Task-based language learning (TBLL) has been reported to provide this type of language production opportunity using ‘meaning focused’, ‘communicative’ task completion activities (Willis, 1996; Doughty & Long, 2003, pp. 58–64). Through these
communicative task completion activities students engage in the ‘authentic’, pragmatic, and contextual use of language (Doughty & Long), where language production is not the aim but ‘the vehicle for attending task goals’ (Willis, 1996, p. 25). In addition, while completing tasks, students have the chance to practice language extensively within a meaningful context, facilitating language acquisition (Anderson, 2000, p. 186), as suggested by connectionist theory. Among other variables:
the influence of the conditions under which tasks are done, or the manipulations in conditions available to experimenters have been one of the most active areas in task research, and one line of investigation concerns what happens before the tasks [i.e. pre-task activities]. (Skehan, 2003, p. 6)
ตามงานการเรียนรู้ภาษา (tbll) ได้รับการรายงานเพื่อให้ประเภทนี้มีโอกาสที่ผลิตโดยใช้ภาษาความหมายที่เน้น ',' สื่อสาร 'กิจกรรมเสร็จสิ้นงาน (วิลลิส, 1996; กล้าหาญ&ยาว, 2003, pp ได้ 58-64) ผ่าน
งานเหล่านี้นักเรียนทำกิจกรรมเสร็จสิ้นการสื่อสารที่มีส่วนร่วมในการใช้ 'ของแท้' ในทางปฏิบัติและตามบริบทของภาษา (กล้าหาญ&ยาว)ผลิตที่ภาษาไม่ได้เป็นจุดมุ่งหมาย แต่ 'ยานพาหนะสำหรับการเข้าร่วมงานเป้าหมาย' (วิลลิส, 1996, p. 25) นอกจากนี้ในขณะที่การจบงานนักเรียนมีโอกาสที่จะได้ฝึกภาษาอย่างกว้างขวางในบริบทที่มีความหมายอำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะภาษา (Anderson, 2000, p. 186) การแนะนำโดยทฤษฎี Connectionist ระหว่างตัวแปรอื่น ๆ :
อิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่งานจะทำหรือผสมอยู่ในสภาพที่พร้อมที่จะทดลองได้รับหนึ่งในพื้นที่ที่ใช้งานมากที่สุดในการวิจัยงานและหนึ่งบรรทัดของความกังวลเกี่ยวกับการตรวจสอบสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนที่งาน [คือ เตรียมกิจกรรมงาน] (skehan, 2003, p. 6)
การแปล กรุณารอสักครู่..
งานภาษาเรียน (TBLL) มีรายงานว่า มีโอกาสผลิตภาษาที่ใช้ 'หมายเน้น' 'เพื่อ' งานเสร็จสิ้นกิจกรรม (Willis, 1996 ชนิดนี้ Doughty &ยาว 2003, 58–64 นำ) ผ่านเหล่านี้
งานหลักเสร็จสิ้นกิจกรรมเรียนส่วนร่วมใน pragmatic 'แท้' และบริบทใช้ภาษา (Doughty &ยาว), ที่ผลิตภาษาไม่ใช่เป้าหมายแต่ 'ยานพาหนะสำหรับการเข้าร่วมงานเป้าหมาย' (Willis, 1996, p. 25) นอกจากนี้ ขณะทำงาน นักเรียนมีโอกาสที่จะฝึกภาษาอย่างกว้างขวางภายในบริบทความหมาย ภาษามาอำนวยความสะดวก (แอนเดอร์สัน 2000, p. 186), แนะนำเป็น โดยทฤษฎี connectionist ระหว่างตัวแปรอื่น ๆ:
อิทธิพลของสภาพที่ ทำงาน หรือ manipulations ภาพสภาพพร้อมใช้งาน experimenters ได้รับพื้นที่ใช้งานมากที่สุดในงานวิจัยอย่างใดอย่างหนึ่ง และตรวจสอบบรรทัดหนึ่งเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนงาน [เช่นงานก่อนกิจกรรม] (Skehan, 2003, p. 6)
การแปล กรุณารอสักครู่..
เหมาะกับการใช้งาน ภาษา การเรียนรู้( tbll )ได้รายงานไปยังมี ประเภท นี้มีโอกาสของการผลิตโดยใช้ ภาษา 'ความหมายที่มุ่งเน้น','จอแสดงผลของงานการเสร็จสมบูรณ์กิจกรรม( willis , 1996 ,ชาตรี&ยาว, 2003 , pp 58 - 64 ). ผ่านระบบเหล่านี้
สื่อสารงานการเสร็จสมบูรณ์กิจกรรมนักเรียนเข้าร่วมใน'ที่',ในทางปฏิบัติและตามบริบทการใช้ ภาษา (ชาตรี&ยาว),สถานที่ซึ่งการผลิต ภาษา ไม่ได้ตั้งเป้าหมายไว้แต่'ยานพาหนะสำหรับการเข้าร่วมของเป้าหมายงาน( willis 1996 p . 25 ) นอกจากนี้ในขณะที่การดำเนินงานนักเรียนได้มีโอกาสที่จะฝึกการใช้ ภาษา อย่างแพร่หลายในบริบทนี้มีความหมายที่ทำให้การควบรวมกิจการ ภาษา (แอนเดอร์สัน 2000 P 186 )เป็นที่แนะนำได้โดยทฤษฎี connectionist ท่ามกลางตัวแปรอื่นๆ:
อิทธิพลของเงื่อนไขซึ่งงานจะมีให้หรือต้นเหตุที่อยู่ใน สภาพ พร้อมใช้งานสำหรับ experimenters ได้เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่ใช้งานอยู่ในงานวิจัยและงานสายเดียวคือเรื่องของการสืบสวนสอบสวนจะเกิดอะไรขึ้นก่อนงาน[เช่นกิจกรรมก่อนการงาน]. ( skehan 2003 p . 6 )
การแปล กรุณารอสักครู่..