Lee andGrace [10] and found that in

Lee and
Grace [10] and found that initial and final decisions
of the students reveals notable changes in their
International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE), Volume 5, Issue 4, December 2014 Copyright © 2014, Infonomics Society 1779
reasoning after carrying out the activity. They made
less appeal to anthropocentric values and showed a
greater inclination toward a perspective of
biocentrism. Kaewmuangmoon [19] said that the
students could make socio-scientific decision making
after the curriculum implementations were
significantly different at 0.05 above the cut-off score
of the socio-scientific decision ability test. Lee and
Grace [11] found that in different contexts, students
had shared different perspectives on reasoning,
evidence of data collection, decision criteria along
with some decision making behavior in solving
similar socio-scientific issues. Yu [21] explained that
socio-scientific issues could support the learning of
science in relation to morality and ethics along with
enhancing the student’s obvious ability in ethical
terms and other elements that influence their lives;
such as an export of electronic waste to poor
developing countries, etc. This points out that
morality has an important role in a student’s decision
making.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลี และโปรดปราน [10] และพบว่าเริ่มต้น และสุดท้ายตัดสินใจของนักเรียนพบว่า การเปลี่ยนแปลงที่โดดเด่นในการสมุดรายวันระหว่างประเทศสำหรับเรื่องข้ามวินัยในสถานศึกษา (IJCDSE), เล่ม 5 ฉบับที่ 4, 2557 ธันวาคมลิขสิทธิ์ © 2014, Infonomics สังคมเลขที่ 1779เหตุผลหลังดำเนินกิจกรรม พวกเขาทำดึงดูดค่า anthropocentric น้อย และแสดงให้เห็นว่าการค่าความเอียงไปทางมุมของbiocentrism Kaewmuangmoon [19] กล่าวว่า การนักเรียนสามารถทำการตัดสินใจทางวิทยาศาสตร์สังคมหลังจากถูกใช้งานหลักสูตรแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญที่ 0.05 ด้านบนตัดคะแนนของการทดสอบความสามารถในการตัดสินใจทางวิทยาศาสตร์สังคม ลี และเกรซ [11] พบว่าในบริบทที่แตกต่างกัน นักเรียนมีมุมมองในการใช้เหตุผล ที่ใช้ร่วมกันหลักฐานการรวบรวมข้อมูล เกณฑ์การตัดสินใจตามมีลักษณะการทำงานบางอย่างตัดสินใจในการแก้ปัญหาสังคมวิทยาศาสตร์คล้าย ยู [21] อธิบายว่าปัญหาสังคมวิทยาศาสตร์สามารถสนับสนุนการเรียนรู้ของวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับศีลธรรมและจริยธรรมด้วยเพิ่มความชัดเจนของนักเรียนในด้านจริยธรรมเงื่อนไขและองค์ประกอบอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อชีวิตของพวกเขาเช่นการส่งออกขยะอิเล็กทรอนิกส์เพื่อคนจนประเทศกำลังพัฒนา เป็นต้น นี้ชี้ให้เห็นว่าศีลธรรมมีบทบาทสำคัญในการตัดสินใจของนักเรียนทำให้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลีและเกรซ [10] และพบว่าการตัดสินใจครั้งแรกและครั้งสุดท้ายของนักเรียนเผยให้เห็นการเปลี่ยนแปลงที่โดดเด่นของพวกเขาในวารสารนานาชาติวิชาข้ามวินัยในการศึกษา(IJCDSE) เล่มที่ 5 ฉบับที่ 4 ธันวาคม 2014 สงวนลิขสิทธิ์© 2014 Infonomics สังคม 1779 เหตุผล หลังจากที่การดำเนินกิจกรรม พวกเขาทำให้การอุทธรณ์น้อยที่จะค่า anthropocentric และแสดงให้เห็นเอียงมากขึ้นต่อมุมมองของbiocentrism Kaewmuangmoon [19] กล่าวว่านักเรียนจะทำให้การตัดสินใจทางสังคมและทางวิทยาศาสตร์หลังการใช้งานการเรียนการสอนได้อย่างมีนัยสำคัญที่แตกต่างกันดังกล่าวข้างต้น0.05 คะแนนตัดของการตัดสินใจทางสังคมและความสามารถในการทดสอบทางวิทยาศาสตร์ ลีและเกรซ [11] พบว่าในบริบทที่แตกต่างกันนักเรียนได้มีส่วนร่วมมุมมองที่แตกต่างกันในเหตุผลหลักฐานของการเก็บรวบรวมข้อมูลเกณฑ์การตัดสินใจพร้อมกับการตัดสินใจบางอย่างที่ทำให้พฤติกรรมในการแก้ปัญหาทางสังคมและทางวิทยาศาสตร์ที่คล้ายกัน Yu [21] อธิบายว่าปัญหาทางสังคมและทางวิทยาศาสตร์ที่สามารถสนับสนุนการเรียนรู้ของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการมีคุณธรรมและจริยธรรมพร้อมกับการเสริมสร้างความสามารถในการที่เห็นได้ชัดของนักเรียนในจริยธรรมข้อตกลงและองค์ประกอบอื่นๆ ที่มีอิทธิพลต่อชีวิตของพวกเขาเช่นการส่งออกของขยะอิเล็กทรอนิกส์ที่จะยากจนการพัฒนาประเทศ ฯลฯ นี้ชี้ให้เห็นว่ามีคุณธรรมมีบทบาทสำคัญในการตัดสินใจของนักเรียนทำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลีและ
เกรซ [ 10 ] และพบว่าเริ่มต้นและสุดท้ายการตัดสินใจ
ของนักเรียนการแสดงเด่นวารสารนานาชาติของพวกเขาเพื่อข้ามทางวินัยในการศึกษาวิชา
( ijcdse ) , ปีที่ 5 ฉบับที่ 4 ธันวาคม 2014 ลิขสิทธิ์© 2014 , infonomics สังคมเป็น
เหตุผลหลังจากการดําเนินกิจกรรม พวกเขาทำให้การอุทธรณ์น้อยค่า

anthropocentric และแสดงเอียงมากขึ้นต่อมุมมองของ
biocentrism . kaewmuangmoon [ 19 ] กล่าวว่านักเรียนสามารถทำให้สังคมวิทยาศาสตร์

หลังจากการตัดสินใจซึ่งเป็นหลักสูตร แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ 0.05 ข้างบน

คะแนนจุดตัดของวิทยาศาสตร์การตัดสินใจและความสามารถในการทดสอบ ลีและ
เกรซ [ 11 ] พบว่าในบริบทที่แตกต่างกัน นักเรียน ได้ร่วมกันในมุมมองที่แตกต่างกัน

เหตุผลหลักฐานของการรวบรวมข้อมูล เกณฑ์การตัดสินใจตาม
กับพฤติกรรมการตัดสินใจในการแก้ปัญหา
คล้ายสังคมวิทยาศาสตร์ปัญหา . ยู [ 21 ] อธิบายว่าสังคมปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่สามารถสนับสนุน

เรียนวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับคุณธรรมและจริยธรรมควบคู่กับการเพิ่มความสามารถของนักเรียนอย่างเห็นได้ชัด

ในแง่จริยธรรมและองค์ประกอบอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อชีวิตของพวกเขา ;
เช่นการส่งออกของขยะอิเล็กทรอนิกส์เพื่อการพัฒนาประเทศยากจน
, ฯลฯ นี้ชี้ให้เห็นว่า
ศีลธรรมได้มีบทบาทสำคัญในการตัดสินใจของนักเรียน
ทํา