- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Numerous studies findings show the
Numerous studies findings show the effects of demographic variable of gender on academic achievement in mathematics (e.g, Feingold, 1998; Cusey; Natal; Pezaris; Ben Bow; 1995). Some researchers believe that math performance is influenced by social and cultural factors (Brandon, Newton, Hammond, 1987 quoted by: Reyr, 1980
Wood, 1998, Kramer, 1992). The level and type of class assignment or math test, also determine the gender differences in mathematics (Keymba, 1989; Fenma and Damon, 1990 and Seyf 1997). Parent education level is another demographic variable, which the results of studies indicate its effects on academic achievement. This variable is one of the most important indicators of social and economic class (Carpenters and Hayden, 1989; Mehryar, 1972, Khayer.
1986 and 1997 quoted from Taqvaei, 2002.
Fenma Motivation Model (1989) confirms this point and a positive attitude about math and math anxiety relationship in it play a preventive role. It is necessary to mention the point that we have seen the strongest correlation between negative feelings toward mathematics, and the attitude of "agreeableness variable". This shows that the negative feelings about math, which include unwillingness to become involved with the assignments in this course, is feeling ill and tiredness of performing mathematical tasks and related courses. The results obtained from the Researches conducted by Neyers, 2002; Neyers, 1998 and Markyshor, 1997 showed that students who love math and enjoy involving in the activities required applying mathematical knowledge gain more academic achievement in math courses. Conversely, students who experience a range of negative emotions such as irritability and lack of peace to confusion, distress and fear of math, will have less success in this course (Fenma, 1989; Kirk, 2002).
Neyers (2002) suggests that one of the ways to improve math performance and reduce math anxiety, is utilizing formal math teaching beside math students and dealing with negative feelings against this course. Here, the teacher's personality traits, such as high flexibility, high agreeableness, conscientiousness and being responsible and emotional stability can be very useful and effective in this field. The findings of several researches show that providing opportunities for cooperative, moderate and competitive learning at schools can reduce the students' anxiety (Slavin,
1990). In addition, Diversity in teaching methods and evaluation methods of students (based on the mightiness of flexibility in character) is another way to reduce mathematics anxiety in the educational environments (woolfolk, 1993 quoted from O'dea, 2006).
Wood, 1998, Kramer, 1992). The level and type of class assignment or math test, also determine the gender differences in mathematics (Keymba, 1989; Fenma and Damon, 1990 and Seyf 1997). Parent education level is another demographic variable, which the results of studies indicate its effects on academic achievement. This variable is one of the most important indicators of social and economic class (Carpenters and Hayden, 1989; Mehryar, 1972, Khayer.
1986 and 1997 quoted from Taqvaei, 2002.
Fenma Motivation Model (1989) confirms this point and a positive attitude about math and math anxiety relationship in it play a preventive role. It is necessary to mention the point that we have seen the strongest correlation between negative feelings toward mathematics, and the attitude of "agreeableness variable". This shows that the negative feelings about math, which include unwillingness to become involved with the assignments in this course, is feeling ill and tiredness of performing mathematical tasks and related courses. The results obtained from the Researches conducted by Neyers, 2002; Neyers, 1998 and Markyshor, 1997 showed that students who love math and enjoy involving in the activities required applying mathematical knowledge gain more academic achievement in math courses. Conversely, students who experience a range of negative emotions such as irritability and lack of peace to confusion, distress and fear of math, will have less success in this course (Fenma, 1989; Kirk, 2002).
Neyers (2002) suggests that one of the ways to improve math performance and reduce math anxiety, is utilizing formal math teaching beside math students and dealing with negative feelings against this course. Here, the teacher's personality traits, such as high flexibility, high agreeableness, conscientiousness and being responsible and emotional stability can be very useful and effective in this field. The findings of several researches show that providing opportunities for cooperative, moderate and competitive learning at schools can reduce the students' anxiety (Slavin,
1990). In addition, Diversity in teaching methods and evaluation methods of students (based on the mightiness of flexibility in character) is another way to reduce mathematics anxiety in the educational environments (woolfolk, 1993 quoted from O'dea, 2006).
0/5000
ผลการศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นผลกระทบของตัวแปรทางด้านประชากรศาสตร์ของเพศกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ (เช่น Feingold, 1998; cusey; เกี่ยวกับการเกิด; pezaris; เบนน้อม; 1995) นักวิจัยบางคนเชื่อว่าผลการดำเนินงานทางคณิตศาสตร์ที่ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรม (แบรนดอน, นิวตัน, hammond 1987 ยกมาโดย: reyr 1980
ไม้ปี 1998 เครเมอ, 1992)ระดับและประเภทของการกำหนดชั้นเรียนหรือการทดสอบคณิตศาสตร์ยังตรวจสอบความแตกต่างทางเพศในคณิตศาสตร์ (keymba 1989; fenma และเดมอน 1990 และ Seyf 1997) ระดับการศึกษาของผู้ปกครองเป็นอีกหนึ่งตัวแปรประชากรซึ่งผลจากการศึกษาแสดงให้เห็นผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ตัวแปรนี้เป็นหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของการเรียนทางสังคมและเศรษฐกิจ (ช่างไม้และเฮย์เดน,1989.. mehryar, 1972 khayer
ปี 1986 และ 1997 ยกมาจาก taqvaei 2002
fenma รุ่นแรงจูงใจ (1989) ยืนยันจุดนี้และทัศนคติที่ดีเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์ความสัมพันธ์ความวิตกกังวลในนั้นมีบทบาทในการป้องกัน มันเป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะพูดถึงจุดที่เราได้เห็นความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างความรู้สึกเชิงลบต่อวิชาคณิตศาสตร์และทัศนคติของ "ตัวแปร agreeableness"นี้แสดงให้เห็นว่าความรู้สึกเชิงลบเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ซึ่งรวมถึงความไม่เต็มใจที่จะมีส่วนเกี่ยวข้องกับการที่ได้รับมอบหมายในหลักสูตรนี้เป็นความรู้สึกที่ไม่ดีและความเหนื่อยล้าของการปฏิบัติงานทางคณิตศาสตร์และหลักสูตรที่เกี่ยวข้อง ผลที่ได้จากงานวิจัยที่ดำเนินการโดย neyers, 2002; neyers 1998 และ markyshor,1997 แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่รักคณิตศาสตร์และสนุกกับการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ต้องใช้ในการประยุกต์ใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่ได้รับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ ตรงกันข้ามคนที่มีประสบการณ์ช่วงของอารมณ์เชิงลบเช่นความหงุดหงิดและขาดความสงบสุขไปสู่ความสับสนความทุกข์และความกลัวของคณิตศาสตร์จะมีความสำเร็จน้อยลงในหลักสูตรนี้ (fenma 1989; โบสถ์, 2002)
.neyers (2002) แสดงให้เห็นว่าหนึ่งในวิธีการปรับปรุงประสิทธิภาพของคณิตศาสตร์และลดความวิตกกังวลคณิตศาสตร์จะใช้การเรียนการสอนคณิตศาสตร์อย่างเป็นทางการข้างนักเรียนคณิตศาสตร์และจัดการกับความรู้สึกเชิงลบกับหลักสูตรนี้ ที่นี่ลักษณะบุคลิกภาพของครูเช่นความยืดหยุ่นสูง agreeableness สูงความยุติธรรมและความรับผิดชอบในความมั่นคงและอารมณ์จะมีประโยชน์มากและมีประสิทธิภาพในด้านนี้ ผลการวิจัยของหลายงานวิจัยแสดงให้เห็นว่าการให้โอกาสสำหรับความร่วมมือในระดับปานกลางและการแข่งขันการเรียนรู้ที่โรงเรียนสามารถลดความวิตกกังวลของนักเรียน (Slavin,
1990) ในนอกจากนี้ความหลากหลายในวิธีการสอนและวิธีการประเมินผลของนักเรียน (ขึ้นอยู่กับการมีอำนาจของความยืดหยุ่นในตัวละคร) เป็นวิธีที่จะลดความวิตกกังวลคณิตศาสตร์ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (Woolfolk 1993 ยกมาจากปปส, 2006) อีก.
ไม้ปี 1998 เครเมอ, 1992)ระดับและประเภทของการกำหนดชั้นเรียนหรือการทดสอบคณิตศาสตร์ยังตรวจสอบความแตกต่างทางเพศในคณิตศาสตร์ (keymba 1989; fenma และเดมอน 1990 และ Seyf 1997) ระดับการศึกษาของผู้ปกครองเป็นอีกหนึ่งตัวแปรประชากรซึ่งผลจากการศึกษาแสดงให้เห็นผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ตัวแปรนี้เป็นหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของการเรียนทางสังคมและเศรษฐกิจ (ช่างไม้และเฮย์เดน,1989.. mehryar, 1972 khayer
ปี 1986 และ 1997 ยกมาจาก taqvaei 2002
fenma รุ่นแรงจูงใจ (1989) ยืนยันจุดนี้และทัศนคติที่ดีเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์ความสัมพันธ์ความวิตกกังวลในนั้นมีบทบาทในการป้องกัน มันเป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะพูดถึงจุดที่เราได้เห็นความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างความรู้สึกเชิงลบต่อวิชาคณิตศาสตร์และทัศนคติของ "ตัวแปร agreeableness"นี้แสดงให้เห็นว่าความรู้สึกเชิงลบเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ซึ่งรวมถึงความไม่เต็มใจที่จะมีส่วนเกี่ยวข้องกับการที่ได้รับมอบหมายในหลักสูตรนี้เป็นความรู้สึกที่ไม่ดีและความเหนื่อยล้าของการปฏิบัติงานทางคณิตศาสตร์และหลักสูตรที่เกี่ยวข้อง ผลที่ได้จากงานวิจัยที่ดำเนินการโดย neyers, 2002; neyers 1998 และ markyshor,1997 แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่รักคณิตศาสตร์และสนุกกับการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ต้องใช้ในการประยุกต์ใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่ได้รับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ ตรงกันข้ามคนที่มีประสบการณ์ช่วงของอารมณ์เชิงลบเช่นความหงุดหงิดและขาดความสงบสุขไปสู่ความสับสนความทุกข์และความกลัวของคณิตศาสตร์จะมีความสำเร็จน้อยลงในหลักสูตรนี้ (fenma 1989; โบสถ์, 2002)
.neyers (2002) แสดงให้เห็นว่าหนึ่งในวิธีการปรับปรุงประสิทธิภาพของคณิตศาสตร์และลดความวิตกกังวลคณิตศาสตร์จะใช้การเรียนการสอนคณิตศาสตร์อย่างเป็นทางการข้างนักเรียนคณิตศาสตร์และจัดการกับความรู้สึกเชิงลบกับหลักสูตรนี้ ที่นี่ลักษณะบุคลิกภาพของครูเช่นความยืดหยุ่นสูง agreeableness สูงความยุติธรรมและความรับผิดชอบในความมั่นคงและอารมณ์จะมีประโยชน์มากและมีประสิทธิภาพในด้านนี้ ผลการวิจัยของหลายงานวิจัยแสดงให้เห็นว่าการให้โอกาสสำหรับความร่วมมือในระดับปานกลางและการแข่งขันการเรียนรู้ที่โรงเรียนสามารถลดความวิตกกังวลของนักเรียน (Slavin,
1990) ในนอกจากนี้ความหลากหลายในวิธีการสอนและวิธีการประเมินผลของนักเรียน (ขึ้นอยู่กับการมีอำนาจของความยืดหยุ่นในตัวละคร) เป็นวิธีที่จะลดความวิตกกังวลคณิตศาสตร์ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (Woolfolk 1993 ยกมาจากปปส, 2006) อีก.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลการศึกษาวิจัยจำนวนมากแสดงผลของตัวแปรประชากรเพศศึกษาผลสัมฤทธิ์ในวิชาคณิตศาสตร์ (เช่น Feingold, 1998 Cusey Natal Pezaris Ben โบว์ 1995) . นักวิจัยบางส่วนเชื่อว่า ประสิทธิภาพของคณิตศาสตร์ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางสังคม และวัฒนธรรม (แบรนดอน นิวตัน แฮม มอนด์ 1987 เสนอราคาโดย: Reyr, 1980
ไม้ 1998 เครเมอร์ 1992) ระดับและชนิดของการกำหนดระดับหรือการทดสอบคณิตศาสตร์ ยังกำหนดความแตกต่างของเพศในคณิตศาสตร์ (Keymba, 1989 Fenma และเดมอน 1990 และ Seyf 1997) หลักระดับการศึกษาเป็นตัวแปรทางประชากรอื่น ที่ระบุผลการศึกษาผลของความสำเร็จทางวิชาการ ตัวแปรนี้เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของสังคม และเศรษฐกิจชั้น (เดอะคาร์เพนเทอส์และเฮย์เดน อย่างใดอย่างหนึ่ง 1989 Mehryar, 1972, Khayer.
1986 และปี 1997 เสนอราคาจาก Taqvaei, 2002.
Fenma แรงจูงใจแบบจำลอง (1989) ยืนยันจุดนี้และทัศนคติในเชิงบวกเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์ความสัมพันธ์ความวิตกกังวลในบทบาทการป้องกัน ได้พูดถึงจุดที่เราได้เห็นความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างความรู้สึกลบต่อคณิตศาสตร์ และทัศนคติของ "ตัวแปร agreeableness" นี้แสดงว่า ความรู้สึกเชิงลบเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ ซึ่งรวม unwillingness เป็นเกี่ยวข้องกับการกำหนดในหลักสูตรนี้ รู้สึกป่วยและเทวัญดาราสปาดำเนินงานทางคณิตศาสตร์และหลักสูตรที่เกี่ยวข้อง ผลได้รับจากงานวิจัยที่ดำเนินการ โดย Neyers, 2002 Neyers, 1998 และ Markyshor ปี 1997 พบว่า นักเรียนที่รักคณิตศาสตร์ และเพลิดเพลินกับการเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ต้องใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ ได้รับความสำเร็จทางวิชาการเพิ่มเติมในหลักสูตรคณิตศาสตร์ ในทางกลับกัน นักเรียนที่หลากหลายอารมณ์ลบเช่น irritability และขาดความสงบสุขความสับสน ความทุกข์ และความกลัวคณิตศาสตร์ จะมีน้อยกว่าความสำเร็จในหลักสูตรนี้ (Fenma, 1989 โบสถ์ 2002) .
Neyers (2002) ชี้ให้เห็นว่า หนึ่งในวิธีการทางคณิตศาสตร์การเพิ่มประสิทธิภาพ และลดความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ จะใช้ทางคณิตศาสตร์สอนข้างนักเรียนคณิตศาสตร์ และการจัดการกับความรู้สึกทางลบกับหลักสูตรนี้ ที่นี่ ลักษณะบุคลิกภาพของครู เช่นความยืดหยุ่นสูง สูง agreeableness conscientiousness กำลังความมั่นคงทางอารมณ์ และรับผิดชอบได้อย่างมีประสิทธิภาพ และมีประโยชน์มากในฟิลด์นี้ ผลการวิจัยของงานวิจัยต่าง ๆ แสดงว่า ให้โอกาสสหกรณ์ เรียนปานกลาง และแข่งขันที่โรงเรียนสามารถลดความวิตกกังวลของนักเรียน (Slavin,
1990) นอกจากนี้ ความหลากหลายในการสอนวิธีการและวิธีการประเมินของนักเรียน (ตาม mightiness ความยืดหยุ่นในอักขระ) เป็นอีกวิธีหนึ่งเพื่อลดความวิตกกังวลวิชาคณิตศาสตร์ในสภาพแวดล้อมที่ศึกษา (woolfolk, 1993 ที่เสนอราคาจาก O'dea, 2006) .
ไม้ 1998 เครเมอร์ 1992) ระดับและชนิดของการกำหนดระดับหรือการทดสอบคณิตศาสตร์ ยังกำหนดความแตกต่างของเพศในคณิตศาสตร์ (Keymba, 1989 Fenma และเดมอน 1990 และ Seyf 1997) หลักระดับการศึกษาเป็นตัวแปรทางประชากรอื่น ที่ระบุผลการศึกษาผลของความสำเร็จทางวิชาการ ตัวแปรนี้เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของสังคม และเศรษฐกิจชั้น (เดอะคาร์เพนเทอส์และเฮย์เดน อย่างใดอย่างหนึ่ง 1989 Mehryar, 1972, Khayer.
1986 และปี 1997 เสนอราคาจาก Taqvaei, 2002.
Fenma แรงจูงใจแบบจำลอง (1989) ยืนยันจุดนี้และทัศนคติในเชิงบวกเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์ความสัมพันธ์ความวิตกกังวลในบทบาทการป้องกัน ได้พูดถึงจุดที่เราได้เห็นความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างความรู้สึกลบต่อคณิตศาสตร์ และทัศนคติของ "ตัวแปร agreeableness" นี้แสดงว่า ความรู้สึกเชิงลบเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ ซึ่งรวม unwillingness เป็นเกี่ยวข้องกับการกำหนดในหลักสูตรนี้ รู้สึกป่วยและเทวัญดาราสปาดำเนินงานทางคณิตศาสตร์และหลักสูตรที่เกี่ยวข้อง ผลได้รับจากงานวิจัยที่ดำเนินการ โดย Neyers, 2002 Neyers, 1998 และ Markyshor ปี 1997 พบว่า นักเรียนที่รักคณิตศาสตร์ และเพลิดเพลินกับการเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ต้องใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ ได้รับความสำเร็จทางวิชาการเพิ่มเติมในหลักสูตรคณิตศาสตร์ ในทางกลับกัน นักเรียนที่หลากหลายอารมณ์ลบเช่น irritability และขาดความสงบสุขความสับสน ความทุกข์ และความกลัวคณิตศาสตร์ จะมีน้อยกว่าความสำเร็จในหลักสูตรนี้ (Fenma, 1989 โบสถ์ 2002) .
Neyers (2002) ชี้ให้เห็นว่า หนึ่งในวิธีการทางคณิตศาสตร์การเพิ่มประสิทธิภาพ และลดความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ จะใช้ทางคณิตศาสตร์สอนข้างนักเรียนคณิตศาสตร์ และการจัดการกับความรู้สึกทางลบกับหลักสูตรนี้ ที่นี่ ลักษณะบุคลิกภาพของครู เช่นความยืดหยุ่นสูง สูง agreeableness conscientiousness กำลังความมั่นคงทางอารมณ์ และรับผิดชอบได้อย่างมีประสิทธิภาพ และมีประโยชน์มากในฟิลด์นี้ ผลการวิจัยของงานวิจัยต่าง ๆ แสดงว่า ให้โอกาสสหกรณ์ เรียนปานกลาง และแข่งขันที่โรงเรียนสามารถลดความวิตกกังวลของนักเรียน (Slavin,
1990) นอกจากนี้ ความหลากหลายในการสอนวิธีการและวิธีการประเมินของนักเรียน (ตาม mightiness ความยืดหยุ่นในอักขระ) เป็นอีกวิธีหนึ่งเพื่อลดความวิตกกังวลวิชาคณิตศาสตร์ในสภาพแวดล้อมที่ศึกษา (woolfolk, 1993 ที่เสนอราคาจาก O'dea, 2006) .
การแปล กรุณารอสักครู่..
การศึกษามากมายพบว่าผลกระทบของตัวแปรสถิติประชากรในเรื่องเพศกับความสำเร็จการศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์(เช่น feingold 1998 cusey นาตาล pezaris Ben ธนู 1995 ) นักวิจัยบางคนเชื่อว่าการที่เลขได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรม( brandon นิวตัน hammond 1987 ที่เสนอโดย reyr 1980
ไม้ 1998 kramer 1992 )ระดับและ ประเภท ของการทดสอบหรือการโอน Class ยังกำหนดความแตกต่างทางเพศในวิชาคณิตศาสตร์( keymba 1989 fenma และเด - ม็อน seyf 1990 และ 1997 ) ระดับการศึกษาของพ่อแม่เป็นตัวแปรประชากรเชิงสถิติอื่นๆซึ่งผลการศึกษาระบุว่าผลกระทบที่มีต่อความสำเร็จทางวิชาการ ตัวแปรนี้เป็นหนึ่งในสัญลักษณ์แสดงความสำคัญของสังคมและเศรษฐกิจ(ช่างไม้และใช้เส้นทาง Hayden Rd1989 mehryar 1972 khayer .
1986 และ 1997 ที่เสนอจาก taqvaei 2002
fenma แรงบันดาลใจรุ่น( 1989 )ยืนยันจุดนี้และทัศนคติในเชิงบวกที่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ความกังวลคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์ในการเล่นบทบาทป้องกันที่. เป็นสิ่งจำเป็นที่ต้องเอ่ยถึงจุดที่เราได้เห็นความสัมพันธ์กันมากที่สุดระหว่างความรู้สึกในทางลบไปทางคณิตศาสตร์และทัศนคติของ"ตัวแปรยอมตกลง"โรงแรมแห่งนี้แสดงให้เห็นว่าความรู้สึกในทางลบที่เกี่ยวกับคณิตศาสตร์ซึ่งรวมถึงแต่ด้วยความไม่เต็มใจในการเข้าไปมีส่วนร่วมด้วยการกำหนดในหลักสูตรนี้มีความรู้สึกไม่สบายและความเหนื่อยล้าในการทำงานทางด้านคณิตศาสตร์และหลักสูตรที่เกี่ยวข้อง ผลที่ได้รับจากการวิจัยโดย neyers 2002 neyers 1998 markyshor และปี 1997 แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่รักคณิตศาสตร์และเพลิดเพลินใจไปกับการให้ในกิจกรรมที่ต้องใช้การใช้ความรู้คณิตศาสตร์ได้รับความสำเร็จมากกว่าการศึกษาในหลักสูตรคณิตศาสตร์ ในทางตรงกันข้ามนักเรียนที่มีประสบการณ์ความหลากหลายของความรู้สึกด้านลบเช่นฉุนเฉียวง่ายและการขาดความสงบให้เกิดความสับสนความกลัวและความทุกข์ใจของคณิตศาสตร์จะได้มีความสำเร็จไม่น้อยในหลักสูตรนี้( fenma 1989 เกริก 2002 )..
neyers ( 2002 )แนะนำว่าวิธีหนึ่งที่จะช่วยปรับปรุง ประสิทธิภาพ การทำงานหรือคณิตศาสตร์และลดความกังวลคณิตศาสตร์คือคณิตศาสตร์อย่างเป็นทางการด้วยการใช้ประโยชน์จากการเรียนการสอนคณิตศาสตร์นักศึกษาอยู่ด้านข้างและการจัดการกับความรู้สึกในทางลบกับหลักสูตรนี้ ที่นี่คุณสมบัติความเป็นตัวตนของครูเช่นความยืดหยุ่นสูงยอมตกลงสูงเสถียรภาพ conscientiousness และมีความรับผิดชอบต่ออารมณ์ความรู้สึกและสามารถได้รับประโยชน์เป็นอย่างมากและมีผลในฟิลด์นี้ จากการสำรวจของการวิจัยหลายแห่งแสดงให้เห็นว่าการให้โอกาสในการเรียนรู้ในการแข่งขันปานกลางและความร่วมมือที่โรงเรียนสามารถลดความวิตกกังวลของนักเรียน( slavin
1990 ) ในการเพิ่มความแตกต่างในวิธีการและการประเมินผลการเรียนการสอนของนักเรียนนักศึกษาโดยวิธีการ(ตามอำนาจของความยืดหยุ่นในลักษณะ)เป็นอีกทางหนึ่งที่ช่วยลดความกังวลด้านคณิตศาสตร์ใน สภาพแวดล้อม ทางการศึกษาที่( woolfolk 1993 ราคาจาก O ' - - - DEA ) 2006 )..
ไม้ 1998 kramer 1992 )ระดับและ ประเภท ของการทดสอบหรือการโอน Class ยังกำหนดความแตกต่างทางเพศในวิชาคณิตศาสตร์( keymba 1989 fenma และเด - ม็อน seyf 1990 และ 1997 ) ระดับการศึกษาของพ่อแม่เป็นตัวแปรประชากรเชิงสถิติอื่นๆซึ่งผลการศึกษาระบุว่าผลกระทบที่มีต่อความสำเร็จทางวิชาการ ตัวแปรนี้เป็นหนึ่งในสัญลักษณ์แสดงความสำคัญของสังคมและเศรษฐกิจ(ช่างไม้และใช้เส้นทาง Hayden Rd1989 mehryar 1972 khayer .
1986 และ 1997 ที่เสนอจาก taqvaei 2002
fenma แรงบันดาลใจรุ่น( 1989 )ยืนยันจุดนี้และทัศนคติในเชิงบวกที่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ความกังวลคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์ในการเล่นบทบาทป้องกันที่. เป็นสิ่งจำเป็นที่ต้องเอ่ยถึงจุดที่เราได้เห็นความสัมพันธ์กันมากที่สุดระหว่างความรู้สึกในทางลบไปทางคณิตศาสตร์และทัศนคติของ"ตัวแปรยอมตกลง"โรงแรมแห่งนี้แสดงให้เห็นว่าความรู้สึกในทางลบที่เกี่ยวกับคณิตศาสตร์ซึ่งรวมถึงแต่ด้วยความไม่เต็มใจในการเข้าไปมีส่วนร่วมด้วยการกำหนดในหลักสูตรนี้มีความรู้สึกไม่สบายและความเหนื่อยล้าในการทำงานทางด้านคณิตศาสตร์และหลักสูตรที่เกี่ยวข้อง ผลที่ได้รับจากการวิจัยโดย neyers 2002 neyers 1998 markyshor และปี 1997 แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่รักคณิตศาสตร์และเพลิดเพลินใจไปกับการให้ในกิจกรรมที่ต้องใช้การใช้ความรู้คณิตศาสตร์ได้รับความสำเร็จมากกว่าการศึกษาในหลักสูตรคณิตศาสตร์ ในทางตรงกันข้ามนักเรียนที่มีประสบการณ์ความหลากหลายของความรู้สึกด้านลบเช่นฉุนเฉียวง่ายและการขาดความสงบให้เกิดความสับสนความกลัวและความทุกข์ใจของคณิตศาสตร์จะได้มีความสำเร็จไม่น้อยในหลักสูตรนี้( fenma 1989 เกริก 2002 )..
neyers ( 2002 )แนะนำว่าวิธีหนึ่งที่จะช่วยปรับปรุง ประสิทธิภาพ การทำงานหรือคณิตศาสตร์และลดความกังวลคณิตศาสตร์คือคณิตศาสตร์อย่างเป็นทางการด้วยการใช้ประโยชน์จากการเรียนการสอนคณิตศาสตร์นักศึกษาอยู่ด้านข้างและการจัดการกับความรู้สึกในทางลบกับหลักสูตรนี้ ที่นี่คุณสมบัติความเป็นตัวตนของครูเช่นความยืดหยุ่นสูงยอมตกลงสูงเสถียรภาพ conscientiousness และมีความรับผิดชอบต่ออารมณ์ความรู้สึกและสามารถได้รับประโยชน์เป็นอย่างมากและมีผลในฟิลด์นี้ จากการสำรวจของการวิจัยหลายแห่งแสดงให้เห็นว่าการให้โอกาสในการเรียนรู้ในการแข่งขันปานกลางและความร่วมมือที่โรงเรียนสามารถลดความวิตกกังวลของนักเรียน( slavin
1990 ) ในการเพิ่มความแตกต่างในวิธีการและการประเมินผลการเรียนการสอนของนักเรียนนักศึกษาโดยวิธีการ(ตามอำนาจของความยืดหยุ่นในลักษณะ)เป็นอีกทางหนึ่งที่ช่วยลดความกังวลด้านคณิตศาสตร์ใน สภาพแวดล้อม ทางการศึกษาที่( woolfolk 1993 ราคาจาก O ' - - - DEA ) 2006 )..
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- 私は眠る
- เขาลืมไปชำระค่าโทรศัพท์
- สามทุ่ม
- ฉันรู้สึกว่า ฉันอยากไปที่นั่น
- แล้วเจอกันใหม่ที่เกาหลี
- คุณคงไม่เข้าใจ
- Everyone was happy with me.
- did you ever watch it ?
- So i am bitch. So take me
- Just smile
- มอบ
- ฉันไม่ได้อยู่กับครอบครัวฉันอยู่ตัวคนเดีย
- ควรกินยาแก้อักเสบ
- concern
- คริสเตียน
- ฉันรู้สึกว่า อยากไปที่นั่น
- เขาไม่มีความสุขกับตำแหน่งงานของเขา
- ฉันกลัวว่าจตอบไม่ได้
- ฉันคิดถึงพี่คนนั้นทุกวินาที
- ยอดขายเพิ่มจากเดือนที่แล้ว
- There are other special events and activ
- i see your name already
- see you
- 여러분 ^^ 잘 지냈죠
