Special needs educationChildren wit

Special needs education
Children with special needs generally refer to children who have different needs
from ordinary children. Special education includes education for various groups of
children namely: gifted, intellectually limited, physically limited, physically impaired and
health impaired. The main concept is that, instructional approaches for these groups of
students are not the same as to ordinary students, i.e. teaching materials, teaching
procedures, content, curriculum and intervention techniques.
© 2010 Khon Kaen University, Thailand
International Journal of Education
Vol.33, No.1, Jan.-Mar., 2010
pp. 3-11
Movement in Special Education in Thailand
Pennee Kantavong Narot
Faculty of Education, Khon Kaen University
Email: pennee@kku.ac.th
4
The 1999 National Education Act specified nine types of special needs which are
as follows: visually impaired, hearing impaired, intellectually limited, physical limited,
learning disabilities, speech impaired, behavioral or emotional disorders, autistic and
multiple handicapped children.
The 1999 National Education Act, legislates the national system to turn into
inclusive schools, when schools have to recruit all children into their classes without any
discrimination. So schools need to adjust greatly in order to accommodate children with
diverse needs.
With this situation, schools in Asia-Pacific are usually acknowledging the need
to move towards inclusive school communities and implementing a more inclusive
whole-school approach (Forlin, 2008). In Thailand unfortunately, the inclusive school is
still not an accepted concept. Teachers still emphasize greatly academic achievement. Some
schools still view students with special needs as a burden. Forlin (2008) mentioned about the
situation in inclusive whole schooling that it is “underpinned by determination, enthusiasm
and positive attitude of all stakeholders involved” in this transformation.
In the same view of Ainscow, Booth, and Dyson (2006) they concluded in relation
to successes of inclusive cultures in schools that: 1) there is likely to have a high level of
staff collaboration and joint problem-solving and similar values and commitments may
extend into the pupil body and into parent body and other stakeholders in school. 2) Respect
for diversity by teachers may be understood as a form of participation by children within
a school community. 3) The presence of leaders who are committed to inclusive values
and a leadership style which encourages a range of individuals to participate in leadership
functions. 4) The local and national policy environment can act to support or undermine the
realization of schoolsí inclusive values.
In Thailand, however, attitudes towards students with special needs still are a tough
issue in management. Thus inclusive classrooms tend to be an innovation in the country.
It is an early stage of the country to manage inclusive classrooms. The practice can be
found mainly at the elementary level. There are various weak points that still discourage
the move to inclusive classrooms. As mentioned earlier, the government adopted
“Education for All” as the target of the educational policy in the country. Inclusive education
is an approach that itself would increase participation of students. The Ministry of
Education has implemented the strategic plan since 2003, in compliance with the act.
In order to enforce the law, The Office of the National Education Commission
(ONEC,2003) also established policy guidance for implementation. The policy guidance
set the target and implementation framework as follows:
1. The school age population, particularly the underprivileged, which includes the
poor, the disadvantaged and underprivileged living in remote areas, the risk groups, the
crippled and the disabled, will have access to a twelve-year basic education. Such quality
education will be provided through diversified modalities and in a nationwide basis.
2. All groups of the disadvantaged will have access to and receive educational
services and vocational trainings.
3. Autonomy in educational administration and management will be established so
as to respond to the needs of learners and communities. The education provided will be of
quality and meet the required standard.
Narot
5
4. Communities and community organizations will be strengthened and will be
able to contribute to the collective conceptualization, decision making, monitoring,
supervision, checking and provision of support for public activities affecting the communities
and the local areas.
The Office of the National Education Commission (ONEC) also provides the
following implementation frameworks. These are:
1. Promotion and support for the underprivileged groups to have increased access
to twelve-year basic education of quality.
2. Reform of the budget system for the opportunity of equality conducive to
efficient provision of education which will be regarded as an investment in the solution of
problems arising from poverty. This in turn, results to poverty alleviation.
3. Reform of the administrative and management structure of education for
diversification conducive to efficient provision of education.
4. Application of education measures as investments for strengthening the social
foundations for poverty elimination.

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

การศึกษาความต้องการพิเศษ
เด็กที่มีความต้องการพิเศษโดยทั่วไปหมายถึงเด็กที่มีความต้องการที่แตกต่างกัน
จากเด็กธรรมดา การศึกษารวมถึงการศึกษาพิเศษสำหรับกลุ่มต่างๆของ
เด็กคือ: พรสวรรค์ทางสติปัญญาที่ จำกัด ทางร่างกาย จำกัด ความบกพร่องทางร่างกายและสุขภาพ
บกพร่อง แนวคิดหลักคือการเรียนการสอนวิธีการสำหรับกลุ่มของ
เหล่านี้นักเรียนจะไม่ได้เช่นเดียวกับนักเรียนปกติเช่นสื่อการสอนการเรียนการสอน
วิธีการเนื้อหาหลักสูตรและเทคนิคการแทรกแซง
© 2010 มหาวิทยาลัยขอนแก่นประเทศไทย
วารสารนานาชาติของการศึกษา
vol.33, ฉบับที่ 1, jan.. - มีนาคม 2010
pp เลย 3-11
การเคลื่อนไหวในการศึกษาพิเศษในประเทศไทย
pennee kantavong Narot
คณะศึกษามหาวิทยาลัยขอนแก่น
อีเมล์: pennee@kku.ac.th
4
การกระทำการศึกษาแห่งชาติ 1999 ที่ระบุเก้าชนิดของความต้องการพิเศษซึ่งเป็น
ดังนี้. ความบกพร่องทางสายตาการได้ยินบกพร่องทางสติปัญญาที่ จำกัด จำกัด
พิการการเรียนรู้การพูดบกพร่องทางพฤติกรรมหรืออารมณ์ความผิดปกติทางกายภาพออทิสติกและเด็กพิการ

หลาย 1999 การกระทำการศึกษาแห่งชาติบัญญัติระบบของประเทศจะกลายเป็น
โรงเรียนรวมเมื่อโรงเรียนมีการรับสมัครเด็กทุกคนในชั้นเรียนของพวกเขาโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติ
ดังนั้นโรงเรียนจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนอย่างมากเพื่อรองรับเด็กที่มีความต้องการที่หลากหลาย
.
กับสถานการณ์นี้โรงเรียนในเอเชียแปซิฟิกมักจะยอมรับความจำเป็นที่จะต้อง
จะย้ายไปโรงเรียนชุมชนรวมและการใช้วิธีการรวมมากขึ้น
ทั้งโรงเรียน (Forlin , 2008)ในประเทศไทย แต่น่าเสียดายที่โรงเรียนรวมเป็น
ยังไม่ได้รับการยอมรับแนวคิด ครูผู้สอนยังคงเน้นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างมาก บางโรงเรียนยังคง
ดูนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษเป็นภาระ Forlin (2008) กล่าวถึงเกี่ยวกับ
สถานการณ์ในการศึกษาทั้งหมดรวมว่ามันคือ "การสนับสนุนโดยมุ่งมั่นกระตือรือร้น
และทัศนคติเชิงบวกของผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมดที่เกี่ยวข้อง "ในการเปลี่ยนแปลงครั้งนี้
ในมุมมองเดียวกันของ ainscow บูธและไดสัน (2006) พวกเขาสรุปในความสัมพันธ์
ความสำเร็จของวัฒนธรรมรวมในโรงเรียนว่า 1.) มีแนวโน้มที่จะมีสูง ระดับของการทำงานร่วมกัน
พนักงานและร่วมกันแก้ปัญหาและค่าที่คล้ายกันและภาระผูกพันอาจ
ขยายเข้าไปในร่างกายของนักเรียนและผู้ปกครองที่เข้าสู่ร่างกายและผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่น ๆ ในโรงเรียน 2) ส่วนที่เกี่ยวกับความหลากหลาย
โดยครูอาจจะเข้าใจว่าเป็นรูปแบบของการมีส่วนร่วมโดยเด็กภายใน
โรงเรียนชุมชน 3) การแสดงตนของผู้นำที่มีความมุ่งมั่นที่จะรวมค่า
และรูปแบบการเป็นผู้นำที่สนับสนุนให้ช่วงของบุคคลที่จะมีส่วนร่วมในการเป็นผู้นำ
ฟังก์ชั่น4) สภาพแวดล้อมของนโยบายท้องถิ่นและระดับชาติสามารถทำหน้าที่ในการสนับสนุนหรือบ่อนทำลาย
สำนึกของค่าschoolsíรวม.
ในประเทศไทย แต่ทัศนคติต่อนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษยังคงเป็นปัญหาที่ยาก
ในการบริหารจัดการ จึงเรียนรวมมีแนวโน้มที่จะสร้างนวัตกรรมในประเทศ.
มันเป็นขั้นตอนแรกของประเทศในการจัดการชั้นเรียนรวม การปฏิบัติสามารถ
พบว่าส่วนใหญ่อยู่ในระดับประถมศึกษา มีจุดอ่อนต่างๆที่ยังคงกีดกัน
ย้ายไปเรียนรวม ตามที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้รัฐบาลนำมาใช้
"การศึกษาสำหรับทุกคน" เป็นเป้าหมายของนโยบายการศึกษาในประเทศ การศึกษารวม
เป็นวิธีการที่ตัวเองจะเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน กระทรวง
การศึกษาได้ดำเนินการแผนกลยุทธ์ตั้งแต่ปี 2003 ในการปฏิบัติตามการกระทำ.
เพื่อให้การบังคับใช้กฎหมายที่สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ
(สกศ. , 2003) นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำนโยบายที่จัดตั้งขึ้นสำหรับการดำเนินงาน คำแนะนำนโยบาย
ตั้งเป้าและการดำเนินการในกรอบดังนี้
1 ประชากรวัยเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งด้อยโอกาสซึ่งรวมถึง
ยากจนที่อยู่อาศัยด้อยโอกาสและยากจนในพื้นที่ห่างไกลกลุ่มเสี่ยง
พิการและคนพิการจะได้เข้าสู่สิบสองปีการศึกษาขั้นพื้นฐาน ที่มีคุณภาพเช่น
การศึกษาจะได้รับการผ่านรังสีที่หลากหลายและพื้นฐานทั่วประเทศ.
2 ทุกกลุ่มด้อยโอกาสจะสามารถเข้าถึงและได้รับบริการการศึกษาและการฝึกอบรม
อาชีวศึกษา.
3อิสระในการบริหารงานและการจัดการการศึกษาจะได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อให้เป็น
เพื่อตอบสนองต่อความต้องการของผู้เรียนและชุมชน การศึกษาที่ให้ไว้จะเป็น
ที่มีคุณภาพและตรงตามมาตรฐานที่จำเป็น. Narot

5
4 ชุมชนและองค์กรชุมชนจะมีความเข้มแข็งและจะ
สามารถที่จะนำไปสู่การรวมแนวความคิดการตัดสินใจตรวจสอบ
ดูแลการตรวจสอบและการให้การสนับสนุนสำหรับกิจกรรมที่มีผลกระทบต่อประชาชนในชุมชนและพื้นที่
ท้องถิ่น.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ (สกศ. ) นอกจากนี้ยังมีกรอบการดำเนินการดังต่อไปนี้
เหล่านี้คือ
1 การส่งเสริมการขายและการสนับสนุนสำหรับกลุ่มด้อยโอกาสที่จะได้เพิ่มขึ้นการเข้าถึง
ถึงสิบสองปีของการศึกษาขั้นพื้นฐานที่มีคุณภาพ.
2การปฏิรูประบบงบประมาณสำหรับโอกาสที่เท่าเทียมกันในการที่จะจัดหา
ที่มีประสิทธิภาพของการศึกษาที่จะได้รับการยกย่องว่าเป็นเงินลงทุนในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น
จากความยากจน นี้ในที่สุดก็จะส่งผลในการบรรเทาความยากจน.
3 การปฏิรูปโครงสร้างการบริหารและการจัดการศึกษาเพื่อความหลากหลาย
เอื้อต่อการที่มีประสิทธิภาพของการศึกษา.
4การใช้มาตรการการศึกษาเป็นเงินลงทุนเพื่อเสริมสร้างรากฐานทางสังคม
สำหรับการขจัดความยากจน

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

การศึกษาความต้องการพิเศษ
เด็กพิเศษต้องการอ้างอิงโดยทั่วไปเด็กที่มีความต้องการแตกต่างกัน
จากเด็กธรรมดา การศึกษาพิเศษรวมถึงการศึกษาสำหรับกลุ่มต่าง ๆ
เด็กคือ: มีพรสวรรค์ สติปัญญาจำกัด จำกัดทางกายภาพ ความบกพร่องทางด้านร่างกาย และ
สุขภาพความบกพร่องทางด้านการ แนวคิดหลักคือ วิธีจัดการเรียนการสอนสำหรับกลุ่มเหล่านี้
นักเรียนจะไม่เหมือนกับนักเรียนปกติ สอน สอนเช่น
กระบวนการ เนื้อหา หลักสูตรและการจัดการเทคนิคการ
มหาวิทยาลัย © 2010 จังหวัดขอนแก่น ประเทศไทย
สมุดนานาชาติของ Education
Vol.33 ฉบับที่ 1 ม.ค.มี.ค. 2010
นำ 3-11
ในการศึกษาพิเศษในประเทศไทย
Pennee Kantavong Narot
คณะศึกษา มหาวิทยาลัยขอนแก่น
อีเมล์: pennee@kku.ac.th
4
ปี 1999 พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติระบุไว้ 9 ชนิดของความต้องการพิเศษซึ่งเป็น
ดัง: ผู้พิการสายตาทาง ได้ยินจำกัดผู้ที่มีสติปัญญาจำกัด,, กายภาพ,
ผู้พิการเรียนพิการ เสียงทาง อารมณ์ หรือพฤติกรรมโรค autistic และ
หลายคนทุพพลภาพเด็ก
1999 ชาติศึกษาบัญญัติ legislates ให้เปลี่ยนเป็นระบบแห่งชาติ
โรงเรียนรวม เมื่อโรงเรียนต้องการรับสมัครเด็ก ๆ ในระดับชั้นของตนโดยไม่ต้องมี
เลือกปฏิบัติ ดังนั้นโรงเรียนต้องปรับปรุงอย่างมากเพื่อรองรับเด็ก
หลากหลายความต้องการ
กับสถานการณ์นี้ โรงเรียนในเอเชีย-แปซิฟิกเป็นปกติจิตต้อง
สู่ชุมชนโรงเรียนรวมและการใช้รวมมาก
วิธีทั้งโรงเรียน (Forlin, 2008) ในประเทศไทย แต่ โรงเรียนรวมเป็น
ยังไม่มีแนวคิดที่ยอมรับ นอกจากนี้ครูยังเน้นความสำเร็จทางวิชาการมาก บาง
โรงเรียนยังคงดูนักเรียนที่ มีความต้องการพิเศษเป็นภาระ Forlin (2008) กล่าวเกี่ยวกับการ
สถานการณ์รวมทั้งศึกษาว่า "รับการค้ำจุนจากความมุ่งมั่น ความกระตือรือร้น
และทัศนคติในเชิงบวกของทุกกลุ่มที่เกี่ยวข้อง"ในการเปลี่ยนแปลงนี้ได้
ในมุมมองเดียว ของ Ainscow บูธ Dyson (2006) เขาสรุปสัมพันธ์
เพื่อความสำเร็จของวัฒนธรรมรวมในโรงเรียนที่: 1) มีแนวโน้มที่จะมีระดับสูงของ
พนักงานทำงานร่วมกัน และร่วมกัน แก้ปัญหา และคล้ายค่า และผูกพันอาจ
ขยายเข้าไป ในร่างกายของนักเรียน และ เป็นตัวหลักและมีส่วนได้เสียอื่น ๆ ในโรงเรียน 2) เคารพ
สำหรับความหลากหลาย โดยครูอาจจะเข้าใจรูปแบบของการมีส่วนร่วม โดยเด็กภายใน
โรงเรียนชุมชน 3) การแสดงตนของผู้นำที่มุ่งมั่นที่จะรวมค่า
และลักษณะความเป็นผู้นำซึ่งทำให้ช่วงของบุคคลที่จะเข้าร่วมในการเป็นผู้นำ
ฟังก์ชัน 4 สภาพแวดล้อมนโยบายท้องถิ่น และชาติ)สามารถดำเนินการเพื่อสนับสนุน หรือทำลายการ
สำนึกของ schoolsí รวมค่า
ประเทศ อย่างไรก็ตาม ทัศนคตินักเรียนที่มีความต้องการพิเศษเป็นการทน
ปัญหาในการจัดการได้ ดังนั้น ห้องเรียนรวมมักจะ เป็นนวัตกรรมใหม่ในประเทศ
จึงมีระยะแรก ๆ ของประเทศในการจัดการห้องเรียนรวม แบบฝึกหัดสามารถ
พบส่วนใหญ่ในระดับประถมศึกษา มีจุดอ่อนต่าง ๆ ที่กีดกันยังคง
ย้ายไปห้องเรียนรวม เป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ รัฐบาลนำ
"ศึกษาสำหรับทุกคน" เป็นเป้าหมายของนโยบายการศึกษาในประเทศ ศึกษารวม
เป็นวิธีการที่ตัวเองจะเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน กระทรวง
มีดำเนินการศึกษาแผนกลยุทธ์ตั้งแต่ 2003 ตามพระราชบัญญัติ
เพื่อบังคับใช้กฎหมาย สำนักงาน Commission
(ONEC,2003) การศึกษาแห่งชาติที่ต่อแนวทางนโยบายสำหรับการดำเนินการ คำแนะนำนโยบาย
ตั้งกรอบเป้าหมายและการดำเนินงานดังนี้:
1 ประชากรนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่แน่ว ซึ่งรวมถึงการ
ดี ผู้และด้อยโอกาสที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ห่างไกล กลุ่มเสี่ยง การ
ง่อย และผู้พิการ จะมีการเข้าถึงการศึกษาขั้นพื้นฐานสิบสองปี คุณภาพเช่น
จะมีให้ศึกษา ผ่าน modalities ที่หลากหลาย และ ในการประเทศพื้นฐาน
2 กลุ่มทั้งหมดของผู้จะเข้าถึง และได้รับการศึกษา
บริการและอบรมอาชีพ
3 จะสามารถสร้างอิสระในการบริหารและจัดการศึกษาเพื่อ
เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้เรียนและชุมชน การศึกษาที่จัดให้จะ
คุณภาพและตรงตามที่ต้องการมาตรฐาน.
Narot
5
4 ชุมชนและองค์กรชุมชนจะแข็งแรงขึ้น และจะ
สามารถมีส่วนร่วมกับ conceptualization รวม ตัดสิน ตรวจสอบ,
ดูแล ตรวจสอบและสนับสนุนการจัดกิจกรรมสาธารณะที่ส่งผลกระทบต่อชุมชน
ทางการท้องถิ่นพื้นที่
Office ของชาติศึกษาเสริม (ONEC) ยังมี
ต่อกรอบการดำเนินการ ได้แก่:
1 ส่งเสริมและสนับสนุนกลุ่มด้อยโอกาสที่มีเพิ่มเข้า
การศึกษาพื้นฐานสิบสองปีของคุณภาพ
2 การปฏิรูประบบงบประมาณการโอกาสของความเสมอภาคที่เอื้อต่อการ
สำรองมีประสิทธิภาพของการศึกษาซึ่งจะถือเป็นการลงทุนในโซลูชันของ
ปัญหาที่เกิดจากความยากจน ซึ่งผลจะ การบรรเทาความยากจน
3 การปฏิรูปโครงสร้างการบริหารและการจัดการศึกษาสำหรับ
เอื้อต่อการสำรองที่มีประสิทธิภาพของการศึกษาวิสาหกิจ
4 มาตรการของการศึกษาเป็นการลงทุนในการเสริมสร้างสังคม
รากฐานสำหรับการกำจัดความยากจน

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

ความต้องการพิเศษการศึกษา
ซึ่งจะช่วยเด็กที่พร้อมด้วยความต้องการพิเศษโดยทั่วไปแล้วโปรดดูเด็กที่มีความต้องการที่แตกต่างกันไป
จากเด็กทั่วไป การศึกษาพิเศษรวมถึงการศึกษาสำหรับกลุ่มผู้ใช้บริการที่หลากหลายของ
ซึ่งจะช่วยเด็กคือมีพรสวรรค์ทางด้านร่างกายสติปัญญาจำกัด(มหาชน)จำกัด(มหาชน)สำหรับผู้มีสายตาผิดปกติทางร่างกายและ
เพื่อ สุขภาพ สำหรับผู้มีสายตาผิดปกติ แนวความคิดหลักอยู่ที่วิธีการสอนสำหรับกลุ่มเหล่านี้ของ
ตามมาตรฐานนักเรียนไม่เหมือนกับให้กับนักศึกษาทั่วไปเช่นวัสดุการเรียนการสอนหลักสูตรการเรียนการสอน
ซึ่งจะช่วยดำเนินการตามขั้นตอนและเทคนิคการแทรกแซงเนื้อหา.ขอนแก่นมหาวิทยาลัยไทย
© 2010
ระหว่างประเทศฉบับของการศึกษา
. 33 ฉบับที่ 1 มกราคม - มีนาคม 2010
PP 3-11
การเคลื่อนไหวในแบบพิเศษการศึกษาในประเทศไทยคณะ kantavong narot

pennee ของการศึกษาจ.ขอนแก่นมหาวิทยาลัย

pennee@kku.ac.th อีเมล์ 4
ที่ 1999 การศึกษาแห่งชาติพระราชบัญญัติที่กำหนดเก้า ประเภท ของพิเศษซึ่งมีความต้องการ
ดังนี้:ผู้มีสายตาผิดปกติ,ระบบการได้ยินบกพร่อง,ทางสติปัญญาจำกัด(มหาชน),ทาง กายภาพ จำกัด(มหาชน),
ความบกพร่องทางการเรียนรู้,สุนทรพจน์ผู้มีสายตาผิดปกติ,พฤติกรรมทางอารมณ์หรือความผิดปกติ, autistic และ
ซึ่งจะช่วยเด็กหลายคนสำหรับผู้ ทุพพลภาพ .
ที่ 1999 การศึกษาแห่งชาติพระราชบัญญัติ, legislates ที่ระบบจะเข้าสู่โรงเรียน
แบบครบวงจร,เมื่อมีโรงเรียนคัดเลือกเด็กทั้งหมดเข้าไปในชั้นเรียนของตนโดยไม่เลือกปฏิบัติใดๆ
ดังนั้นโรงเรียนจำเป็นต้องปรับเป็นอย่างมากในการสั่งซื้อเพื่อการรองรับผู้ใช้บริการสำหรับเด็กที่พร้อมด้วย
ซึ่งจะช่วยตอบสนองความต้องการที่หลากหลาย.
กับสถานการณ์นี้โรงเรียนในเอเชีย - แปซิฟิกจะยอมรับความจำเป็นที่
ซึ่งจะช่วยในการย้ายไปยังชุมชนโรงเรียนแบบครบวงจรและการปรับใช้แนวทาง
ทั้งโรงเรียนมากกว่าแบบครบวงจรโดยปกติแล้ว( forlin 2008 )ในประเทศไทยแต่เป็นที่น่าเสียดายโรงเรียนแบบครบวงจรที่มีแนวคิด
ยังไม่ได้รับการยอมรับ ครูยังเน้นเป็นอย่างมากความสำเร็จทางวิชาการ
บางโรงเรียนก็ยังดูนักเรียนนักศึกษาที่มีความต้องการพิเศษเป็น ภาระ ที่ forlin ( 2008 )ได้กล่าวถึงสถานการณ์ที่เกี่ยวกับ
ซึ่งจะช่วยในการเล่าเรียนในโรงเรียนทั้งหมดแบบครบวงจรที่เป็น"ยึดหลักคุณธรรมโดยความกระตือรือร้นความมุ่งมั่น
และมุมมองในเชิงบวกของผู้มีส่วนได้เสียเกี่ยวข้องกับ"ในการเปลี่ยนแปลงนี้.
ในมุมมองเดียวกับของ ainscow ไมโครโฟนสำหรับล่ามและ dyson ( 2006 )สรุปในความสัมพันธ์
ซึ่งจะช่วยในการประสบความสำเร็จของวัฒนธรรมแบบครบวงจรในโรงเรียนที่ 1 )มีแนวโน้มที่จะมีอยู่ในระดับสูงและการประสานการทำงานร่วมกัน
พนักงานร่วมกันการแก้ปัญหาและ ภาระ ผูกพันและค่าความเหมือนอาจ
ขยายเข้ามาในร่างกายนักเรียนและผู้ปกครองเข้าไปในร่างกายและผู้มีส่วนเกี่ยวข้องอื่นๆในโรงเรียน ความหลากหลาย 2 )ส่วน
ซึ่งจะช่วยให้ครูอาจจะได้รับการทำความเข้าใจในรูปแบบของการมีส่วนร่วมของคนในชุมชนโรงเรียน
ซึ่งจะช่วยให้ 3 )การมีอยู่ของผู้นำที่มีความมุ่งมั่นที่จะ
ซึ่งจะช่วยค่าแบบครบวงจรและมีความเป็นผู้นำที่ส่งเสริมความหลากหลายของผู้ใช้บริการแบบเฉพาะรายเพื่อเข้าร่วมในความเป็นผู้นำ
ฟังก์ชันการทำงาน4 )กำหนดนโยบายระดับชาติและระดับท้องถิ่นจะทำหน้าที่ในการสนับสนุนหรือทำลาย
ซึ่งจะช่วยทำให้เป็นจริงได้แบบครบวงจรของค่า schoolsí .
ในประเทศไทยอย่างไรก็ตามท่าทีเห็นนักศึกษาที่มีความต้องการพิเศษก็ยังคงเป็นปัญหาหนัก
ซึ่งจะช่วยในการจัดการ ทำให้ห้องเรียนแบบครบวงจรมีแนวโน้มที่จะเป็นนวัตกรรมในประเทศได้.
เป็นเวทีช่วงแรกของประเทศที่จะจัดการกับห้องเรียนแบบครบวงจร การปฏิบัติหน้าที่สามารถตอบแทน
พบส่วนใหญ่ในระดับขั้นพื้นฐานที่ มีจุดอ่อนหลายประการที่ยังทำให้ท้อย้าย
ซึ่งจะช่วยให้ทุกชั้นเรียนแบบครบวงจร ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้รัฐบาลที่นำมาใช้
"การศึกษา"เป็นเป้าหมายของนโยบายการศึกษาในประเทศที่
ซึ่งจะช่วยการศึกษาแบบครบวงจรเป็นวิธีการนั้นจะเพิ่มขึ้นการมีส่วนร่วมของนักเรียนนักศึกษา กระทรวง
ตามมาตรฐานการศึกษาได้มีการนำแผนยุทธศาสตร์มาตั้งแต่ 2003 ในการปฏิบัติตามกฎระเบียบมีการกระทำที่.
ในการสั่งซื้อในการบังคับใช้กฎหมายที่สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติที่
( onec, 2003 )นอกจากนั้นยังกำหนดแนวทางนโยบายสำหรับการนำไปใช้งาน นโยบาย
ซึ่งจะช่วยให้คำแนะนำและการนำไปใช้งานตั้งค่ากรอบเป้าหมายที่เป็นดังนี้:
1 ประชากรวัยเรียนได้โดยเฉพาะผู้ด้อยโอกาสซึ่งรวมถึง
ซึ่งจะช่วยผู้น่าสงสารพื้นที่รับแขกมีบุคคลซึ่งเสียเปรียบทางเศรษฐกิจและสังคมและผู้ด้อยโอกาสที่อยู่ในพื้นที่เสี่ยงที่รีโมทคอนโทรลกลุ่มที่
กระจอกงอกง่อยและปิดใช้งานที่จะมีการเข้าไปยังการศึกษาขั้นพื้นฐาน 12 ปี มี คุณภาพ เช่น
ซึ่งจะช่วยด้านการศึกษาจะมีให้ผ่านทางรูปแบบหลากหลายและอยู่ในพื้นฐานทั่วประเทศที่. N 2 ทุกกลุ่มของผู้ด้อยโอกาสที่จะได้มีการเข้าใช้งานและได้รับการศึกษาและการบริการ
ซึ่งจะช่วยการฝึกอบรมวิชาชีพ.
3ความเป็นอิสระในการบริหารจัดการและการบริหารการศึกษาจะมีการกำหนดให้เป็น
ซึ่งจะช่วยในการตอบสนองต่อความต้องการของผู้เรียนและชุมชน จัดให้บริการการศึกษาที่จะมี
คุณภาพ และมาตรฐานตรงตามที่ต้องการ.
narot

54 องค์กรชุมชนและชุมชนจะเข้มแข็งและจะได้
สามารถที่จะมีส่วนร่วมในการทำให้การตัดสินใจร่วมกันนิยามการตรวจสอบ
การตรวจสอบการตรวจสอบและการเตรียมความพร้อมของการสนับสนุนกิจกรรมสาธารณะมีผลกระทบต่อชุมชนที่
และพื้นที่ท้องถิ่นที่.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ( onec )นอกจากนั้นยังจัดให้บริการเฟรมเวิร์ก
ซึ่งจะช่วยการนำไปใช้งานต่อไปนี้: เหล่านี้คือ:
1 การสนับสนุนและการส่งเสริมการขายสำหรับกลุ่มผู้ด้อยโอกาสที่จะมีสิทธิการเข้าระบบเพิ่มขึ้น
ซึ่งจะช่วยในการการศึกษาขั้นพื้นฐาน 12 ปีของ คุณภาพ .
2การปฏิรูประบบการบริหารของระบบแบบจำกัดงบประมาณสำหรับโอกาสที่เอื้ออำนวยต่อการเกิดความ เสมอภาค เท่าเทียมกันในการ
ซึ่งจะช่วยเพิ่ม ประสิทธิภาพ ในการการศึกษาซึ่งจะได้รับการพิจารณาให้เป็นการลงทุนในโซลูชันของ
ซึ่งจะช่วยแก้ไขปัญหาที่เกิดจากความยากจน. โรงแรมแห่งนี้ในการเปิดผลในการแก้ปัญหาความยากจนของรัฐบาล.
3 การปฏิรูปโครงสร้างการบริหารและการจัดการการศึกษาสำหรับนำมากระจาย
ซึ่งจะช่วยให้มี ประสิทธิภาพ การศึกษา.
4แอปพลิเคชันของมาตรการการศึกษาเป็นการลงทุนเพื่อสร้างความเข้มแข็งให้แก่สังคม
ซึ่งจะช่วยวางรากฐานสำหรับการกำจัดความยากจน.

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.