Develop change strategies that allo

Develop change strategies that allow for emergent outcomes: Faculty as reform partners
There are two important participants in instructional change. One is the instructors who are
interested in or being asked to change their instruction. The other, change agents, are curriculum
developers or professional development providers who provide information, materials, encouragement,
etc. to help the instructors. We identified four types of interaction between external change agent and
instructor in the change process (Figure 2). Although change agents typically operate on the
adoption/adaptation end many faculty would prefer to collaborate in some form of reinvention [10].
Instructors recognize that an instructional package created elsewhere will necessarily have to be
reworked to fit in the unique local environment Faculty want and expect to be partners in the reform process. However, faculty lack the expertise of
education researchers and may develop materials in ways that are not consistent with effective
outcomes. This often leads change agents to discredit faculty as true reform partners and to instead
treat them as receptacles of reform. When viewed from certain perspectives, this division of labor that
treats educational researchers as developers and faculty as implementers appears quite sensible.
However, it also appears that most faculty have a strong feeling of ownership over their teaching that
makes this division of labor problematic. We do not expect any reform effort to be successful unless it
involves faculty as meaningful participants

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนากลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงที่ทำให้ผลลัพธ์ที่โผล่ออกมา: คณะเป็นคู่ปฏิรูปมีสองคนสำคัญในจัดการเรียนการสอนเปลี่ยนแปลง หนึ่งคือผู้สอนที่มีสนใจ หรือให้เปลี่ยนแปลงคำสั่งของตน อื่น ๆ บริษัทตัวแทนการเปลี่ยนแปลง มีหลักสูตรนักพัฒนาหรือผู้ให้บริการการศึกษาที่ให้ข้อมูล วัสดุ ให้กำลัง ใจฯลฯ เพื่อช่วยให้ผู้สอน เราระบุสี่ชนิดของการโต้ตอบระหว่างบริษัทตัวแทนการเปลี่ยนแปลงภายนอก และผู้สอนในการเปลี่ยนแปลง (รูปที่ 2) แม้ว่าโดยทั่วไปมีบริษัทตัวแทนการเปลี่ยนแปลงในการสุดท้ายยอมรับ/ปรับหลายคณะจะต้องทำงานร่วมกันในรูปแบบของ reinvention [10]ผู้สอนรู้ว่า ชุดการสอนสร้างอื่น ๆ จะจำเป็นต้องมีกโค้ดให้พอดีในเฉพาะท้องถิ่นสิ่งแวดล้อมคณะที่ต้องการ และคาดว่าจะเป็นพันธมิตรในการปฏิรูป อย่างไรก็ตาม บุคลากรขาดความเชี่ยวชาญของศึกษาวิจัย และอาจพัฒนาวัสดุที่ไม่สอดคล้องกับประสิทธิภาพผลลัพธ์ที่ นี้มักเปลี่ยนแปลงตัวแทนดิสเครดิตคณะ เป็นคู่จริงปฏิรูป และการแทนรักษาเป็น receptacles ปฏิรูป เมื่อดูจากมุมมองบางอย่าง ส่วนนี้ของแรงงานที่ปฏิบัตินักวิจัยทางการศึกษาต่อเป็นนักพัฒนาและคณะสำหรับตัวใช้งานปรากฏค่อนข้างเหมาะสมอย่างไรก็ตาม ยังปรากฏว่า บุคลากรส่วนใหญ่มีความรู้สึกแข็งแรงเป็นเจ้าของผ่านการสอนที่ทำให้งานของฝ่ายนี้มีปัญหา เราไม่หวังปฏิรูปใด ๆ ให้ประสบความสำเร็จนอกจากนั้นเกี่ยวข้องกับคณะเป็นผู้เรียนที่มีความหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พัฒนากลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงที่อนุญาตให้ผลลัพธ์ที่โผล่ออกมา: คณะในฐานะหุ้นส่วนการปฏิรูป
มีสองผู้เข้าร่วมสำคัญในการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนเป็น หนึ่งคืออาจารย์ผู้สอนที่มีความ
สนใจในการหรือถูกขอให้เปลี่ยนการเรียนการสอนของพวกเขา อื่น ๆ ตัวแทนการเปลี่ยนแปลงเป็นหลักสูตร
นักพัฒนาหรือผู้ให้บริการในการพัฒนาอาชีพที่ให้ข้อมูลวัสดุให้กำลังใจ
ฯลฯ ที่จะช่วยให้อาจารย์ผู้สอน เราระบุสี่ประเภทของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวแทนการเปลี่ยนแปลงภายนอกและ
อาจารย์ผู้สอนในกระบวนการเปลี่ยนแปลง (รูปที่ 2) แม้ว่าตัวแทนการเปลี่ยนแปลงมักจะดำเนินการเกี่ยวกับ
การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม / การปรับตัวจบคณะจำนวนมากต้องการที่จะทำงานร่วมกันในรูปแบบของการคิดค้นสิ่งใหม่ ๆ บางอย่าง [10].
อาจารย์ตระหนักดีว่าการสร้างชุดการสอนอื่น ๆ จำเป็นจะต้องมีการ
ปรับเปลี่ยนใหม่ให้พอดีกับสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นที่เป็นเอกลักษณ์คณะต้องการและ คาดหวังที่จะร่วมในกระบวนการปฏิรูป อย่างไรก็ตามคณะขาดความเชี่ยวชาญของ
นักวิจัยศึกษาและอาจพัฒนาสื่อในรูปแบบที่ไม่สอดคล้องกับที่มีประสิทธิภาพ
ผลลัพธ์ นี้มักจะนำตัวแทนการเปลี่ยนแปลงที่จะทำลายชื่อเสียงของอาจารย์ในฐานะหุ้นส่วนการปฏิรูปที่แท้จริงและเพื่อแทน
รักษาพวกเขาเป็นภาชนะของการปฏิรูป เมื่อมองจากมุมมองที่บางส่วนของแรงงานที่
ปฏิบัติต่อนักวิจัยการศึกษาเป็นนักพัฒนาและคณะเป็น implementers ปรากฏค่อนข้างสมเหตุสมผล.
แต่ก็ยังปรากฏว่าอาจารย์ส่วนใหญ่มีความรู้สึกที่ดีของความเป็นเจ้าของในช่วงการเรียนการสอนของพวกเขาที่
จะทำให้ส่วนนี้ของแรงงานมีปัญหา เราไม่ได้คาดหวังความพยายามปฏิรูปการใด ๆ ที่จะประสบความสำเร็จเว้นแต่เป็นกรณีที่
เกี่ยวข้องกับคณะเป็นผู้เข้าร่วมที่มีความหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พัฒนากลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงที่อนุญาตให้ใช้ผลฉุกเฉิน : : เป็นปฏิรูปคู่
มีสำคัญสองผู้เข้าร่วมในการเปลี่ยนแปลงการ หนึ่งคืออาจารย์ที่
สนใจหรือถูกขอให้เปลี่ยนการสอนของพวกเขา ตัวแทนการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ เป็นผู้พัฒนาหลักสูตร
หรือผู้ให้บริการการพัฒนามืออาชีพที่ให้ข้อมูลวัสดุให้กําลังใจ
ฯลฯเพื่อช่วยให้ผู้สอน เราระบุสี่ประเภทของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวแทนการเปลี่ยนแปลงภายนอก
อาจารย์ในกระบวนการเปลี่ยนแปลง ( รูปที่ 2 ) แม้ว่าตัวแทนการเปลี่ยนแปลงมักจะผ่าตัด
/ การปรับตัวยอมรับจบหลายคณะต้องการความร่วมมือในบางรูปแบบของ reinvention [ 10 ] .
อาจารย์ยอมรับว่า ชุดการสอนที่สร้างขึ้นในที่อื่น ๆ จําเป็นจะต้อง
ปรับปรุงให้เหมาะสมเฉพาะคณะสิ่งแวดล้อมท้องถิ่นต้องการ และคาดว่าจะเป็นคู่ค้าในกระบวนการปฏิรูป อย่างไรก็ตาม คณะนักวิจัยศึกษาการขาดความเชี่ยวชาญของ
และอาจพัฒนาวัสดุในรูปแบบที่ไม่สอดคล้องกับผลที่มีประสิทธิภาพ

นี้มักจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงตัวแทนเพื่อดิสเครดิตคณะเป็นพันธมิตรการปฏิรูปที่แท้จริง และแทน
ถือว่าพวกเขาเป็นภาชนะของการปฏิรูปเมื่อมองจากบางมุมมอง ส่วนนี้ของแรงงานที่
ถือว่านักวิจัยศึกษาในฐานะที่เป็นนักพัฒนาและคณะเป็นแต่ปรากฏค่อนข้างเหมาะสม .
แต่ก็ยังปรากฏว่า อาจารย์ส่วนใหญ่มีความรู้สึกเป็นเจ้าของผ่านการสอนที่
ทำให้ภาคแรงงานมีปัญหา เราไม่คาดหวังความพยายามปฏิรูปใด ๆเว้นแต่
เพื่อความสำเร็จเกี่ยวข้องกับคณะเป็นผู้เข้าร่วมที่มีความหมาย