Generative Learning An important re

Generative Learning
An important requirement of constructivist learning environments is that teaming must be generative. Generative learning, learning in which student are asked to deliberately take action to create meaning from what they are studying (Wittrock, 1974, 1978). requires students to “engage in argumentation and reflection as they try to use and then refine their existing knowledge as they attempt to make sense of alternate points of view" (CTGV, 1993, p. 16). This requires a shift in the traditional roles of students and instructors. Students become investigators, seekers, and problem solvers. Teachers become facilitators and guides, rather than presenters of knowledge. For example, students in instructional technology teacher education ciass work with lesson plans and objectives and manipulate and change them to solve a new reaching problem rather than simply copying down information and memorizing it for an upcoming exam. They are. in essence. learning to apply these skills for the purpose oi creating lessons. In other words, students team how to use or apply the information in a variety of contexts; generative learning activities require students to take static information and generate tluid, flexible, usable knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กำเนิดการเรียนรู้ความต้องการที่สำคัญของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมใกล้เคียงคอนสตรัคติเป็นที่จะต้องมีการกำเนิด
การเรียนรู้กำเนิดการเรียนรู้ของนักเรียนในการที่จะขอให้ดำเนินการจงใจที่จะสร้างความหมายจากสิ่งที่พวกเขากำลังศึกษา (Wittrock, 1974, 1978) นักเรียนต้อง "มีส่วนร่วมในการอภิปรายและ re ชั้น ection ขณะที่พวกเขาพยายามที่จะใช้และจากนั้นปรับแต่งความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขาขณะที่พวกเขาพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของจุดอื่นในมุมมองของ" (CTGV, 1993, น. 16). นี้ต้องมีการเปลี่ยนแปลงในบทบาทแบบดั้งเดิม นักเรียนและอาจารย์ผู้สอน. นักเรียนกลายเป็นนักวิจัยผู้หาและนักแก้ปัญหา. ครูกลายเป็นผู้อำนวยความสะดวกและคำแนะนำมากกว่าการนำเสนอความรู้. ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนในด้านเทคโนโลยีการเรียนการสอนการศึกษาของครูทำงาน ciass กับแผนการสอนและวัตถุประสงค์และจัดการและการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาที่จะแก้ปัญหา ใหม่ถึงปัญหาที่เกิดขึ้นมากกว่าเพียงแค่การคัดลอกข้อมูลลงและจำมันสำหรับการสอบที่จะเกิดขึ้น. พวกเขา. ในสาระสำคัญ. เรียนรู้ที่จะใช้ทักษะเหล่านี้เพื่อวัตถุประสงค์อ้อยสร้างบทเรียน. ในคำอื่น ๆ นักเรียนทีมงานวิธีการใช้งานหรือการใช้ข้อมูลใน ความหลากหลายของบริบท; กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับการกำเนิดต้องการให้นักเรียนที่จะใช้ข้อมูลคงที่และสร้าง tluid, ยืดหยุ่น, ความรู้ที่สามารถใช้งานได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เข้าเรียน
ที่สำคัญความต้องการของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สำคัญคืออุบัติเหตุต้องเข้า . เข้าเรียน การเรียนรู้ที่นักเรียนจะถูกถามเพื่อจงใจทำเพื่อสร้างความหมายจากสิ่งที่พวกเขาเรียน ( wittrock , 1974 , 1978 )ต้องมีนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมในการโต้แย้งและfl ection เช่นที่พวกเขาพยายามที่จะใช้และปรับแต่งความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขาที่พวกเขาพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของจุดทางเลือกของมุมมอง " ( ctgv , 1993 , 16 หน้า ) นี้ต้องมีการเปลี่ยนแปลงในบทบาทดั้งเดิมของนักศึกษาและอาจารย์ นักเรียนเป็นผู้สำรวจ และแก้ไขปัญหา ครูเป็นครูประจำกลุ่มและมัคคุเทศก์มากกว่าพิธีกรแห่งความรู้ ตัวอย่างเช่น นักศึกษา เทคโนโลยีการสอน ครูทุกคนทำงานกับแผนการสอนและวัตถุประสงค์และจัดการและเปลี่ยนพวกเขาเพื่อแก้ใหม่ถึงปัญหามากกว่าเพียงแค่คัดลอกลงข้อมูลและจดจำมันสำหรับการสอบที่จะมาถึง พวกเขาเป็น ในสาระสําคัญ เรียนรู้การใช้ทักษะเหล่านี้เพื่อวัตถุประสงค์นี่สร้างบทเรียนในคำอื่น ๆที่นักเรียนทีมวิธีการใช้หรือใช้ข้อมูลในหลากหลายบริบท กิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนเข้าใช้ข้อมูลแบบคงที่ และต้องสร้าง tluid fl exible , ความรู้ , งาน