- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
In the study presented here, the un
In the study presented here, the unique situation of Canadian students with visual impairments was examined through surveys and interviews with students and staff members of disabilities centers. The study revealed that program-completion rates are high, yet barriers exist that negatively affect the higher education experience. The staff members estimated that it takes 1.5 extra academic years for students with visual impairments to complete their programs and that, on the basis of their experience, most do complete their programs. Yet, it is possible that the estimates provided by the staff reflect
their own experience with a small group of students, rather than the entire group of Canadian students with visual impairments. However, Shaw et al. (2007) showed that the percentage of Canadians with visual impairments with diplomas or degrees was similar to that of the Canadian population as a whole, suggesting that students with visual impairments are as likely as any other students to complete their programs of study. Prior to entering institutions of higher education, the students thought that there were fewer academic and social supports available in higher education and that this perception leads other students with visual impairments to shy away from considering higher education. However, Wagner, Newman, Cameto, Levine, and Marder (2007) found that 94% of youths with visual impairments believe they will continue on to higher education, although many do not expect to complete their diplomas (31%) or degrees (19%). This attitude may reflect students’ lack of confidence in their abilities. On the basis of their own experiences, the students and staff perceived that students may not apply to institutions of higher education because of low selfconfidence. Having low confidence may reflect an accurate perception of poor preparation for higher education. Certainly, according to Reed and Curtis (2011), high school teachers stated that many of their students with visual impairments had lower academic standings than their peers. The participants believed that recruiters and recruitment materials were not effective in attracting students with visual impairments to higher education. However, the students who believed that recruitment was not effective did indeed attend institutions of higher education; thus, it is not clear how they learned about their programs. Reed and Curtis (2011) found that secondary school teachers believed that recruitment to higher education needs to start early in high school for students with visual impairments and to include parents and transition services. They showed that although high school teachers are a source of information for students with visual impairments, colleges and universities often fail to provide them with information about disability services.
Research focusing on early recruitment may clarify how best to promote higher education to students with visual impairments. In addition, many institutions provide recruitment materials online; however, this does not guarantee that the online materials can be accessed easily by assistive technologies. It may be useful for institutions to review their websites to ensure that they are accessible. A wide variety of technologies were available to the students, but some technologies were not often used (such as Dragon Naturally Speaking). Some technologies that the staff considered helpful
may be problematic for students with visual impairments, so an investigation of why the use of certain technologies is low may be warranted. However, the students were confident in their ability to use technologies, although this confidence may not reflect the ability to use all technologies that are available. Some staff members suggested that students have difficulty with adaptive technologies, and, in a previous study, Reed and Curtis (2011) found that in high school an adaptive technologist is available for training, but the technologist does not always know the specifics of technology for those with visual impairments. One reason why the use of some technologies may be low could be the poor knowledge of available technologies.
The students perceived that the heavy reading load in higher education disadvantaged them. First, conversion to an alternate format was often a slow process, as indicated by the staff, putting them behind in reading. Klinkosz, Sekowski, and Brambring (2006) reported that it takes students with visual impairments two to five times longer than sighted students to prepare academic materials. Second, the students reported that heavy reading resulted in eye strain and headaches. Reed, Kraft, and Buncic (2004) also found that headaches were quite common in students with some mild forms of visual impairments when reading difficulties are reported. Little research has been conducted on the academic impact of reading-related headaches and eye strain in students with visual impairments, but this subject should be the focus of future research. Work in groups was also identified as a barrier for some students. In addition, the students stated that socially they have difficulty participating in group activities and believed that students without disabilities are nervous around them. There is a paucity of research on the inclusion of students with visual impairments in groups in higher education. More research on ways to accommodate students with visual impairments in academic groups is needed.
their own experience with a small group of students, rather than the entire group of Canadian students with visual impairments. However, Shaw et al. (2007) showed that the percentage of Canadians with visual impairments with diplomas or degrees was similar to that of the Canadian population as a whole, suggesting that students with visual impairments are as likely as any other students to complete their programs of study. Prior to entering institutions of higher education, the students thought that there were fewer academic and social supports available in higher education and that this perception leads other students with visual impairments to shy away from considering higher education. However, Wagner, Newman, Cameto, Levine, and Marder (2007) found that 94% of youths with visual impairments believe they will continue on to higher education, although many do not expect to complete their diplomas (31%) or degrees (19%). This attitude may reflect students’ lack of confidence in their abilities. On the basis of their own experiences, the students and staff perceived that students may not apply to institutions of higher education because of low selfconfidence. Having low confidence may reflect an accurate perception of poor preparation for higher education. Certainly, according to Reed and Curtis (2011), high school teachers stated that many of their students with visual impairments had lower academic standings than their peers. The participants believed that recruiters and recruitment materials were not effective in attracting students with visual impairments to higher education. However, the students who believed that recruitment was not effective did indeed attend institutions of higher education; thus, it is not clear how they learned about their programs. Reed and Curtis (2011) found that secondary school teachers believed that recruitment to higher education needs to start early in high school for students with visual impairments and to include parents and transition services. They showed that although high school teachers are a source of information for students with visual impairments, colleges and universities often fail to provide them with information about disability services.
Research focusing on early recruitment may clarify how best to promote higher education to students with visual impairments. In addition, many institutions provide recruitment materials online; however, this does not guarantee that the online materials can be accessed easily by assistive technologies. It may be useful for institutions to review their websites to ensure that they are accessible. A wide variety of technologies were available to the students, but some technologies were not often used (such as Dragon Naturally Speaking). Some technologies that the staff considered helpful
may be problematic for students with visual impairments, so an investigation of why the use of certain technologies is low may be warranted. However, the students were confident in their ability to use technologies, although this confidence may not reflect the ability to use all technologies that are available. Some staff members suggested that students have difficulty with adaptive technologies, and, in a previous study, Reed and Curtis (2011) found that in high school an adaptive technologist is available for training, but the technologist does not always know the specifics of technology for those with visual impairments. One reason why the use of some technologies may be low could be the poor knowledge of available technologies.
The students perceived that the heavy reading load in higher education disadvantaged them. First, conversion to an alternate format was often a slow process, as indicated by the staff, putting them behind in reading. Klinkosz, Sekowski, and Brambring (2006) reported that it takes students with visual impairments two to five times longer than sighted students to prepare academic materials. Second, the students reported that heavy reading resulted in eye strain and headaches. Reed, Kraft, and Buncic (2004) also found that headaches were quite common in students with some mild forms of visual impairments when reading difficulties are reported. Little research has been conducted on the academic impact of reading-related headaches and eye strain in students with visual impairments, but this subject should be the focus of future research. Work in groups was also identified as a barrier for some students. In addition, the students stated that socially they have difficulty participating in group activities and believed that students without disabilities are nervous around them. There is a paucity of research on the inclusion of students with visual impairments in groups in higher education. More research on ways to accommodate students with visual impairments in academic groups is needed.
0/5000
ในการศึกษาที่นำเสนอนี้สถานการณ์ที่ไม่ซ้ำกันของนักเรียนที่มีความบกพร่องแคนาดาภาพถูกตรวจสอบผ่านการสำรวจและการสัมภาษณ์กับนักเรียนและสมาชิกในทีมงานของศูนย์ความพิการ ศึกษาพบว่าอัตราการโปรแกรมเสร็จจะสูง แต่อุปสรรคอยู่ที่มีผลเสียต่อประสบการณ์การศึกษาที่สูงขึ้น พนักงานที่คาดว่าจะใช้เวลา 15 ปีการศึกษาพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาเพื่อให้โปรแกรมของพวกเขาและบนพื้นฐานของประสบการณ์ของพวกเขาส่วนใหญ่ไม่เสร็จสมบูรณ์โปรแกรมของพวกเขา ยังเป็นไปได้ว่าการคาดการณ์ที่มีให้โดยพนักงานที่สะท้อนให้เห็นถึง
ประสบการณ์ของตัวเองกับกลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียนมากกว่าทั้งกลุ่มของนักเรียนที่มีความบกพร่องแคนาดาภาพ แต่ชอว์และอัล(2007) พบว่าร้อยละของชาวแคนาดาที่มีความบกพร่องทางสายตาด้วยประกาศนียบัตรหรือปริญญาก็คล้ายคลึงกับของประชากรแคนาดาเป็นทั้งชี้ให้เห็นว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตามีแนวโน้มที่จะเป็นนักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อให้โปรแกรมของพวกเขาจากการศึกษา ก่อนที่จะเข้าสู่สถาบันการศึกษาชั้นสูงนักเรียนคิดว่ามีน้อยกว่าการสนับสนุนทางวิชาการและทางสังคมที่มีอยู่ในการศึกษาที่สูงขึ้นและการรับรู้ว่านี้นำนักเรียนคนอื่น ๆ ที่มีความบกพร่องทางสายตาที่จะอายห่างจากการพิจารณาการศึกษาที่สูงขึ้น แต่วากเนอร์, นิวแมน cameto, Levine และ marder (2007) พบว่า 94% ของวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสายตาเชื่อว่าพวกเขาจะดำเนินการต่อไปการศึกษาที่สูงขึ้นแม้ว่าจะมีหลายไม่คาดว่าจะเสร็จสมบูรณ์ประกาศนียบัตรของพวกเขา (31%) หรือองศา (19%) ทัศนคติแบบนี้อาจจะสะท้อนให้เห็นถึงการขาดของนักเรียนความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขา บนพื้นฐานของประสบการณ์ของตัวเองของพวกเขานักเรียนและพนักงานรับรู้ว่านักเรียนอาจจะไม่นำไปใช้กับสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นเพราะ selfconfidence ต่ำมีความเชื่อมั่นต่ำอาจสะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้ที่ถูกต้องดีสำหรับการเตรียมการศึกษาที่สูงขึ้น แน่นอนตามที่กกและเคอร์ติ (2011) ครูโรงเรียนมัธยมกล่าวว่าจำนวนมากของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตามีฐานะทางวิชาการต่ำกว่าเพื่อนของพวกเขาผู้เข้าร่วมเชื่อว่านายหน้าและวัสดุการสรรหาไม่ได้มีประสิทธิภาพในการดึงดูดนักศึกษาที่มีความบกพร่องทางสายตากับการศึกษาที่สูงขึ้น แต่นักเรียนที่เชื่อว่าการรับสมัครที่ไม่ได้มีประสิทธิภาพไม่แน่นอนเข้าร่วมสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นจึงไม่เป็นที่ชัดเจนว่าพวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับโปรแกรมของพวกเขากกและเคอร์ติ (2011) พบว่าครูโรงเรียนมัธยมเชื่อว่าการรับสมัครให้กับการศึกษาที่สูงกว่าความต้องการที่จะเริ่มต้นในโรงเรียนมัธยมสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาและการที่จะรวมถึงพ่อแม่ผู้ปกครองและการให้บริการการเปลี่ยนแปลง พวกเขาแสดงให้เห็นว่าแม้จะมีครูผู้สอนที่โรงเรียนมัธยมมีแหล่งที่มาของข้อมูลสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยมักจะล้มเหลวที่จะให้พวกเขามีข้อมูลเกี่ยวกับบริการความพิการ.
วิจัยมุ่งเน้นไปที่การรับสมัครในช่วงต้นอาจจะชี้แจงวิธีการที่ดีที่สุดในการส่งเสริมการศึกษาที่สูงขึ้นให้กับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา นอกจากนี้หลายสถาบันให้วัสดุการรับสมัครออนไลน์อย่างไรก็ตามนี้ไม่ได้รับประกันว่าวัสดุออนไลน์ที่สามารถเข้าถึงได้ง่ายโดยเทคโนโลยีที่อำนวยความสะดวก มันอาจจะเป็นประโยชน์สำหรับสถาบันการตรวจสอบเว็บไซต์ของตนเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะสามารถเข้าถึงได้ ที่หลากหลายของเทคโนโลยีที่มีอยู่ให้กับนักเรียน แต่เทคโนโลยีบางส่วนที่ไม่ได้ใช้บ่อย (เช่นมังกรธรรมชาติพูด) เทคโนโลยีบางอย่างที่พนักงานถือว่าเป็นประโยชน์
อาจจะเป็นปัญหาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาเพื่อตรวจสอบว่าทำไมการใช้เทคโนโลยีบางอย่างที่อยู่ในระดับต่ำอาจจะรับประกัน แต่นักเรียนมีความมั่นใจในความสามารถของพวกเขาจะใช้เทคโนโลยีแม้ว่าความเชื่อมั่นนี้อาจไม่สะท้อนให้เห็นถึงความสามารถในการใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่ พนักงานบางคนชี้ให้เห็นว่านักเรียนมีปัญหาในการปรับตัวกับเทคโนโลยี,และในการศึกษาก่อนหน้านี้กกและเคอร์ติ (2011) พบว่าในโรงเรียนมัธยมวิชาเทคโนโลยีการปรับตัวสำหรับการฝึกอบรม แต่เทคโนโลยีไม่เคยรู้เฉพาะของเทคโนโลยีสำหรับผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา เหตุผลหนึ่งที่ว่าทำไมการใช้เทคโนโลยีบางอย่างที่อาจจะต่ำอาจจะเป็นความรู้ที่ดีของเทคโนโลยีที่มี
.นักเรียนเห็นว่าภาระหนักการอ่านในระดับอุดมศึกษาเสียเปรียบพวกเขา ก่อนการแปลงไปเป็นรูปแบบอื่นมักจะเป็นกระบวนการที่ช้าตามที่ระบุไว้โดยเจ้าหน้าที่วางพวกเขาที่อยู่เบื้องหลังในการอ่าน klinkosz, sekowski และ brambring (2006) รายงานว่าจะใช้เวลานักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา 2-5 ครั้งนานกว่าสายตานักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมวัสดุการศึกษา ที่สองนักเรียนรายงานว่าอ่านหนักทำให้ปวดตาและปวดหัว กกคราฟท์และ Buncic (2004) นอกจากนี้ยังพบว่าอาการปวดหัวได้ค่อนข้างบ่อยในนักเรียนที่มีบางรูปแบบที่รุนแรงของบกพร่องทางสายตาเมื่อความยากลำบากในการอ่านจะมีการรายงาน การวิจัยน้อยได้รับการดำเนินการเกี่ยวกับผลกระทบต่อการศึกษาของอาการปวดหัวที่เกี่ยวข้องกับการอ่านและปวดตาในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาแต่เรื่องนี้ควรจะเป็นจุดเน้นของการวิจัยในอนาคต ทำงานอยู่ในกลุ่มที่ถูกระบุว่าเป็นอุปสรรคสำหรับนักเรียนบางคน นอกจากนี้นักเรียนระบุว่าสังคมที่พวกเขามีปัญหาในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของกลุ่มและเชื่อว่านักเรียนพิการโดยไม่ต้องมีประสาทรอบตัวพวกเขามีความขัดสนของการวิจัยในการรวมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาในกลุ่มในการศึกษาที่สูงขึ้น วิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการที่จะรองรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาในกลุ่มนักวิชาการเป็นสิ่งจำเป็น.
ประสบการณ์ของตัวเองกับกลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียนมากกว่าทั้งกลุ่มของนักเรียนที่มีความบกพร่องแคนาดาภาพ แต่ชอว์และอัล(2007) พบว่าร้อยละของชาวแคนาดาที่มีความบกพร่องทางสายตาด้วยประกาศนียบัตรหรือปริญญาก็คล้ายคลึงกับของประชากรแคนาดาเป็นทั้งชี้ให้เห็นว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตามีแนวโน้มที่จะเป็นนักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อให้โปรแกรมของพวกเขาจากการศึกษา ก่อนที่จะเข้าสู่สถาบันการศึกษาชั้นสูงนักเรียนคิดว่ามีน้อยกว่าการสนับสนุนทางวิชาการและทางสังคมที่มีอยู่ในการศึกษาที่สูงขึ้นและการรับรู้ว่านี้นำนักเรียนคนอื่น ๆ ที่มีความบกพร่องทางสายตาที่จะอายห่างจากการพิจารณาการศึกษาที่สูงขึ้น แต่วากเนอร์, นิวแมน cameto, Levine และ marder (2007) พบว่า 94% ของวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสายตาเชื่อว่าพวกเขาจะดำเนินการต่อไปการศึกษาที่สูงขึ้นแม้ว่าจะมีหลายไม่คาดว่าจะเสร็จสมบูรณ์ประกาศนียบัตรของพวกเขา (31%) หรือองศา (19%) ทัศนคติแบบนี้อาจจะสะท้อนให้เห็นถึงการขาดของนักเรียนความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขา บนพื้นฐานของประสบการณ์ของตัวเองของพวกเขานักเรียนและพนักงานรับรู้ว่านักเรียนอาจจะไม่นำไปใช้กับสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นเพราะ selfconfidence ต่ำมีความเชื่อมั่นต่ำอาจสะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้ที่ถูกต้องดีสำหรับการเตรียมการศึกษาที่สูงขึ้น แน่นอนตามที่กกและเคอร์ติ (2011) ครูโรงเรียนมัธยมกล่าวว่าจำนวนมากของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตามีฐานะทางวิชาการต่ำกว่าเพื่อนของพวกเขาผู้เข้าร่วมเชื่อว่านายหน้าและวัสดุการสรรหาไม่ได้มีประสิทธิภาพในการดึงดูดนักศึกษาที่มีความบกพร่องทางสายตากับการศึกษาที่สูงขึ้น แต่นักเรียนที่เชื่อว่าการรับสมัครที่ไม่ได้มีประสิทธิภาพไม่แน่นอนเข้าร่วมสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นจึงไม่เป็นที่ชัดเจนว่าพวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับโปรแกรมของพวกเขากกและเคอร์ติ (2011) พบว่าครูโรงเรียนมัธยมเชื่อว่าการรับสมัครให้กับการศึกษาที่สูงกว่าความต้องการที่จะเริ่มต้นในโรงเรียนมัธยมสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาและการที่จะรวมถึงพ่อแม่ผู้ปกครองและการให้บริการการเปลี่ยนแปลง พวกเขาแสดงให้เห็นว่าแม้จะมีครูผู้สอนที่โรงเรียนมัธยมมีแหล่งที่มาของข้อมูลสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยมักจะล้มเหลวที่จะให้พวกเขามีข้อมูลเกี่ยวกับบริการความพิการ.
วิจัยมุ่งเน้นไปที่การรับสมัครในช่วงต้นอาจจะชี้แจงวิธีการที่ดีที่สุดในการส่งเสริมการศึกษาที่สูงขึ้นให้กับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา นอกจากนี้หลายสถาบันให้วัสดุการรับสมัครออนไลน์อย่างไรก็ตามนี้ไม่ได้รับประกันว่าวัสดุออนไลน์ที่สามารถเข้าถึงได้ง่ายโดยเทคโนโลยีที่อำนวยความสะดวก มันอาจจะเป็นประโยชน์สำหรับสถาบันการตรวจสอบเว็บไซต์ของตนเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะสามารถเข้าถึงได้ ที่หลากหลายของเทคโนโลยีที่มีอยู่ให้กับนักเรียน แต่เทคโนโลยีบางส่วนที่ไม่ได้ใช้บ่อย (เช่นมังกรธรรมชาติพูด) เทคโนโลยีบางอย่างที่พนักงานถือว่าเป็นประโยชน์
อาจจะเป็นปัญหาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาเพื่อตรวจสอบว่าทำไมการใช้เทคโนโลยีบางอย่างที่อยู่ในระดับต่ำอาจจะรับประกัน แต่นักเรียนมีความมั่นใจในความสามารถของพวกเขาจะใช้เทคโนโลยีแม้ว่าความเชื่อมั่นนี้อาจไม่สะท้อนให้เห็นถึงความสามารถในการใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่ พนักงานบางคนชี้ให้เห็นว่านักเรียนมีปัญหาในการปรับตัวกับเทคโนโลยี,และในการศึกษาก่อนหน้านี้กกและเคอร์ติ (2011) พบว่าในโรงเรียนมัธยมวิชาเทคโนโลยีการปรับตัวสำหรับการฝึกอบรม แต่เทคโนโลยีไม่เคยรู้เฉพาะของเทคโนโลยีสำหรับผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา เหตุผลหนึ่งที่ว่าทำไมการใช้เทคโนโลยีบางอย่างที่อาจจะต่ำอาจจะเป็นความรู้ที่ดีของเทคโนโลยีที่มี
.นักเรียนเห็นว่าภาระหนักการอ่านในระดับอุดมศึกษาเสียเปรียบพวกเขา ก่อนการแปลงไปเป็นรูปแบบอื่นมักจะเป็นกระบวนการที่ช้าตามที่ระบุไว้โดยเจ้าหน้าที่วางพวกเขาที่อยู่เบื้องหลังในการอ่าน klinkosz, sekowski และ brambring (2006) รายงานว่าจะใช้เวลานักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา 2-5 ครั้งนานกว่าสายตานักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมวัสดุการศึกษา ที่สองนักเรียนรายงานว่าอ่านหนักทำให้ปวดตาและปวดหัว กกคราฟท์และ Buncic (2004) นอกจากนี้ยังพบว่าอาการปวดหัวได้ค่อนข้างบ่อยในนักเรียนที่มีบางรูปแบบที่รุนแรงของบกพร่องทางสายตาเมื่อความยากลำบากในการอ่านจะมีการรายงาน การวิจัยน้อยได้รับการดำเนินการเกี่ยวกับผลกระทบต่อการศึกษาของอาการปวดหัวที่เกี่ยวข้องกับการอ่านและปวดตาในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาแต่เรื่องนี้ควรจะเป็นจุดเน้นของการวิจัยในอนาคต ทำงานอยู่ในกลุ่มที่ถูกระบุว่าเป็นอุปสรรคสำหรับนักเรียนบางคน นอกจากนี้นักเรียนระบุว่าสังคมที่พวกเขามีปัญหาในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของกลุ่มและเชื่อว่านักเรียนพิการโดยไม่ต้องมีประสาทรอบตัวพวกเขามีความขัดสนของการวิจัยในการรวมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาในกลุ่มในการศึกษาที่สูงขึ้น วิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการที่จะรองรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาในกลุ่มนักวิชาการเป็นสิ่งจำเป็น.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ในการศึกษาที่นำเสนอ สถานการณ์เฉพาะของนักเรียนชาวแคนาดาที่มีความบกพร่องคือตรวจสอบสำรวจและสัมภาษณ์กับสมาชิกนักศึกษาและพนักงานพิการศูนย์ การศึกษาเปิดเผยว่า โปรแกรมเสร็จราคาจะสูง ยังมีอุปสรรคที่มีผลการศึกษาประสบการณ์ พนักงานที่คาดว่า จะใช้เวลา 15 ปีด้านการศึกษาพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องจะทำโปรแกรมของพวกเขาและที่ ตามประสบการณ์ สุดสมบูรณ์ของโปรแกรม ยัง เป็นไปได้ที่สะท้อนการประเมินโดยพนักงาน
ประสบการณ์ของตนเองกับนักเรียนกลุ่มเล็ก แทนกลุ่มทั้งหมดของนักเรียนชาวแคนาดาที่มีความบกพร่อง อย่างไรก็ตาม ชอว์ et al (2007) พบว่า เปอร์เซ็นต์ของชาวแคนาดาที่มีความบกพร่องมีวุฒิบัตรหรือองศาประชากรแคนาดาทั้งหมด การแนะนำว่า นักเรียน มีความบกพร่องมีแนวโน้มที่นักเรียนอื่น ๆ ให้สมบูรณ์ของหลักสูตรการศึกษา ก่อนที่จะป้อนสถาบันการศึกษา นักเรียนคิดว่า มีสนับสนุนด้านการศึกษา และสังคมน้อยลงในการศึกษา และที่ รับรู้นี้เป้าหมายอื่น ๆ นักเรียน มีความบกพร่องให้อายจากการพิจารณาศึกษา อย่างไรก็ตาม วากเนอร์ นิวแมน Cameto, Levine และ Marder (2007) พบว่า 94% ของเยาวชนที่มีความบกพร่องเชื่อว่า พวกเขาจะดำเนินต่อตามระดับอุดมศึกษา แม้ไม่มากคาดว่าจะทำของวุฒิบัตร (31%) หรือองศา (19%) ทัศนคตินี้อาจสะท้อนถึงการขาดความเชื่อมั่นในความสามารถของนักเรียน มองตามประสบการณ์ของตนเอง การเรียนและเห็นว่า นักเรียนอาจไม่สามารถใช้กับสถาบันการศึกษาเนื่องจาก มี selfconfidence ต่ำ มีความเชื่อมั่นต่ำอาจสะท้อนถึงการรับรู้ที่ถูกต้องของดีเตรียมอุดมศึกษา แน่นอน ตามลิ้นและเคอร์ทิส (2011), ครูโรงเรียนระบุว่า นักศึกษามีความบกพร่องมากมายมี standings ทางวิชาการต่ำกว่าเพื่อนของพวกเขา คนที่เชื่อว่า เกิดขึ้นในประเทศและสรรหาวัสดุไม่มีประสิทธิภาพในการดึงดูดนักเรียนที่ มีความบกพร่องการศึกษา อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่เชื่อว่า สรรหาบุคลากรไม่มีประสิทธิภาพแน่นอนได้เข้าสถาบันอุดมศึกษา ดังนั้น มันจะไม่ชัดเจนว่าพวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับโปรแกรมของพวกเขา ลิ้นและเคอร์ทิส (2011) พบว่า ครูมัธยมศึกษาเชื่อว่า การสรรหาบุคลากรการศึกษาต้องเริ่มต้นในโรงเรียนมัธยมสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่อง และรวมถึงผู้ปกครอง และบริการเปลี่ยน พวกเขาพบว่าถึงแม้ว่าครูมัธยมจะเป็นแหล่งข้อมูลสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่อง วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยมักจะล้มเหลวในการให้ข้อมูลเกี่ยวกับบริการพิการได้
วิจัยเน้นสรรหาบุคลากรก่อนอาจชี้แจงวิธีส่วนการส่งเสริมการศึกษาให้นักเรียนมีความบกพร่องได้ แห่ง สถาบันการศึกษาหลายให้สรรหาวัสดุออนไลน์ อย่างไรก็ตาม นี้ไม่รับประกันว่า สื่อออนไลน์สามารถเข้าถึงได้ ด้วยเทคโนโลยีช่วยเหลือ มันอาจเป็นประโยชน์สำหรับสถาบันการตรวจสอบเว็บไซต์ของตนเพื่อให้แน่ใจว่า จะสามารถเข้าถึงได้ เทคโนโลยีที่หลากหลายมีการศึกษา แต่เทคโนโลยีบางอย่างไม่ใช้บ่อย (เช่นมังกรธรรมชาติพูด) เทคโนโลยีบางอย่างที่พนักงานถือเป็นประโยชน์
อาจเป็นปัญหาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่อง เพื่ออาจ warranted ศาสตร์ทำไมใช้เทคโนโลยีบางอย่างมีน้อย อย่างไรก็ตาม นักเรียนมีความมั่นใจในความสามารถในการใช้เทคโนโลยี แม้ว่าความเชื่อมั่นนี้อาจสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถในการใช้เทคโนโลยีทั้งหมดที่มี พนักงานบางแนะนำว่า นักเรียนมีความยากลำบาก ด้วยเทคโนโลยีที่เหมาะสม และ ในการศึกษาก่อนหน้านี้ ลิ้นและเคอร์ทิส (2011) พบว่า ในโรงเรียนมัธยม เทคโนโลยีการการปรับให้เหมาะสมได้สำหรับการฝึกอบรม แต่เทคโนโลยีการการไม่เสมอทราบประเภทของเทคโนโลยีที่มีความบกพร่อง เหตุผลหนึ่งที่ทำไมใช้เทคโนโลยีบางอย่างอาจจะต่ำอาจจะรู้ไม่มีเทคโนโลยีได้
นักเรียนมองเห็นเสียเปรียบในที่โหลดอ่านหนักในระดับอุดมศึกษาโครงการดังกล่าว ครั้งแรก แปลงรูปแบบอื่นได้มักจะเป็นกระบวนการที่ช้า ตามที่ระบุ โดยพนักงาน วางพวกเขาอยู่เบื้องหลังในการอ่าน Klinkosz, Sekowski และ Brambring (2006) รายงานว่า ใช้นักเรียน มีความบกพร่องที่ยาวสองถึงห้าเท่ามากกว่า sighted นักเรียนเตรียมวัสดุหลักสูตร ที่สอง นักเรียนที่รายงานว่า อ่านหนังสือหนักทำให้ปวดตาและปวดหัว กก คราฟท์ และ Buncic (2004) นอกจากนี้ยังพบว่า อาการปวดหัวได้ปกติในนักศึกษาที่มีรูปแบบบางอ่อนบกพร่องเมื่ออ่านรายงานปัญหา มีการดำเนินการน้อยในผลกระทบทางวิชาการที่เกี่ยวข้องกับการอ่านหนังสือปวดหัวและปวดตานักเรียนที่มีความบกพร่อง แต่เรื่องนี้ควรเป็นจุดเน้นของการวิจัยในอนาคต งานในกลุ่มยังได้ระบุว่าเป็นอุปสรรคสำหรับนักเรียนบางคน นอกจากนี้ นักเรียนระบุว่า สังคมจะมีปัญหาในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่ม และเชื่อว่านักเรียนไม่ มีความพิการประสาทรอบ ๆ มี paucity ของวิจัยรวมของนักเรียนที่มีความบกพร่องในกลุ่มในระดับอุดมศึกษา วิธีเพื่อรองรับนักเรียนที่ มีความบกพร่องในกลุ่มศึกษาวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็น.
ประสบการณ์ของตนเองกับนักเรียนกลุ่มเล็ก แทนกลุ่มทั้งหมดของนักเรียนชาวแคนาดาที่มีความบกพร่อง อย่างไรก็ตาม ชอว์ et al (2007) พบว่า เปอร์เซ็นต์ของชาวแคนาดาที่มีความบกพร่องมีวุฒิบัตรหรือองศาประชากรแคนาดาทั้งหมด การแนะนำว่า นักเรียน มีความบกพร่องมีแนวโน้มที่นักเรียนอื่น ๆ ให้สมบูรณ์ของหลักสูตรการศึกษา ก่อนที่จะป้อนสถาบันการศึกษา นักเรียนคิดว่า มีสนับสนุนด้านการศึกษา และสังคมน้อยลงในการศึกษา และที่ รับรู้นี้เป้าหมายอื่น ๆ นักเรียน มีความบกพร่องให้อายจากการพิจารณาศึกษา อย่างไรก็ตาม วากเนอร์ นิวแมน Cameto, Levine และ Marder (2007) พบว่า 94% ของเยาวชนที่มีความบกพร่องเชื่อว่า พวกเขาจะดำเนินต่อตามระดับอุดมศึกษา แม้ไม่มากคาดว่าจะทำของวุฒิบัตร (31%) หรือองศา (19%) ทัศนคตินี้อาจสะท้อนถึงการขาดความเชื่อมั่นในความสามารถของนักเรียน มองตามประสบการณ์ของตนเอง การเรียนและเห็นว่า นักเรียนอาจไม่สามารถใช้กับสถาบันการศึกษาเนื่องจาก มี selfconfidence ต่ำ มีความเชื่อมั่นต่ำอาจสะท้อนถึงการรับรู้ที่ถูกต้องของดีเตรียมอุดมศึกษา แน่นอน ตามลิ้นและเคอร์ทิส (2011), ครูโรงเรียนระบุว่า นักศึกษามีความบกพร่องมากมายมี standings ทางวิชาการต่ำกว่าเพื่อนของพวกเขา คนที่เชื่อว่า เกิดขึ้นในประเทศและสรรหาวัสดุไม่มีประสิทธิภาพในการดึงดูดนักเรียนที่ มีความบกพร่องการศึกษา อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่เชื่อว่า สรรหาบุคลากรไม่มีประสิทธิภาพแน่นอนได้เข้าสถาบันอุดมศึกษา ดังนั้น มันจะไม่ชัดเจนว่าพวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับโปรแกรมของพวกเขา ลิ้นและเคอร์ทิส (2011) พบว่า ครูมัธยมศึกษาเชื่อว่า การสรรหาบุคลากรการศึกษาต้องเริ่มต้นในโรงเรียนมัธยมสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่อง และรวมถึงผู้ปกครอง และบริการเปลี่ยน พวกเขาพบว่าถึงแม้ว่าครูมัธยมจะเป็นแหล่งข้อมูลสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่อง วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยมักจะล้มเหลวในการให้ข้อมูลเกี่ยวกับบริการพิการได้
วิจัยเน้นสรรหาบุคลากรก่อนอาจชี้แจงวิธีส่วนการส่งเสริมการศึกษาให้นักเรียนมีความบกพร่องได้ แห่ง สถาบันการศึกษาหลายให้สรรหาวัสดุออนไลน์ อย่างไรก็ตาม นี้ไม่รับประกันว่า สื่อออนไลน์สามารถเข้าถึงได้ ด้วยเทคโนโลยีช่วยเหลือ มันอาจเป็นประโยชน์สำหรับสถาบันการตรวจสอบเว็บไซต์ของตนเพื่อให้แน่ใจว่า จะสามารถเข้าถึงได้ เทคโนโลยีที่หลากหลายมีการศึกษา แต่เทคโนโลยีบางอย่างไม่ใช้บ่อย (เช่นมังกรธรรมชาติพูด) เทคโนโลยีบางอย่างที่พนักงานถือเป็นประโยชน์
อาจเป็นปัญหาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่อง เพื่ออาจ warranted ศาสตร์ทำไมใช้เทคโนโลยีบางอย่างมีน้อย อย่างไรก็ตาม นักเรียนมีความมั่นใจในความสามารถในการใช้เทคโนโลยี แม้ว่าความเชื่อมั่นนี้อาจสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถในการใช้เทคโนโลยีทั้งหมดที่มี พนักงานบางแนะนำว่า นักเรียนมีความยากลำบาก ด้วยเทคโนโลยีที่เหมาะสม และ ในการศึกษาก่อนหน้านี้ ลิ้นและเคอร์ทิส (2011) พบว่า ในโรงเรียนมัธยม เทคโนโลยีการการปรับให้เหมาะสมได้สำหรับการฝึกอบรม แต่เทคโนโลยีการการไม่เสมอทราบประเภทของเทคโนโลยีที่มีความบกพร่อง เหตุผลหนึ่งที่ทำไมใช้เทคโนโลยีบางอย่างอาจจะต่ำอาจจะรู้ไม่มีเทคโนโลยีได้
นักเรียนมองเห็นเสียเปรียบในที่โหลดอ่านหนักในระดับอุดมศึกษาโครงการดังกล่าว ครั้งแรก แปลงรูปแบบอื่นได้มักจะเป็นกระบวนการที่ช้า ตามที่ระบุ โดยพนักงาน วางพวกเขาอยู่เบื้องหลังในการอ่าน Klinkosz, Sekowski และ Brambring (2006) รายงานว่า ใช้นักเรียน มีความบกพร่องที่ยาวสองถึงห้าเท่ามากกว่า sighted นักเรียนเตรียมวัสดุหลักสูตร ที่สอง นักเรียนที่รายงานว่า อ่านหนังสือหนักทำให้ปวดตาและปวดหัว กก คราฟท์ และ Buncic (2004) นอกจากนี้ยังพบว่า อาการปวดหัวได้ปกติในนักศึกษาที่มีรูปแบบบางอ่อนบกพร่องเมื่ออ่านรายงานปัญหา มีการดำเนินการน้อยในผลกระทบทางวิชาการที่เกี่ยวข้องกับการอ่านหนังสือปวดหัวและปวดตานักเรียนที่มีความบกพร่อง แต่เรื่องนี้ควรเป็นจุดเน้นของการวิจัยในอนาคต งานในกลุ่มยังได้ระบุว่าเป็นอุปสรรคสำหรับนักเรียนบางคน นอกจากนี้ นักเรียนระบุว่า สังคมจะมีปัญหาในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่ม และเชื่อว่านักเรียนไม่ มีความพิการประสาทรอบ ๆ มี paucity ของวิจัยรวมของนักเรียนที่มีความบกพร่องในกลุ่มในระดับอุดมศึกษา วิธีเพื่อรองรับนักเรียนที่ มีความบกพร่องในกลุ่มศึกษาวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็น.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ในการศึกษาที่แสดงไว้ณที่นี้สถานการณ์ที่โดดเด่นของนักศึกษาของประเทศแคนาดาพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ได้พิจารณาผ่านการสำรวจและบท สัมภาษณ์ พร้อมด้วยนักศึกษาและพนักงานของศูนย์บริการผู้ ทุพพลภาพ การศึกษาเปิดเผยว่าอัตราดอกเบี้ยโปรแกรม - การจบหลักสูตรมีสูงแต่มีอุปสรรคที่เกิดผลกระทบในทางลบต่อการศึกษาประสบการณ์สูงขึ้น สมาชิกพนักงานที่คาดว่าจะใช้เวลาเดินทาง 15 ปีการศึกษาพิเศษสำหรับนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ในการทำโปรแกรมของตนและที่อยู่บนพื้นฐานของประสบการณ์ของพวกเขามากที่สุดทำให้โปรแกรมของตน. แต่ถึงอย่างไรก็ตามยังเป็นไปได้ว่ามีการประเมินโดยที่จัดให้บริการโดยพนักงานที่สะท้อนให้เห็นถึง
ประสบการณ์ของตัวเองพร้อมด้วยกลุ่มขนาดเล็กที่มีนักเรียนมากกว่ากลุ่มทั้งหมดของนักศึกษาของประเทศแคนาดาพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ แต่ถึงอย่างไรก็ตามยัง Shaw et al .( 2007 )พบว่าเปอร์เซ็นต์ของ' s Magazine พร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ด้วยประกาศนียบัตรหรือองศาก็คล้ายคลึงกับจำนวนประชากรของประเทศแคนาดาที่ว่าทั้งหมดที่เสนอให้นักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ เพราะมีโอกาสเป็นนักเรียนคนอื่นๆในการทำโปรแกรมของตนในการศึกษา ก่อนถึงการกำกับสถาบันการเงินเข้าสู่การศึกษาสูงขึ้นนักศึกษาที่คิดว่ามีคนสนับสนุนทางการศึกษาและสังคมน้อยลงมีอยู่ในการศึกษาระดับสูงและที่ว่าการรับรู้นี้จะนำท่านไปสู่นักเรียนคนอื่นๆพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ในการไม่ชอบอยู่ห่างจากการพิจารณาการศึกษาระดับสูง แต่ถึงอย่างไรก็ตาม Wagner University Newman University cameto levine และ marder ( 2007 )พบว่า 94% ของเยาวชนพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ เชื่อว่าพวกเขาจะดำเนินการต่อไปในการศึกษาสูงขึ้นแม้ว่าหลายคนจะไม่ได้คาดหวังว่าจะเสร็จสมบูรณ์ประกาศนียบัตรของพวกเขา( 31% )หรือองศา( 19% ) ท่านี้อาจสะท้อนให้เห็นถึงการขาดของนักเรียนนักศึกษาในความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขา บนพื้นฐานของประสบการณ์ของตนเองพนักงานและนักศึกษาได้รับรู้ว่านักศึกษาอาจไม่มีผลบังคับใช้กับการกำกับสถาบันการเงินในการศึกษามากกว่าเพราะมี selfconfidence ต่ำมีความเชื่อมั่นต่ำอาจสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจได้อย่างถูกต้องและแม่นยำในการเตรียมการสำหรับการศึกษาระดับสูงผู้น่าสงสาร แน่นอนว่าตามรีดและเคอร์ติส( 2011 )ครูในโรงเรียนระดับสูงกล่าวว่าจำนวนมากของนักเรียนของตนพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ได้อันดับการศึกษาต่ำกว่าเครื่องลูกข่ายของพวกเขาผู้ร่วมประชุมที่เชื่อว่าเอกสารการจ้างงานและเป็นธุระจัดหาประมาณไม่มีผลในการดึงดูดนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ การศึกษาสูงขึ้น แต่ถึงอย่างไรก็ตามนักเรียนที่เชื่อว่าการสรรหาไม่ได้มีผลบังคับใช้ก็เข้าร่วมการกำกับสถาบันการเงินของการมีการศึกษาสูงจริงๆจึงไม่เป็นที่ชัดเจนว่าเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับโปรแกรมของตนหน้าสัมผัสรีดและเคอร์ติส( 2011 )พบว่าครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาเชื่อว่าการสรรหาในการศึกษาสูงกว่าความต้องการในการเริ่มต้นในโรงเรียนระดับสูงสำหรับนักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ และเพื่อรวมถึงบริการการเปลี่ยนแปลงและคุณพ่อคุณแม่ แสดงให้เห็นว่าครูโรงเรียนสูงแม้ว่าจะมีแหล่งที่มาของข้อมูลสำหรับนักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยก็มักจะล้มเหลวในการให้ข้อมูลเกี่ยวกับการให้บริการความพิการ.
การวิจัยเน้นการสรรหาช่วงต้นอาจขอชี้แจงว่าที่ดีที่สุดที่จะส่งเสริมการศึกษาสูงขึ้นให้นักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ในการเพิ่มการกำกับสถาบันการเงินจำนวนมากจัดให้บริการวัสดุบรรจุแบบออนไลน์อย่างไรก็ตามโรงแรมแห่งนี้ไม่ได้เป็นการรับประกันว่าสื่อออนไลน์ที่สามารถเข้าถึงได้อย่างง่ายดายด้วยเทคโนโลยีสิ่งอำนวยความสะดวก อาจจะเป็นประโยชน์สำหรับการกำกับสถาบันการเงินเพื่อตรวจสอบเว็บไซต์ของตนเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะสามารถเข้าถึงได้ ความหลากหลายของเทคโนโลยีมีให้บริการสำหรับนักศึกษาที่แต่เทคโนโลยีบางคนไม่ได้มักใช้(เช่นมังกรอย่างเป็นธรรมชาติพูด) เทคโนโลยีที่มีพนักงานที่ได้รับการพิจารณาให้เป็นประโยชน์ตอบแทน
อาจทำให้เกิดปัญหาสำหรับนักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ดังนั้นการสืบสวนสอบสวนว่าทำไมเทคโนโลยีที่ใช้ในบางอย่างอยู่ในระดับต่ำอาจจะได้รับประกันเป็นระยะเวลา. แต่ถึงอย่างไรก็ตามนักเรียนที่มีความมั่นใจในความสามารถของเขาในการใช้เทคโนโลยีนี้แม้ว่าความเชื่อมั่นอาจไม่ได้สะท้อนให้เห็นถึงความสามารถในการใช้เทคโนโลยีทั้งหมดที่มีอยู่ สมาชิกพนักงานบางส่วนที่แนะนำว่านักเรียนมีความยากง่ายพร้อมด้วยเทคโนโลยีมีการปรับเปลี่ยนและในการศึกษาก่อนหน้าที่รีดและเคอร์ติส( 2011 )พบว่าในโรงเรียนอุตสาหกรสูงแบบปรับได้ที่มีอยู่สำหรับการฝึกซ้อมแต่อุตสาหกรที่ไม่รู้ข้อกำหนดเฉพาะของเทคโนโลยีสำหรับผู้ที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ อยู่เสมอ เหตุผลหนึ่งเทคโนโลยีที่ใช้ในบางอย่างอาจอยู่ในระดับต่ำไม่มีความรู้น่าสงสารของเทคโนโลยีให้บริการ.
นักเรียนได้รับรู้ว่าโหลดการอ่านอย่างหนักในการศึกษาด้อยโอกาสให้สูงขึ้น การแปลงเป็นครั้งแรกในรูปแบบอื่นที่เป็นกระบวนการชะลอตัวตามที่ระบุไว้โดยพนักงานนำมาวางไว้ในการอ่าน klinkosz sekowski และ brambring ( 2006 )รายงานว่าจะใช้เวลานักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ สองถึงห้าครั้งนานกว่านักเรียนสายตาในการเตรียมวัสดุการศึกษา ที่สองนักศึกษาที่ได้รับรายงานว่าหนักส่งผลให้การอ่านในเรื่องน่าปวดหัวและตาความเมื่อยล้า หน้าสัมผัสรีดกระดาษบรรจุ ภัณฑ์ และ buncic ( 2004 )นอกจากนี้ยังพบว่ามีเรื่องน่าปวดหัวเป็นเรื่องธรรมดาในนักศึกษาที่มีรูปแบบอ่อนบางอย่างของผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ เมื่อมีปัญหาในการอ่านรายงาน การวิจัยมีอยู่น้อยมากขึ้นในวันส่งผลกระทบต่อการศึกษาของสายพันธุ์ตาและมีเรื่องน่าปวดหัวอ่านหนังสือที่เกี่ยวข้องในนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพแต่เรื่องนี้จะต้องให้ความสำคัญของการวิจัยในอนาคต ทำงานในกลุ่มก็ไม่สามารถระบุได้ว่าอุปสรรคสำหรับนักเรียนบางคนยัง ในการเพิ่มนักศึกษาที่ระบุไว้ว่าสังคมจะมีความยากเข้าร่วมในกิจกรรมของกลุ่มและเชื่อว่านักศึกษาไม่มีผู้ ทุพพลภาพ มีประหม่าอยู่โดยรอบได้มีความขัดสนของการวิจัยในการรวมนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ในกลุ่มที่มีการศึกษาสูงขึ้น การวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีที่จะรองรับผู้ใช้บริการสำหรับนักเรียนที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ในกลุ่มการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็น.
ประสบการณ์ของตัวเองพร้อมด้วยกลุ่มขนาดเล็กที่มีนักเรียนมากกว่ากลุ่มทั้งหมดของนักศึกษาของประเทศแคนาดาพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ แต่ถึงอย่างไรก็ตามยัง Shaw et al .( 2007 )พบว่าเปอร์เซ็นต์ของ' s Magazine พร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ด้วยประกาศนียบัตรหรือองศาก็คล้ายคลึงกับจำนวนประชากรของประเทศแคนาดาที่ว่าทั้งหมดที่เสนอให้นักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ เพราะมีโอกาสเป็นนักเรียนคนอื่นๆในการทำโปรแกรมของตนในการศึกษา ก่อนถึงการกำกับสถาบันการเงินเข้าสู่การศึกษาสูงขึ้นนักศึกษาที่คิดว่ามีคนสนับสนุนทางการศึกษาและสังคมน้อยลงมีอยู่ในการศึกษาระดับสูงและที่ว่าการรับรู้นี้จะนำท่านไปสู่นักเรียนคนอื่นๆพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ในการไม่ชอบอยู่ห่างจากการพิจารณาการศึกษาระดับสูง แต่ถึงอย่างไรก็ตาม Wagner University Newman University cameto levine และ marder ( 2007 )พบว่า 94% ของเยาวชนพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ เชื่อว่าพวกเขาจะดำเนินการต่อไปในการศึกษาสูงขึ้นแม้ว่าหลายคนจะไม่ได้คาดหวังว่าจะเสร็จสมบูรณ์ประกาศนียบัตรของพวกเขา( 31% )หรือองศา( 19% ) ท่านี้อาจสะท้อนให้เห็นถึงการขาดของนักเรียนนักศึกษาในความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขา บนพื้นฐานของประสบการณ์ของตนเองพนักงานและนักศึกษาได้รับรู้ว่านักศึกษาอาจไม่มีผลบังคับใช้กับการกำกับสถาบันการเงินในการศึกษามากกว่าเพราะมี selfconfidence ต่ำมีความเชื่อมั่นต่ำอาจสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจได้อย่างถูกต้องและแม่นยำในการเตรียมการสำหรับการศึกษาระดับสูงผู้น่าสงสาร แน่นอนว่าตามรีดและเคอร์ติส( 2011 )ครูในโรงเรียนระดับสูงกล่าวว่าจำนวนมากของนักเรียนของตนพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ได้อันดับการศึกษาต่ำกว่าเครื่องลูกข่ายของพวกเขาผู้ร่วมประชุมที่เชื่อว่าเอกสารการจ้างงานและเป็นธุระจัดหาประมาณไม่มีผลในการดึงดูดนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ การศึกษาสูงขึ้น แต่ถึงอย่างไรก็ตามนักเรียนที่เชื่อว่าการสรรหาไม่ได้มีผลบังคับใช้ก็เข้าร่วมการกำกับสถาบันการเงินของการมีการศึกษาสูงจริงๆจึงไม่เป็นที่ชัดเจนว่าเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับโปรแกรมของตนหน้าสัมผัสรีดและเคอร์ติส( 2011 )พบว่าครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาเชื่อว่าการสรรหาในการศึกษาสูงกว่าความต้องการในการเริ่มต้นในโรงเรียนระดับสูงสำหรับนักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ และเพื่อรวมถึงบริการการเปลี่ยนแปลงและคุณพ่อคุณแม่ แสดงให้เห็นว่าครูโรงเรียนสูงแม้ว่าจะมีแหล่งที่มาของข้อมูลสำหรับนักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยก็มักจะล้มเหลวในการให้ข้อมูลเกี่ยวกับการให้บริการความพิการ.
การวิจัยเน้นการสรรหาช่วงต้นอาจขอชี้แจงว่าที่ดีที่สุดที่จะส่งเสริมการศึกษาสูงขึ้นให้นักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ในการเพิ่มการกำกับสถาบันการเงินจำนวนมากจัดให้บริการวัสดุบรรจุแบบออนไลน์อย่างไรก็ตามโรงแรมแห่งนี้ไม่ได้เป็นการรับประกันว่าสื่อออนไลน์ที่สามารถเข้าถึงได้อย่างง่ายดายด้วยเทคโนโลยีสิ่งอำนวยความสะดวก อาจจะเป็นประโยชน์สำหรับการกำกับสถาบันการเงินเพื่อตรวจสอบเว็บไซต์ของตนเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะสามารถเข้าถึงได้ ความหลากหลายของเทคโนโลยีมีให้บริการสำหรับนักศึกษาที่แต่เทคโนโลยีบางคนไม่ได้มักใช้(เช่นมังกรอย่างเป็นธรรมชาติพูด) เทคโนโลยีที่มีพนักงานที่ได้รับการพิจารณาให้เป็นประโยชน์ตอบแทน
อาจทำให้เกิดปัญหาสำหรับนักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ดังนั้นการสืบสวนสอบสวนว่าทำไมเทคโนโลยีที่ใช้ในบางอย่างอยู่ในระดับต่ำอาจจะได้รับประกันเป็นระยะเวลา. แต่ถึงอย่างไรก็ตามนักเรียนที่มีความมั่นใจในความสามารถของเขาในการใช้เทคโนโลยีนี้แม้ว่าความเชื่อมั่นอาจไม่ได้สะท้อนให้เห็นถึงความสามารถในการใช้เทคโนโลยีทั้งหมดที่มีอยู่ สมาชิกพนักงานบางส่วนที่แนะนำว่านักเรียนมีความยากง่ายพร้อมด้วยเทคโนโลยีมีการปรับเปลี่ยนและในการศึกษาก่อนหน้าที่รีดและเคอร์ติส( 2011 )พบว่าในโรงเรียนอุตสาหกรสูงแบบปรับได้ที่มีอยู่สำหรับการฝึกซ้อมแต่อุตสาหกรที่ไม่รู้ข้อกำหนดเฉพาะของเทคโนโลยีสำหรับผู้ที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ อยู่เสมอ เหตุผลหนึ่งเทคโนโลยีที่ใช้ในบางอย่างอาจอยู่ในระดับต่ำไม่มีความรู้น่าสงสารของเทคโนโลยีให้บริการ.
นักเรียนได้รับรู้ว่าโหลดการอ่านอย่างหนักในการศึกษาด้อยโอกาสให้สูงขึ้น การแปลงเป็นครั้งแรกในรูปแบบอื่นที่เป็นกระบวนการชะลอตัวตามที่ระบุไว้โดยพนักงานนำมาวางไว้ในการอ่าน klinkosz sekowski และ brambring ( 2006 )รายงานว่าจะใช้เวลานักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ สองถึงห้าครั้งนานกว่านักเรียนสายตาในการเตรียมวัสดุการศึกษา ที่สองนักศึกษาที่ได้รับรายงานว่าหนักส่งผลให้การอ่านในเรื่องน่าปวดหัวและตาความเมื่อยล้า หน้าสัมผัสรีดกระดาษบรรจุ ภัณฑ์ และ buncic ( 2004 )นอกจากนี้ยังพบว่ามีเรื่องน่าปวดหัวเป็นเรื่องธรรมดาในนักศึกษาที่มีรูปแบบอ่อนบางอย่างของผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ เมื่อมีปัญหาในการอ่านรายงาน การวิจัยมีอยู่น้อยมากขึ้นในวันส่งผลกระทบต่อการศึกษาของสายพันธุ์ตาและมีเรื่องน่าปวดหัวอ่านหนังสือที่เกี่ยวข้องในนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพแต่เรื่องนี้จะต้องให้ความสำคัญของการวิจัยในอนาคต ทำงานในกลุ่มก็ไม่สามารถระบุได้ว่าอุปสรรคสำหรับนักเรียนบางคนยัง ในการเพิ่มนักศึกษาที่ระบุไว้ว่าสังคมจะมีความยากเข้าร่วมในกิจกรรมของกลุ่มและเชื่อว่านักศึกษาไม่มีผู้ ทุพพลภาพ มีประหม่าอยู่โดยรอบได้มีความขัดสนของการวิจัยในการรวมนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ในกลุ่มที่มีการศึกษาสูงขึ้น การวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีที่จะรองรับผู้ใช้บริการสำหรับนักเรียนที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ในกลุ่มการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็น.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- จบ
- you look so beautiful and so pretty
- วัวนั้นเป็นสัตว์ใหญ่และก็มีพละกำลังมหาศา
- 本当にありがとうございます！(>_
- Jimwhen you will wake up
- God jul tel dokker
- you are man or woman
- Tactile feedback refers to information p
- It's late in the evening
- จิ้งจก
- please dont sad about not have family he
- That cold black cloud is, coming down
- กำลังใจ
- you don't call me
- Penalty
- The business writers Tannenbaum and Schm
- มันขึ้นอยู่กับตัวเธอนะ ถ้าคุณขยันทำงานมา
- optimism
- เวลาเที่ยง
- my sisther
- New menu items were rolled out in limite
- and improve management plans that aim to
- ปัจจุบันอินเทอร์เน็ต มีความสำคัญต่อชีวิต
- นู๊ดนมในผ้าฮิญาบ
