1991) มุมมองของเด็กที่เกี่ยวกับขั้นตอนการเปลี่ยนแปลง สมุดรายวันงานวิจัยสอนวิทยาศาสตร์ 28(4), 363-382Sheva Barak, J. B., & Gorodetsky, M. (1999) เป็น "กระบวนการ" เท่านั้นจะได้รับ: นักเรียนเข้าใจกระบวนการทางชีวภาพ สมุดรายวันสากลของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 21 (12) 1281-1292Baxter, J. (1989) เด็กที่ทำความเข้าใจเหตุการณ์ทางดาราศาสตร์ที่คุ้นเคย สมุดรายวันสากลของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 11, 502-513Bizzo, N.M.V. (1994) จากลงเจ้าของบ้านนักเรียนโรงเรียนมัธยมบราซิล: สิ่งที่เกิดขึ้นเพื่อรู้วิวัฒนาการทาง สมุดรายวันงานวิจัยสอนวิทยาศาสตร์ 31(5), 537 – 556BouJaoude, S. B. (1991) การศึกษาลักษณะของนักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิดของการเขียน สมุดรายวันงานวิจัยสอนวิทยาศาสตร์ 28, 689-704BouJaoude, S. B. (1992) ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกลยุทธ์และการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาเกิดความเข้าใจผิดระหว่างหลักสูตรเคมีมัธยมปลาย สมุดรายวันงานวิจัยสอนวิทยาศาสตร์ 29(7), 687-699Boyes, E., & Stanisstreet, M. (1990) เกิดความเข้าใจผิดของ "กฎหมาย" และ "อนุรักษ์": การศึกษาความหมายของนักเรียนสำหรับเงื่อนไขเหล่านี้ โรงเรียนตรวจสอบวิทยาศาสตร์ 72, 51-57โบรดี เมตร และคอ H. (1989) การประเมินความรู้ 4- 8- 11 เกรดนักเรียน และผู้เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ทางทะเลและทรัพยากรธรรมชาติปัญหา สมุดรายวันของวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม 16-26บรู๊ค R. A., & ไดร์เวอร์ (1984) ด้านความเข้าใจของนักเรียนรองพลังงาน: เต็มรูปแบบรายงาน ลีดส์ สหราชอาณาจักร: การวิทยาลัยลีดส์ ศูนย์การศึกษาในการศึกษาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ศึกษาบรู๊ค P. A., & บ่อ (1988) อนุรักษ์คณะละครสัตว์หรือไม่ วิธีการทางการสอน และการเรียนรู้เกี่ยวกับพลังงาน การศึกษาฟิสิกส์ 23, 80 – 85บรู๊ค A. บริกส์ H. เบลล์ บี และโปรแกรม ควบคุม R. (1984) ด้านความเข้าใจของนักเรียนรองความร้อน: รายงานเต็ม ลีดส์ สหราชอาณาจักร: การวิทยาลัยลีดส์ ศูนย์การศึกษาในการศึกษาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ศึกษาสีน้ำตาล D. E., & ตะปาปา เคลเมนต์ J. (1987) ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับกฎหมายการกระทำและปฏิกิริยาของนิวตัน: underestimated ความสำคัญของกฎหมาย 3 ในเจโนวัคในฮวาร์ (อุตสาหกรรมมหาบัณฑิต), รายงานการสัมมนานานาชาติที่สอง: ความเข้าใจผิดและกลยุทธ์การศึกษาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ III (นำ 39 – 53) Ithaca: มหาวิทยาลัย CornellBrumby, M. N. (1984) ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับแนวคิดของการคัดเลือกโดยธรรมชาติโดยนักชีววิทยาทางการแพทย์ การศึกษาวิทยาศาสตร์ 68(4): 493-503Buckley, B. C. (2000) แบบ ตามรูป และมัลติมีเดียเรียนรู้ชีววิทยา สมุดรายวันสากลของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 22(9), 895-935Cañal, P. (1999) การสังเคราะห์ด้วยแสงและ "หายใจผกผัน" ในพืช: ความเข้าใจผิดที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ สมุดรายวันสากลของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 21(4), 363-371Cakici, Y. (2005) สำรวจความเข้าใจตุรกีบนหลักระดับนักเรียนของการย่อยอาหาร สมุดรายวันสากลของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 27(1), 79-100Cakmakci, G. และลีช J. (2005 สิงหาคม) ตุรกีรอง และระดับปริญญาตรีนักเรียนที่ทำความเข้าใจผลของอุณหภูมิอัตราปฏิกิริยา กระดาษที่นำเสนอในแบบยุโรปวิทยาศาสตร์ศึกษาวิจัยสมาคม (ESERA), บาร์เซโลน่าCakmakci, G., Donnelly, J. J., & ลีช (2003) ศึกษาทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างอัตราความเข้มข้นและปฏิกิริยาระหว่างนักศึกษาระดับปริญญาตรี และรองตุรกีเหลว กระดาษที่นำเสนอที่ประชุมศึกษายุโรปวิทยาศาสตร์วิจัยสมาคม (ESERA) Noordwijkerhout ประเทศเนเธอร์แลนด์Cakmakci, G., Leach, J., & Donnelly, J. (2006) ความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับอัตราปฏิกิริยาและความเข้มข้นหรือความดัน สมุดรายวันสากลของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 28(15), 1795-1815Carvalho, G. S., Silva, R. ลิมา ตอนเหนือ Coquet, E., & Clément, P. (2004) Conceptions โปรตุเกสหลักโรงเรียนเด็กเกี่ยวกับการย่อยอาหาร: รหัสของอุปสรรคการเรียนรู้ สมุดรายวันสากลของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 26(9), 1111-1130ช้าง J. Y. (1999) Conceptions ของนักศึกษาวิทยาลัยครูเกี่ยวกับการระเหย ควบแน่น การ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

isconception อ้างอิง
AAAS โครงการ 2061 (ND) [นักบินและข้อมูลการทดสอบข้อมูลที่เก็บรวบรวมระหว่างปี 2006 และ 2010] ไม่ได้เผยแพร่ข้อมูลดิบ. แอมอีและบร็อค, S. (1996) การพัฒนาทักษะการประเมินหลักฐาน การพัฒนาองค์ความรู้, 11, 523-550. แอนเดอ, B. (1990) มโนทัศน์ของนักเรียนของสสารและการเปลี่ยนแปลงของ (อายุ 12-16) การศึกษาในการศึกษาวิทยาศาสตร์, 18, ​​53-85. Arnaudin, MW และ Mintzes เจเจ (1986) ระบบหัวใจและหลอดเลือด: แนวความคิดของเด็กและความเข้าใจผิด วิทยาศาสตร์และเด็ก, 23 (5), 48-51. แอรอน RH, Francek, MA, เนลสัน, BD และ Biasrd, WJ (1994) ความเข้าใจผิดบรรยากาศครูวิทยาศาสตร์ 61 (1):. 30-33 แอด RK และแอด, เวอร์จิเนีย (1997) ผลของการเรียนการสอนในระดับประถมศึกษามโนทัศน์ครูฝึกสอนของสาเหตุของการคืนและวันที่และฤดูกาล วารสารการผลิตครูวิทยาศาสตร์, 8 (1), 1-13. Banet, อีและ Ayuso, E. (2000) การเรียนการสอนทางพันธุศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยม: กลยุทธ์สำหรับการเรียนการสอนเกี่ยวกับสถานที่ตั้งของข้อมูลที่ได้รับมรดก การศึกษาวิทยาศาสตร์, 84, 313-351. บาร์, V. (1989) มุมมองของเด็กเกี่ยวกับวัฏจักรของน้ำ การศึกษาวิทยาศาสตร์ 73 (4):. 481-500 บาร์, V. และ Galili, I. (1994) ขั้นตอนของมุมมองของเด็กเกี่ยวกับการระเหย วารสารนานาชาติวิทยาศาสตร์การศึกษา, 16 (2), 157-174. บาร์, โวลต์และเทรวิส, AS (1991) มุมมองของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงขั้นตอน วารสารวิจัยในการสอนวิทยาศาสตร์, 28 (4), 363-382. บารัคเจเชบีและ Gorodetsky, M. (1999) ในฐานะที่เป็น "กระบวนการ" ตามที่ได้รับ: ความเข้าใจของนักเรียนของกระบวนการทางชีวภาพ วารสารนานาชาติวิทยาศาสตร์การศึกษา, 21 (12) 1281-1292. แบ็กซ์เตอร์, เจ (1989) ความเข้าใจของเด็กที่เกิดจากเหตุการณ์ทางดาราศาสตร์ที่คุ้นเคย วารสารนานาชาติวิทยาศาสตร์การศึกษา, 11, 502-513. Bizzo, NMV (1994) จากเจ้าของบ้านบ้านลงให้กับนักเรียนโรงเรียนมัธยมบราซิล: เกิดอะไรขึ้นกับความรู้วิวัฒนาการในทาง? วารสารวิจัยในการสอนวิทยาศาสตร์, 31 (5), 537-556. BouJaoude, SB (1991) การศึกษาธรรมชาติของความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดของการเผาไหม้ วารสารวิจัยในการสอนวิทยาศาสตร์, 28, 689-704. BouJaoude, SB (1992) ความสัมพันธ์ระหว่างกลยุทธ์การเรียนรู้ของนักเรียนและการเปลี่ยนแปลงในความเข้าใจผิดของพวกเขาในช่วงโรงเรียนหลักสูตรเคมีสูง วารสารวิจัยในการสอนวิทยาศาสตร์, 29 (7), 687-699. Boyes, อีและ Stanisstreet, M. (1990) ความเข้าใจผิดของ "กฎหมาย" และ "อนุรักษ์" การศึกษาของนักเรียน 'ความหมายสำหรับคำเหล่านี้ โรงเรียนทบทวนวิทยาศาสตร์, 72, 51-57. โบรดี้, M. , & โคช์สเอช (1989) การประเมิน 4th-, ที่ 8 และความรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 'ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ทางทะเลและปัญหาทรัพยากรธรรมชาติ วารสารวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม, 16-26. ห้วย A. , & Driver, R. (1984) ลักษณะของความเข้าใจของนักเรียนมัธยมศึกษาพลังงาน: รายงานฉบับสมบูรณ์ ลีดส์, สหราชอาณาจักร: มหาวิทยาลัยลีดส์, ศูนย์การศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์การศึกษาและการศึกษาคณิตศาสตร์. ห้วย A. , & เวลส์, P. (1988) การอนุรักษ์คณะละครสัตว์? วิธีการทางเลือกในการเรียนการสอนและการเรียนรู้เกี่ยวกับพลังงาน การศึกษาฟิสิกส์, 23, 80-85. ห้วย A. , บริกส์เอช, เบลล์, B. & Driver, R. (1984) ลักษณะของความเข้าใจของนักเรียนมัธยม 'ของความร้อน: รายงานฉบับสมบูรณ์ ลีดส์, สหราชอาณาจักร: มหาวิทยาลัยลีดส์, ศูนย์การศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์การศึกษาและการศึกษาคณิตศาสตร์. บราวน์, DE และผ่อนผันเจ (1987) ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับกฎหมายของนิวตันของการกระทำและปฏิกิริยา: ประเมินความสำคัญของกฎหมายที่สาม ในเจวัค (Ed.), กิจการของสองประเทศสัมมนา: ความเข้าใจผิดและกลยุทธ์ในการศึกษาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ฉบับ iii (pp. 39-53) อิธาก้า: Cornell University. Brumby, MN (1984) ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับแนวคิดของการคัดเลือกโดยธรรมชาติโดยนักศึกษาชีววิทยาทางการแพทย์ การศึกษาวิทยาศาสตร์ 68 (4):. 493-503 บัคลี่ย์, บริติชโคลัมเบีย (2000) มัลติมีเดียแบบโต้ตอบและการเรียนรู้แบบที่ใช้ในวิชาชีววิทยา วารสารนานาชาติวิทยาศาสตร์การศึกษา, 22 (9), 895-935. คลอง P. (1999) การสังเคราะห์แสงและ "หายใจผกผัน" ในพืช: ความเข้าใจผิดหลีกเลี่ยงไม่ได้? วารสารนานาชาติวิทยาศาสตร์การศึกษา, 21 (4), 363-371. Cakici, Y. (2005) การสำรวจความเข้าใจตุรกีนักเรียนระดับประถมศึกษาตอนปลายของการย่อยอาหาร วารสารนานาชาติของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 27 (1), 79-100. Cakmakci, G. & กรอง J. (2005, สิงหาคม) ความเข้าใจตุรกีนักเรียนระดับมัธยมศึกษาและระดับปริญญาตรีของผลกระทบของอุณหภูมิต่ออัตราการเกิดปฏิกิริยา กระดาษที่นำเสนอในการศึกษาวิทยาศาสตร์ยุโรปสมาคมวิจัย (Esera), บาร์เซโลนา. Cakmakci กรัม Donnelly เจ & กรอง J. (2003) การศึกษาภาคตัดขวางของความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างความเข้มข้นและอัตราการเกิดปฏิกิริยาในหมู่นักเรียนตุรกีมัธยมศึกษาและระดับปริญญาตรี กระดาษที่นำเสนอในการศึกษาวิทยาศาสตร์ยุโรปสมาคมวิจัย (Esera) ประชุม Noordwijkerhout, เนเธอร์แลนด์. Cakmakci, G. กรองเจ & Donnelly, J. (2006) ความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับอัตราการเกิดปฏิกิริยาและความสัมพันธ์ที่มีความเข้มข้นหรือความดัน วารสารนานาชาติวิทยาศาสตร์การศึกษา, 28 (15), 1795-1815. วัลโญ่, GS, ซิลวา, อาร์, ลิมา, N. , Coquet, อีและClément, P. (2004) แนวความคิดของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาของโปรตุเกสเกี่ยวกับการย่อยอาหาร: บัตรประจำตัวของอุปสรรคการเรียนรู้ วารสารนานาชาติของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 26 (9), 1111-1130. ช้าง JY (1999) ครูมโนทัศน์นักศึกษาเกี่ยวกับการระเหยไอน้ำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

isconception อ้างอิง
ไซแอนซ์โครงการ 2061 ( n.d. ) [ นักบินทดสอบภาคสนามและการเก็บรวบรวมข้อมูลระหว่างปี 2006 และ 2010 ] ข้อมูลเผยแพร่


แอมเซล ว่าน&บร็อค , S . ( 2539 ) . การพัฒนาทักษะการประเมินหลักฐาน การพัฒนาการคิด 11 , 523 – 550 .



แอนเดอร์ นพ. ( 1990 ) นักเรียนมโนทัศน์ของเรื่องและของการแปลง ( อายุ 12 – 16 ) การศึกษาในการศึกษาวิทยาศาสตร์ 18 , 53 – 85 arnaudin



,เอ็ม ดับบลิว & mintzes เจเจ ( 1986 ) ระบบหัวใจและหลอดเลือด : เด็กแนวคิดและความเข้าใจผิด วิทยาศาสตร์และเด็ก 23 ( 5 ) , 48 และ 51 .

รอน R.H . francek , , , ศศ . ม. , เนลสัน , B.D . & biasrd w.j. , , ( 1994 ) บรรยากาศที่คลาดเคลื่อน , ครูวิทยาศาสตร์ , 61 ( 1 ) : 30 – 33 .

แอ๊ทวูด อาร์ เค & Atwood , V . A . ( 1997 )ผลของการสอนตามแนวความคิดของครูประถมศึกษาวิชาเอกทำให้เกิดกลางวันและกลางคืน และฤดูกาล วารสารการศึกษาครูวิทยาศาสตร์ , 8 ( 1 ) 1 – 13 .

banet ว่าน& ayuso , E . ( 2000 ) สอนพันธุศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา : กลยุทธ์การสอนเกี่ยวกับสถานที่ของข้อมูลการรับมรดก วิทยาศาสตร์ศึกษา , 84 , 313 - 351 .

บาร์ , V ( 1989 )เด็กความคิดเห็นเกี่ยวกับวัฏจักรของน้ำ วิทยาศาสตร์ศึกษา , 73 ( 4 ) : 481 - 500

บาร์วี & galili ฉัน ( 1994 ) ขั้นตอนของเด็ก มุมมองเกี่ยวกับการระเหย วารสารวิทยาศาสตร์ศึกษา , 16 ( 2 ) 157 – 174 .

บาร์วี &ทราวิส , A . S . ( 1991 ) เด็กความคิดเห็นเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงขั้นตอน วารสารวิจัยด้านการสอนวิทยาศาสตร์ , 28 ( 4 ) , 363 376-382

บาราค เจ เชวา บี & gorodetsky M( 1999 ) เป็น " กระบวนการ " มันสามารถทำให้นักเรียนเข้าใจในกระบวนการทางชีวภาพ วารสารวิทยาศาสตร์ศึกษา , 21 ( 12 ) – 1281 1351 .






แบ็กซ์เตอร์ , J . ( 1989 ) เด็กเข้าใจเหตุการณ์ทางดาราศาสตร์ที่คุ้นเคย วารสารการศึกษาวิทยาศาสตร์ , 11 , 502 - 513 .







bizzo n.m.v. , ( 1994 ) จากเจ้าของบ้านไปโรงเรียนมัธยมบราซิล :เกิดอะไรขึ้นกับความรู้วิวัฒนาการในทาง ? วารสารวิจัยด้านการสอนวิทยาศาสตร์ , 31 ( 5 ) , 537 – 554 .



boujaoude เอสบี ( 1991 ) ศึกษาลักษณะของความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดของการเผา วารสารวิจัยในการสอน วิทยาศาสตร์ 28 , 689 - 704

boujaoude เอสบี ( 1992 )ความสัมพันธ์ระหว่างกลวิธีการเรียนรู้ของนักเรียนและการเปลี่ยนแปลงในความเข้าใจผิดของพวกเขาในช่วงมัธยมปลาย วิชาเคมี . วารสารวิจัยด้านการสอนวิทยาศาสตร์ , 29 ( 7 ) , 688 – 699 .

บอยส์ ว่าน& stanisstreet , M . ( 1990 ) ความเข้าใจผิดของ " กฎหมาย " และ " อนุรักษ์ " : การศึกษาความหมายของนักเรียนสำหรับเงื่อนไขเหล่านี้ โรงเรียนวิทยาศาสตร์รีวิว , 72 , 51 - 57 .

โบรดี้ ม. & Koch , H . ( 1989 )การประเมิน 4 - , 8 - และนักเรียนเกรด 11 ความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และปัญหาทรัพยากรธรรมชาติทางทะเล วารสารวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม , 16 - 26 .

ลำธาร , A , &คนขับ , R . ( 1984 ) ด้านของนักเรียนระดับประถมศึกษา : รายงานความเข้าใจของพลังงานเต็ม ลีดส์ , อังกฤษ : University of Leeds , ศูนย์การศึกษาในการศึกษาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ศึกษา .

ลำธาร , A , &บ่อหน้า( 1988 ) อนุรักษ์สัตว์หรือไม่ ทางเลือกในวิธีการสอนและการเรียนรู้เกี่ยวกับพลังงาน การศึกษา , ฟิสิกส์ 23 , 80 - 85 .

ลำธาร , A . , Briggs , H . , เบลล์ , บี , &คนขับ , R . ( 1984 ) ด้านของนักเรียนระดับความเข้าใจของความร้อน : รายงานฉบับเต็ม ลีดส์ , อังกฤษ : University of Leeds , ศูนย์การศึกษาในการศึกษาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ศึกษา .

สีน้ําตาล , D . E . , & เคลมองต์ เจ ( 1987 )ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับกฎหมายของนิวตันของการกระทำและปฏิกิริยา : ประมาทความสำคัญของกฎหมาย 3 ในเจ. โนวัก ( เอ็ด ) , เอกสารประกอบการสัมมนานานาชาติครั้งที่สอง : ความเข้าใจผิดและกลยุทธ์การศึกษาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ เล่มที่ 3 ( pp . 39 ( 53 ) ธากา : มหาวิทยาลัยคอร์เนลล์ .



Brumby , วท. ม. ( 1984 )ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับแนวคิดของการคัดเลือกโดยธรรมชาติโดยนักศึกษาชีววิทยาทางการแพทย์ วิทยาศาสตร์ศึกษา , 68 ( 4 ) : 493 - 503 .



บัคลี่ย์ , B . C . ( 2000 ) มัลติมีเดียแบบโต้ตอบ และสำหรับการเรียนรู้ในวิชาชีววิทยา วารสารวิทยาศาสตร์ศึกษา , 22 ( 9 ) , 895 - 935 .

CA 15 ล , หน้า ( 1999 ) การสังเคราะห์แสงและการหายใจผกผัน " ในพืช : ความเข้าใจผิดที่เลี่ยงไม่ได้วารสารวิทยาศาสตร์ศึกษา , 21 ( 4 ) , 363 - 371 .

cakici Y ( 2005 ) สำรวจ ตุรกี ระดับชั้นประถมศึกษาตอนปลาย นักเรียนเข้าใจของการย่อยอาหาร วารสารวิทยาศาสตร์ศึกษา , 27 ( 1 ) , 79 – 100

cakmakci G & , โกรก , J . ( 2548 , สิงหาคม ) การมัธยมศึกษาและนักศึกษาเข้าใจผลกระทบของอุณหภูมิต่ออัตราปฏิกิริยาผลงานวิจัยเสนอในยุโรปสมาคมวิจัยวิทยาศาสตร์ศึกษา ( esera ) สุด

cakmakci G , ดอนเนลลี่ เจ &กรอง , J . ( 2546 ) . การศึกษาภาคตัดขวางของความเข้าใจของความสัมพันธ์ระหว่างความเข้มข้นและอัตราการเกิดปฏิกิริยาของการมัธยมศึกษาและนักศึกษา . ผลงานวิจัยเสนอในยุโรปสมาคมวิจัยวิทยาศาสตร์ศึกษา ( esera ) การประชุมnoordwijkerhout , เนเธอร์แลนด์ cakmakci G

, โกรก , J . , &ดอนเนลลี่ เจ ( 2549 ) นักเรียนคิดเกี่ยวกับอัตราของปฏิกิริยาและความสัมพันธ์กับความเข้มข้นและความดัน วารสารวิทยาศาสตร์ศึกษา , 28 ( 15 ) , 1795 – 1815







คาร์วัลโญ่ จี เอส ซิลวา , R . , ลิมา , เอ็น , ยั่วยวน , E . & Cl é ment , P . ( 2004 ) โปรตุเกสโรงเรียนเด็กปฐมวัยมโนทัศน์เกี่ยวกับการย่อย :การจำแนกชนิดของการเรียนรู้ อุปสรรค วารสารวิทยาศาสตร์ศึกษา , 26 ( 9 ) , 1111 – 1130 .




ช้าง , J . Y ( 1999 ) ครูนักศึกษาวิทยาลัยมโนทัศน์เกี่ยวกับการระเหย , หยดน้ำ ,